黃希庭版本普通心理學(xué)筆記

1、第 1 章 概論1 、 中國古代心理測量簡述：（ 1 ） 公元六世紀(jì)初，南朝人劉勰的著作新論 · 專學(xué)中提到了類似現(xiàn)代 “ 分心測驗(yàn) ” 的思想。（ 2 ） 在中國古代， “ 七巧板 ” 是很常見的一種兒童玩具，其實(shí)它可以作為創(chuàng)造力測量的工具。（ 3 ）中國古代心理測量的思想中包含著典型的東方文化特點(diǎn)：定性描述及帶有道德判斷色彩。2 、 中國近代心理測量的出現(xiàn)：（ 1 ） 1916 年，樊炳清先生首先介紹了比內(nèi) - 西蒙智力量表。（ 2 ） 1920 年，北京高等師范學(xué)校和南京師范學(xué)校建立了我國最早的兩個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，廖世承和陳鶴琴先生在南京高等師范學(xué)校開設(shè)心理測驗(yàn)課。 1921 年

2、，他倆正式出版心理測驗(yàn)法一書。（ 3 ） 1922 年夏天，中華教育改進(jìn)社聘請美國教育心理測驗(yàn)專家麥考爾來華講學(xué)。（ 4 ） 1924 年，陸志韋先生發(fā)表了訂正比內(nèi)西蒙智力測驗(yàn)說明書， 30 年代又與吳天敏再次做了修訂。（ 5 ） 1931 年由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸等倡議，組織并成立了中國測驗(yàn)學(xué)會(huì)。（ 6 ） 1932 年測驗(yàn)雜志創(chuàng)刊。（ 7 ）至抗戰(zhàn)前夕，由我國心理學(xué)工作者制定或編制出的合乎標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗(yàn)和人格測驗(yàn)約 20 種，教育測驗(yàn) 50 多種。3 、 中國現(xiàn)代心理測量的發(fā)展：（ 1 ） 1936 年，蘇聯(lián)在批判 “ 兒童學(xué) ” 時(shí)擴(kuò)大化，心理測驗(yàn)也被一概禁止。（ 2 ） 從 1

3、978 年北京大學(xué)首建心理系開始，心理測驗(yàn)才重新得到恢復(fù)。（ 3 ） 1979 年，林傳鼎、張厚等以國外資料為參考，編制了少年兒童學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)。（ 4 ） 1980 年初，北師大心理系開設(shè)了心理測量課。 1984 年，在北京召開的第五屆全國心理學(xué)年會(huì)上，成立了心理測驗(yàn)工作委員會(huì)，加強(qiáng)了測驗(yàn)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督。   4 、 科學(xué)心理測驗(yàn)的產(chǎn)生：心理測驗(yàn)的產(chǎn)生，是出于實(shí)際需要。最初，人們用測驗(yàn)，是因?yàn)橐委熤橇β浜笳吆途癫〔∪恕＃?1 ）法國的醫(yī)生艾斯奎羅第一個(gè)把智力落后與精神病分開。他認(rèn)為，精神病以情緒障礙為標(biāo)志，不一定伴隨智力落后，而智力落后則是以出生時(shí)或嬰兒期表現(xiàn)出來的智

4、力缺陷為主要標(biāo)志。（ 2 ） 50 多年后，法國的心理學(xué)家比內(nèi)提出應(yīng)該從正常學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童中篩選出不適應(yīng)的兒童，安排在特殊的班級里學(xué)習(xí)和教育。此舉動(dòng)導(dǎo)致了心理測驗(yàn)史上重大事件的發(fā)生 - 第一個(gè)智力測驗(yàn)的誕生。（ 3 ）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生是心理測驗(yàn)產(chǎn)生的另一個(gè)重要原因。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生和發(fā)展，還給心理測量帶來了另一個(gè)副產(chǎn)品：嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化程序。標(biāo)準(zhǔn)化是現(xiàn)代心理測驗(yàn)的重要評價(jià)指標(biāo)。5 、 西方早期的心理測驗(yàn)嘗試：（ 1 ） 弗蘭西斯 · 高爾頓是第一個(gè)倡導(dǎo)心理測驗(yàn)的人。他于 1884 年在倫敦國際博覽會(huì)上專門設(shè)立了一個(gè) “ 人類測量實(shí)驗(yàn)室 ” 。他的這一舉動(dòng)是心理測驗(yàn)史上第一個(gè)大規(guī)模系統(tǒng)地測

5、量個(gè)體差異的嘗試。（ 2 ）高爾頓還是使用評定量表和問卷法的先驅(qū)。并且他發(fā)展了分析個(gè)體差異資料的統(tǒng)計(jì)方法，不僅擴(kuò)充了古特列特的百分位法，而且創(chuàng)造了粗淺的相關(guān)計(jì)算法。（ 3 ） 美國心理學(xué)家卡特爾 1980 年發(fā)表心理測驗(yàn)與測量一文于心理雜志上，這是在心理學(xué)文獻(xiàn)中首次出現(xiàn) “ 心理測驗(yàn) ” 一詞。6 、 比內(nèi) - 西蒙量表的誕生及心理測驗(yàn)的發(fā)展：（ 1 ） 1904 年比內(nèi)為了鑒別弱智兒童，他與西蒙合作編制成了世界上第一個(gè)科學(xué)的智力測驗(yàn) - 比內(nèi) - 西蒙量表。 1905 年，他在心理學(xué)年報(bào)上發(fā)表了文章診斷異常兒童的新方法，介紹了該量表，歷史上稱為 “1905 量表 ” 。從此，比內(nèi) - 西蒙量

6、表宣告誕生。（ 2 ） 比內(nèi) - 西蒙量表自 1905 年發(fā)表后，比內(nèi)和西蒙親自主持過兩次修訂，一次在 1908 年，一次在 1911 年，此時(shí)比內(nèi)已不幸去世。（ 3 ） 1905 年量表主要強(qiáng)調(diào)的是判斷、理解和推理能力，也就是比內(nèi)認(rèn)為的智力的基本組成成分。 1908 年版的量表刪掉了 1905 年版中不合適的題目，增加了新題目，題目總數(shù)大 59 個(gè)。所有測驗(yàn)題目按年齡分組，從 3 13 歲。測驗(yàn)的結(jié)果用 “ 智力水平 ” 來表示。人們常叫它為 “ 智力年齡 ” 。它表示一個(gè)兒童能完成何種年齡水平的兒童所能完成的測驗(yàn)。（ 4 ）最有名的是 1918 年出版的美國斯坦福大學(xué)的推孟教授修訂的 “

7、斯坦福 - 比內(nèi)量表 ” 這一量表首次使用了 “ 智力商數(shù) ” 的概念，簡稱為 IQ ，是心理年齡和實(shí)際年齡的比值。（ 5 ）比較有名的幾個(gè)測驗(yàn)。1 智力測驗(yàn)：推孟的研究生歐提斯編制的團(tuán)體智力測驗(yàn)， 2 后在次基礎(chǔ)上發(fā)展出美國陸軍用甲、乙兩種測驗(yàn)。有基于因素分析理論編制的測量多項(xiàng)能力的韋克斯勒的兒童智力量表。還有桑代克編制的標(biāo)準(zhǔn)化教育測驗(yàn)。2 人格測驗(yàn)： 1917 年武德沃斯設(shè)計(jì)的 “ 個(gè)人資料調(diào)查表 ” 。 1912 年問世的羅夏克墨跡圖測驗(yàn)（ RIT ）和于 1943 年首次出版，由哈撒韋和麥金利編制的目前影響最大的 MMPI- 明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表。7 、測量是：就是根據(jù)一定的法則用數(shù)

8、字對事物加以確定。測量就是確定一個(gè)事物的屬性的量多少。因此，我們所指的測量，就是根據(jù)一定的法則，采用一定的操作程序，給事物確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。8 、 測量的要素是：參照點(diǎn)和單位。參照點(diǎn)：它可以分為兩種，一是絕對的零點(diǎn)；二是相對參照點(diǎn)。最理想的參照點(diǎn)是絕對零。心理測量中所用的參照點(diǎn)都是人為的，因而測量的結(jié)果常常不能以 “ 倍數(shù) ” 來解釋。如 IQ = 100 的人 IQ = 50 的人的智力的兩倍。9 、 量表是：就是有參照點(diǎn)和單位的連續(xù)體。10 、量表的種類有：量表是由人來制訂的，依單位和參照點(diǎn)的不同，量表的種類也不一樣。根據(jù)測量精度高低，斯蒂文斯將量表分為四個(gè)水平，由低到高分別為：命名

9、量表、順序量表、等距量表和等比量表。種類 定義 特點(diǎn) 備注命名量表 只是用數(shù)字來代表事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類。命名量表中的數(shù)字沒有任何數(shù)值意義，不能作量化分析。無大小意義，只表明類別。無參照點(diǎn)和單位。無法比較大小或進(jìn)行任何數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。順序量表 表明類別的大小或某種屬性的多少。主要用于分等論級和分類。數(shù)字僅表示等級并不表示某種屬性的真正量或絕對值。無參照點(diǎn)（沒有絕對零度）和單位。無法進(jìn)行數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。等距量表    存在大小關(guān)系。無絕對零度，但存在相對零點(diǎn)?？梢赃M(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，有相等單位。等比量表是最精確的測量。大多是物理量表。而心理量表只能達(dá)到等距量表水平。可以知道事物之間的某

10、種特點(diǎn)上相差多少及它們之間的倍數(shù)關(guān)系。有相等單位和絕對零點(diǎn)?？梢赃M(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。11 、心理測量是：就是通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對反映在人的行為活動(dòng)中的心理特征，依確定的原則進(jìn)行推論和量化分析的一種科學(xué)手段。12 、著名的心理測驗(yàn)學(xué)家安娜斯泰西認(rèn)為：心理測驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量 ” 。這一定義包含有至少三個(gè)基本要素：行為樣本、客觀測量和標(biāo)準(zhǔn)化。心理測驗(yàn)要測量的是心理特征，但它要通過測量人的行為來實(shí)現(xiàn)，從行為測量中來推知心理特征。這就要找有代表性的少數(shù)行為作為全部行為的樣本。13 、關(guān)于心理測量中的標(biāo)準(zhǔn)化：心理測量要做到客觀必須在測驗(yàn)編制、實(shí)施、評分、解釋過程中減少主試和被

11、試的隨意性程度。標(biāo)準(zhǔn)化的測量是測量客觀性的根本保證。         14 、 心理測驗(yàn)的性質(zhì)：間接性、相對性、客觀性。15 、 心理測驗(yàn)的種類：（ 1 ）按測驗(yàn)的內(nèi)容分：能力測驗(yàn)（智力測驗(yàn)、反應(yīng)能力測驗(yàn)）；學(xué)績測驗(yàn)，如成套的成就測驗(yàn)；人格測驗(yàn)如 EPQ 、 MMPI 等。（ 2 ） 按測驗(yàn)的對象特點(diǎn)分：個(gè)別測驗(yàn)和團(tuán)體測驗(yàn)。（ 3 ） 按測驗(yàn)表現(xiàn)形式分：文字測驗(yàn)（紙筆測驗(yàn)）和非文字測驗(yàn)。（ 4 ） 按測驗(yàn)的目的分：描述性測驗(yàn)、診斷性測驗(yàn)、預(yù)測性測驗(yàn)。（ 5 ） 按測驗(yàn)的時(shí)間分：速度測驗(yàn)和難度測驗(yàn)。（ 6 ）按測驗(yàn)要求分：有最高作為測驗(yàn)

12、和典型行為測驗(yàn)。前者要求被試盡可能作出最好的回答，而且有正確的答案。能力測驗(yàn)、學(xué)績測驗(yàn)均屬此類。后者要求被試按照日常習(xí)慣回答，無正確答案，所有人格測驗(yàn)均可稱為典型行為測驗(yàn)。16 、 心理測驗(yàn)的功能：（ 1 ）從實(shí)際應(yīng)用角度看：選拔人才、崗位安置、診斷、評價(jià)、輔助咨詢。（ 2 ）從理論研究角度看：搜集資料、提出和驗(yàn)證假設(shè)、實(shí)驗(yàn)分組。17 、 正確的測驗(yàn)觀：（ 1 ） 測驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具。（ 2 ）心理測驗(yàn)作為研究方法和測量工具尚不完善。心理測驗(yàn)的最大問題是理論基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)。（ 3 ） 科學(xué)地看待測驗(yàn)，防止亂編濫用。18 、錯(cuò)誤的測驗(yàn)觀：測驗(yàn)萬能論、測驗(yàn)無用論、文化公

13、平測驗(yàn)（只有相對的文化公平，沒有絕對的文化公平）、心理測驗(yàn)即智力測驗(yàn)。第 2 章 心理測驗(yàn)的編制1 、 心理測驗(yàn)的目的是指：我們編測驗(yàn)干什么用。2 、 測驗(yàn)?zāi)康姆N類：（ 1 ）顯示性測驗(yàn)是指：測驗(yàn)題目和要測量的特征相似的測驗(yàn)，比如成就測驗(yàn)。（ 2 ） 預(yù)測性測驗(yàn)是：為了預(yù)測一些沒被測量的行為的測驗(yàn)。3 、心理測驗(yàn)的目標(biāo)是指：編制的測驗(yàn)是測什么的，即測什么樣的心理特征或人格特點(diǎn)。4 、 目標(biāo)分析依測驗(yàn)不同可分為：（ 1 ）工作分析：對于預(yù)測或選拔用的測驗(yàn)，主要任務(wù)就是對所預(yù)測行為活動(dòng)做具體分析，即任務(wù)分析或工作分析。（ 2 ） 對特定概念下定義：（ 3 ） 確定測驗(yàn)的具體內(nèi)容。5 、 命題的基本

14、原則：（ 1 ） 試題要符合測驗(yàn)的目的。（ 2 ） 內(nèi)容取樣要有代表性。（ 3 ） 題目格式要不被人誤解。（ 4 ）語句要簡明扼要。既排除與答題無關(guān)的因素，又不能遺漏答題所依據(jù)的必要條件。避免使用生僻的字句或詞匯。（ 5 ）答案確定，不應(yīng)引起爭議。（創(chuàng)造力測驗(yàn)和人格測驗(yàn)除外）。（ 6 ）題目間內(nèi)容相互獨(dú)立、互不牽連，對不同題目的回答不致相互影響。（ 7 ）題目不能含有答題傾向的線索。（ 8 ）題目內(nèi)容不超出受測團(tuán)體的知識水平和理解能力。（ 9 ）比開社會(huì)敏感性問題，如涉及社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私的題目不應(yīng)使用。（ 10 ）便于施測，評分簡捷。6 、 如測驗(yàn)涉及社會(huì)敏感性問題時(shí)的策略：（ 1 ）命題時(shí)

15、假定被試具有某種行為，使他不得不在確實(shí)沒有該行為時(shí)才否定，可避免否定答案過多的傾向。（ 2 ） 假定規(guī)范不一致。（ 3 ） 指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的。7 、測驗(yàn)題目的來源：已出版的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)、理論和專家的經(jīng)驗(yàn)、臨床觀察和記錄。8 、心理測驗(yàn)題目的類型：根據(jù)對被試的要求不同來分，可有兩大類：提供型和選擇型的題目。前者求被試給出答案內(nèi)容，如論文題、簡答題、填充題；選擇型題目要求被試在幾個(gè)有限的答案中選擇正確的答案，如是非題、匹配題（選擇題，由題干和選項(xiàng)構(gòu)成）、填充題等。9 、測驗(yàn)題目在編排時(shí)所遵循的普遍原則是：測試同一因素的題目放在一起、同類型的測試題盡可能組合在一起、題目的難度排列宜逐步上

16、升。10 、 測題的常見編排方式：并列 - 直進(jìn)式、混合螺旋式。第 3 章 測驗(yàn)的實(shí)施、計(jì)分和誤差1 、標(biāo)準(zhǔn)化是：測驗(yàn)編制中遵循科學(xué)的理論和技術(shù)，測驗(yàn)實(shí)施中要統(tǒng)一步驟和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果解釋時(shí)也要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，不僅編制測驗(yàn)時(shí)要嚴(yán)格選題、預(yù)試取樣、施 測、建立常模、確定記分標(biāo)準(zhǔn)和解釋系統(tǒng)、有信度和效度驗(yàn)證，而且測驗(yàn)在實(shí)施測量時(shí)也要統(tǒng)一準(zhǔn)和步驟，以控制無關(guān)因素對測驗(yàn)?zāi)康暮徒Y(jié)果的影響。2 、心理測驗(yàn)的實(shí)施程序：預(yù)告測驗(yàn)、準(zhǔn)備測驗(yàn)環(huán)境、準(zhǔn)備測驗(yàn)材料、熟悉測驗(yàn)的具體步驟、熟悉測驗(yàn)的指導(dǎo)語、具體實(shí)施。3 、實(shí)施心理測驗(yàn)的過程中的要素：主試（包括助手）、被試、測試工具、環(huán)境。4 、主試誤差是：由于主試實(shí)施測驗(yàn)

17、必然伴隨的影響因素造成的誤差。5 、主試誤差包括：主試者的生理物理因素、主試在施測時(shí)偏離規(guī)定程序。6 、 有幾種情況主試能發(fā)生較大影響：（ 1 ） 測驗(yàn)步驟復(fù)雜，指導(dǎo)語冗長、繁瑣。（ 2 ） 測驗(yàn)題目本身模糊不定，形式多變。（ 3 ） 安排的測驗(yàn)條件寬裕，有較多靈活機(jī)動(dòng)的余地。（ 4 ）被試屬幼兒或有情緒捆擾者。7 、 控制誤差的方法：（ 1 ）嚴(yán)格遵從指導(dǎo)語，不帶任何暗示，被試提問時(shí)，盡量按中性方式回答。（ 2 ）測驗(yàn)前不講太多無關(guān)的話，以免引起被試的煩躁情緒和反感。（ 3 ）對特殊問題有心理準(zhǔn)備。8 、 被試誤差可分為：應(yīng)試技巧與練習(xí)、動(dòng)機(jī)和焦慮、反應(yīng)定勢。（ 1 ）應(yīng)試技巧與練習(xí)：速度測

18、驗(yàn)比難度測驗(yàn)更易受練習(xí)因素的影響。（ 2 ）動(dòng)機(jī)和焦慮：對智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)和能力傾向測驗(yàn)來說，被試動(dòng)機(jī)強(qiáng)才能有好成績。一般來說，適度的測驗(yàn)焦慮會(huì)使人提高興奮水平，促進(jìn)注意力增強(qiáng)，反應(yīng)速度加快，有利于智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)和能力傾向類測驗(yàn)的成績。但是焦慮水平過高或過低都不利于測驗(yàn)。（ 3 ）反應(yīng)定勢：也叫反應(yīng)風(fēng)格。是被試的一種反應(yīng)傾向，與測驗(yàn)內(nèi)容無關(guān)。簡言之即被試的答題習(xí)慣。定勢的種類：求 “ 快 ” 定勢 、求 “ 精確 ” 定勢、喜好正面敘述的定勢、位置定勢、長選項(xiàng)定勢、猜測定勢。9 、主試的心理因素：主試的態(tài)度對智力測驗(yàn)的成績有影響。主試的動(dòng)機(jī)也會(huì)影響測驗(yàn)。主試的期望對測驗(yàn)結(jié)果的影響最典型的

19、范例是 “ 羅森塔兒效應(yīng) ” 。10 、被試對主試的五種需要：現(xiàn)實(shí)需要、受人尊重的需要、自我表現(xiàn)的需要、對主試權(quán)威性的需要、特殊需要。11 、如何控制主、被試交互作用引起的誤差：可建立良好的主、被試協(xié)調(diào)關(guān)系。協(xié)調(diào)關(guān)系是指：主、被試之間產(chǎn)生的一種友好、合作、能促使被試最大限度地作好測驗(yàn)的關(guān)系。12 、 計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化的含義：（ 1 ）對測驗(yàn)編制者而言，在編制測驗(yàn)時(shí)就要根據(jù)測驗(yàn)的目的、性質(zhì)及題型確定一個(gè)適當(dāng)?shù)挠?jì)分程序。（ 2 ）對施測者而言，在測驗(yàn)完成以后要按測驗(yàn)操作手冊上的規(guī)定要嚴(yán)格進(jìn)行計(jì)分。13 、計(jì)分的一般程序：記錄被試反應(yīng)、參考標(biāo)準(zhǔn)答案、計(jì)算最后得分。14 、 常見的猜測修正方法： S=R 3

20、2 、 W/n 33 、 1  S 是真正分?jǐn)?shù)、 R 是被試答對的題目數(shù)， W 是被試答錯(cuò)的題 第 4 章 測驗(yàn)的常模和分?jǐn)?shù)的解釋1 、 導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：原始分?jǐn)?shù)的意義需有參照意義標(biāo)準(zhǔn)才能體現(xiàn)出來，在心理測驗(yàn)中，這種標(biāo)準(zhǔn)是由原始分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換而來的分?jǐn)?shù)，就叫導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有一定的參照點(diǎn)和單位。2 、常見的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)分：常模參照分?jǐn)?shù)、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。3 、常模團(tuán)體：做心理測驗(yàn)，得到的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)需要做出有意義的解釋，因而參考標(biāo)準(zhǔn)不可缺少。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是由原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而來，而原始分?jǐn)?shù)由被試完成測驗(yàn)后得到，因此，許多被試構(gòu)成的人群就是構(gòu)成參照標(biāo)準(zhǔn)的被試團(tuán)體，也叫參照團(tuán)體，或

21、叫常模團(tuán)體。常模團(tuán)體是由具有某些共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。4 、常模樣本：找一個(gè)有代表性的樣本來代表目標(biāo)總體，也代表常?？傮w。這個(gè)用來代表常?？傮w的樣本，就是常模樣本。常模樣本必須具備常?？傮w的基本特征。5 、 常模樣本的容量：總體的數(shù)目。一般情況，最小樣本為 30 100 個(gè)。要是全國性的常模，一般地要求有 2000 3000 人為宜。6 、取樣就是：從目標(biāo)總體中選擇有代表性的樣本。一般地有兩類取樣方法：隨機(jī)抽樣和非隨機(jī)抽樣。具體說有：簡單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分組抽樣、分層抽樣。7 、常模分?jǐn)?shù)：就是施測常模樣本被試后，將被試的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。

22、8 、常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布是：通常所說的常模。它是解釋心理測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。人們常常會(huì)忽略常模的時(shí)間性。常模分?jǐn)?shù)和常模均會(huì)隨時(shí)間的變化而改變，因此常模必須經(jīng)常修訂。9 、 常模的表示方法：表格法和圖示法。（ 1 ）表格法就是轉(zhuǎn)換表法。這種表示常模分?jǐn)?shù)分布的方法是最常見的。它有三個(gè)要素：原始分?jǐn)?shù)、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)、常模樣本的特征描述。（ 2 ） 圖示法就是剖面圖法。10 、參照常模的解釋分?jǐn)?shù)是：將被試的分?jǐn)?shù)直接或間接地以常模樣本中的相對等級或相對位置來表示。另一種常見法是以常模性質(zhì)分，可分為：發(fā)展常模（反映心理發(fā)展程）、百分位常模和標(biāo)準(zhǔn)分常模。11 、發(fā)展常模：按發(fā)展常模來解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，某一測驗(yàn)分?jǐn)?shù)就表示個(gè)

23、人在以正常途徑發(fā)展的心理特征方面處于一個(gè)什么樣的發(fā)展水平。這些平均表現(xiàn)構(gòu)成的量表就是發(fā)展常模，象智力年齡、年級當(dāng)量、發(fā)展順序量表等均為發(fā)展常模。（ 1 ）發(fā)展順序量表：是直觀的發(fā)展常模，因?yàn)樗嬖V人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常。（ 2 ） 智力年齡：在比內(nèi) - 西蒙智力量表中首先使用了智力年齡的概念。智力年齡實(shí)際上是一種年齡量表。也是用年齡來表示測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。以智力年齡為典型代表的年齡常模在做解釋時(shí)確實(shí)非常簡捷明了，但是智力年齡并不是單位恒定相等的，而是隨年齡的增長而增大。另外，智力年齡的概念顯然不適用于成人，成人到一定階段后智力發(fā)展相對穩(wěn)定，表現(xiàn)不出一年與一年之間的差別。（ 3

24、 ）年級當(dāng)量：它實(shí)際上就是年級量表，測驗(yàn)結(jié)果說明屬哪一年級的水平，在教育成就測驗(yàn)中最常用。12 、百分位常模是：把一個(gè)量表分成一百個(gè)位置，對不同的得分給予相應(yīng)的等級評價(jià)，依據(jù)不同的等級對結(jié)果作出解釋。13 、 百分位常?？煞謨深悾喊俜值燃壓桶俜贮c(diǎn)。（ 1 ）百分等級：一個(gè)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級式是指在常模樣本中低于該分?jǐn)?shù)人數(shù)的百分比。百分等級是應(yīng)用最廣的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)表示方法。（ 2 ）百分點(diǎn)：又叫百分位數(shù)，百分點(diǎn)或百分位數(shù)于百分等級的計(jì)算方法正好相反。百分等級是計(jì)算低于某測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分化，而百分位數(shù)是計(jì)算處于某一百分比例的人對應(yīng)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少。（ 3 ）還有兩種常見的變式：四分位數(shù)和十分位數(shù)。兩

25、者含義相似。14 、百分位常模的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)：易于計(jì)算、解釋、實(shí)用；不受原始得分的分?jǐn)?shù)分布形態(tài)的影響。缺點(diǎn)是：單位不相等，特別是分?jǐn)?shù)的兩端；百分位無法說明被試間差異的原始分?jǐn)?shù)量大小。15 、 標(biāo)準(zhǔn)分常模：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)最常見的是 z 分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是等距量表，它可以做加、減、乘、除運(yùn)算。常見的標(biāo)準(zhǔn)分常模： z 分?jǐn)?shù)、 Z 分?jǐn)?shù)、 T 分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、離差智商（ IQ ）等。標(biāo)準(zhǔn)分由原始分轉(zhuǎn)換而來，這種轉(zhuǎn)換又可分成：線性轉(zhuǎn)換、非線性轉(zhuǎn)換。16 、 線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分 - z 分?jǐn)?shù)（最典型的線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分）。（ 1 ） 公式： z = X （ 2 ） X/SDX 為原始分 , X 為樣本平均數(shù)， SD

26、為樣本標(biāo)準(zhǔn)差。從公式看， z 的含義是：它表示某一分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差是標(biāo)準(zhǔn)差的幾倍。（ 3 ） z 的性質(zhì)：1 平均數(shù)為 0 ，標(biāo)準(zhǔn)差為 1 。2 z 分?jǐn)?shù)有正、負(fù)，其絕對值表示原始分與平均數(shù)間的距離正值表示原始分大于平均數(shù)，負(fù)值則相反。3 z 分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)與原始分分布一致。17 、 非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分：（ 1 ） T 分?jǐn)?shù)是：平均數(shù)為 50 ，標(biāo)準(zhǔn)差為 10 的分?jǐn)?shù)。即這一詞最早由麥柯爾于 1939 年提出，是為了紀(jì)念推孟和桑代克對智力測驗(yàn)，尤其是提出智商這一概念所作出的巨大貢獻(xiàn)。（ 2 ） 標(biāo)準(zhǔn)九：是標(biāo)準(zhǔn)化九分制的簡稱。它是以 5 為平均數(shù)，以 2 為標(biāo)準(zhǔn)差的一個(gè)分?jǐn)?shù)量表，最早時(shí)被廣泛應(yīng)用

27、于美國空軍的心理測驗(yàn)中。標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)也是一種標(biāo)準(zhǔn)分，它將原始分劃分為 9 部分，最高是 9 分，最低 1 分。除 1 和 9 的范圍略大以外，其余均是以 5 為中心向兩邊各包含 0.5 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的分?jǐn)?shù)段。18 、 標(biāo)準(zhǔn)分常模小結(jié)：（ 1 ）標(biāo)準(zhǔn)分常模分?jǐn)?shù)均是等距分?jǐn)?shù)，雖然不同類型的常模其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差不同，但均可用離均值來表示。（ 2 ）標(biāo)準(zhǔn)分常模的局限性：標(biāo)準(zhǔn)化常模表示的是存在狀態(tài)之間的橫向比較，離開原常模樣本，不同常模樣本之間的比較就沒有意義。名稱 z 分?jǐn)?shù)和 z' 分?jǐn)?shù) T 分?jǐn)?shù) 標(biāo)準(zhǔn)九 標(biāo)準(zhǔn)十 標(biāo)準(zhǔn)二十平均數(shù) 0 50 5 5 10標(biāo)準(zhǔn)差 1 10 2 1.5 319 、 離差智

28、商及其意義（傳統(tǒng)比率智商的缺點(diǎn)）：（ 1 ）心理年齡與生理年齡呈線性關(guān)系。用傳統(tǒng)的比率智商，不同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差不相等，從 10 20 都有，因此智齡與年齡的發(fā)展并不是呈線性關(guān)系。（ 2 ）智力增長到何時(shí)達(dá)終點(diǎn)仍在爭論。1 離差智商：通過與同 2 年齡的代表性樣本的平均數(shù)相比較來確定智商的高低。   離差智商是一種常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，因而其計(jì)算方法與其他標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)一樣，公式為： IQ = 100 + 15z' 。由于離差智商的提出，過去使用比率智商的測驗(yàn)都改用離差智商，其公式為： IQ = 100 + 16z' 。兩者唯一的區(qū)別是標(biāo)準(zhǔn)差：一個(gè)是 15 ，一個(gè)是 16

29、 。2 由于標(biāo)準(zhǔn)差不同，離差智商間就不能直接比較，因?yàn)閱挝徊坏?，相同?IQ 值表示的智力水平也不一樣。3 常態(tài)化使得 IQ 的評定對智力較低者打分偏高，對智力較高者打分又偏低，而對中等智力者打分最準(zhǔn)確。20 、 效標(biāo)參照測驗(yàn)是：格拉塞于 1963 年首先提出的。它是直接向人們報(bào)告被試完成什么測驗(yàn)題，能拼多少單詞，能做什么樣的邏輯推理題等。21 、 效標(biāo)參照測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：（ 1 ）效標(biāo)參照測驗(yàn)巧妙地避開了對得分、名次的過細(xì)糾纏，使個(gè)人都能有自己大致的奮斗目標(biāo)和希望。（ 2 ）效標(biāo)參照測驗(yàn)?zāi)馨l(fā)現(xiàn)個(gè)人特有的長處，也會(huì)找到問題癥結(jié)所在。（ 3 ）常模參照測驗(yàn)的得分不能告訴我們評價(jià)被試的外在效標(biāo)是什么，

30、而指標(biāo)參照測驗(yàn)的結(jié)果本身可能就是效標(biāo)。22 、對效標(biāo)參照測驗(yàn)的解釋的方法：內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。23 、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)與常模參照分?jǐn)?shù)的本質(zhì)區(qū)別：用內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)來解釋測驗(yàn)結(jié)果，很象我們平時(shí)所說的課程考查，只有 “ 通過 ” 與 “ 不通過 ” ，或 “ 及格 ” 與 “ 不及格 ” 之分，沒有 100 分與 60 分之分。就是說，它依據(jù)被試對某個(gè)確定的材料或技能的掌握程度和熟悉程度來表示測驗(yàn)的結(jié)果。所以它比較的對象是測驗(yàn)的內(nèi)容，而非完成測驗(yàn)的其他人。24 、對內(nèi)容參照測驗(yàn)的解釋有兩種內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)可供選擇：掌握分?jǐn)?shù)和正確百分?jǐn)?shù)。（ 1 ）掌握分?jǐn)?shù)：按效標(biāo)參照的思想，最簡便的做法就是確定一個(gè)評判

31、標(biāo)準(zhǔn)，一判斷被試是否通過或達(dá)到掌握的水平。（ 2 ） 正確百分?jǐn)?shù)是指被試在測驗(yàn)中答對題目的百分比例。第 5 章 信度1 、信度是指：測量結(jié)果的可靠性和一致性。因?yàn)樾睦頊y驗(yàn)通常測量人的行為，行為會(huì)由于各種各樣的原因，因時(shí)、因事、因地而產(chǎn)生變動(dòng)，這些因素有些是偶然的， 有些是固有的，人在完成心理測驗(yàn)時(shí)的行為也會(huì)受上述因素的影響，從而使測驗(yàn)結(jié)果與真實(shí)結(jié)果不完全一致，所以我們要用信度來衡量測驗(yàn)的可靠性和一致性。2 、 信度的操作化定義：（ 1 ） 誤差理論認(rèn)為：一個(gè)人的測驗(yàn)分?jǐn)?shù) X 是由真實(shí)分?jǐn)?shù)（ T ）和誤差（ E ）兩部分構(gòu)成的，公式是 X = T + E 。（ 2 ）因此信度就被定義為：一組測量

32、分?jǐn)?shù)的真實(shí)方差與實(shí)得方差的比，或者是指真實(shí)方差占總方差的百分比。公式為： rxx = 1 SE 2 SX 2（ 3 ）根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，真實(shí)方差與實(shí)得方差的比是一個(gè)相關(guān)系數(shù)的平方，所以我們把這種相關(guān)系數(shù)的平方叫做信度系數(shù)。（ 4 ）計(jì)算公式為： rxx = ST2 SX23 、 由于誤差的來源信度的可分為：這種分類是基于信度的傳統(tǒng)定義 - 真分?jǐn)?shù)理論。（ 1 ） 重測信度：考慮的誤差來源是時(shí)間取樣。（ 2 ） 復(fù)本信度：考慮的誤差來源是內(nèi)容取樣。（ 3 ）分半信度：它考慮的誤差來源也是內(nèi)容取樣，它與復(fù)本信度的差別是：分半信度考查一個(gè)測驗(yàn)內(nèi)容的兩半題目測量的是否是同一個(gè)心理特點(diǎn)行為。（ 4 ）同質(zhì)

33、性信度（內(nèi)部一致性系數(shù)）：考慮的是測驗(yàn)內(nèi)容是否異質(zhì)。（ 5 ）評分者信度：考慮的誤差來源是評分者間的差別。4 、 信度的表示方法：（ 1 ） 信度系數(shù)和信度指數(shù)：1 信度系數(shù)： rxx = rx2T = S2T S22 信度指數(shù)： rXT = ST SX（ 2 ） 測量標(biāo)準(zhǔn)誤： SE = SX    1 rxx5 、 信度的意義：（ 1 ）信度系數(shù)可以解釋為樣本測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的總方差中有多少比例是真分?jǐn)?shù)方差，也就是測驗(yàn)的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。它直接告訴我們測量的誤差有多大。（ 2 ）測量的標(biāo)準(zhǔn)誤可以告訴我們有多大可能性真實(shí)分?jǐn)?shù)在某一分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)，并且可以預(yù)測實(shí)得分?jǐn)?shù)再

34、測時(shí)可能的變化情況。6 、 信度的作用：（ 1 ） 解釋預(yù)測個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義。（ 2 ）解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)間的關(guān)系，明確告訴我們測驗(yàn)誤差大小。（ 3 ） 新編的測驗(yàn)信度應(yīng)高于原有的同類測驗(yàn)或相似測驗(yàn)。（ 4 ）下結(jié)論說某測驗(yàn)比較可靠，必須是依據(jù)情境的，經(jīng)多次證實(shí)的。（ 5 ） 它是確定測驗(yàn)好壞的一個(gè)指標(biāo)。一般的原則是：1 當(dāng) rxx< 0.70 時(shí)，測驗(yàn)不能用于對個(gè)人作出評價(jià)或預(yù)測，而且不能做團(tuán)體間比較。2 當(dāng) 0.70rxx<0.85 時(shí)，可用于團(tuán)體比較。3 當(dāng) rxx 0.85 時(shí)，才可以用來鑒別或預(yù)測個(gè)人成績或作用7 、 重測信度：有時(shí)也叫穩(wěn)定性，主要針對時(shí)間變量。（ 1

35、）重測信度采集數(shù)據(jù)得方法是：對同一組被試間隔一定的時(shí)間重復(fù)測試一次。（ 4 ） 重測信度的計(jì)算方法是積差相關(guān)法，因而 rxx 就是皮爾遜的積差相關(guān)系數(shù)。（ 7 ）重測信度的時(shí)間間隔選擇依測驗(yàn)性質(zhì)和目的而定，如果測驗(yàn)是用于長期預(yù)測，則測量間隔長一些。對兒童的智力測驗(yàn)一般是兩周到四周為宜。對成年人，間隔可到半年，很少超過 6 個(gè)月。（ 13 ）使用重測信度應(yīng)注意：不是所有測驗(yàn)都可以計(jì)算重測信度。并且重測信度只是反映了隨機(jī)誤差的影響，而不是反映被試心理特點(diǎn)的長期變化。8 、 復(fù)本信度：又叫等值性系數(shù)。（ 1 ）數(shù)據(jù)采集方法是：給被試施測兩個(gè)內(nèi)容等值但題目不同的測驗(yàn)，求兩組數(shù)值的相關(guān)。計(jì)算方法常見的也

36、是積差相關(guān)法。（ 2 ）復(fù)本信度的高低反映了兩個(gè)互為復(fù)本的測驗(yàn)等價(jià)的程度，而不是反映一個(gè)測驗(yàn)本身受隨機(jī)誤差影響的大小。復(fù)本信度的高低關(guān)鍵取決于復(fù)本測驗(yàn)的選擇，因而施題目取樣問題，或者說是測驗(yàn)的內(nèi)容取樣問題。（ 3 ）復(fù)本信度優(yōu)于重測信度的地方是：避免了重測帶來的記憶效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)；可用于長期追蹤研究前后測量；減少了作弊的可能性。（ 4 ）復(fù)本信度的缺點(diǎn)：有些測驗(yàn)的復(fù)本很難找到；有些測驗(yàn)因正遷移效應(yīng)使測驗(yàn)性質(zhì)改變；如測量的內(nèi)容很容易受練習(xí)的影響，復(fù)本信度也無法清除這種練習(xí)效應(yīng)。（ 5 ）重測復(fù)本信度，即再不同的時(shí)間里施測兩個(gè)等值的測驗(yàn)（復(fù)本），得到的相關(guān)就是重測復(fù)本信度，也叫穩(wěn)定等值系數(shù)。它比單

37、一的重測信度或復(fù)本信度都要嚴(yán)格、全面一些。9 、斯皮爾曼 - 布朗公式： rnn = nrtt 1 + （ n 13 、 1 ） rtt ， 14 、 rnn 是校正以后的相關(guān)系數(shù)， 15 、 rtt 是實(shí)得的相關(guān)系數(shù)， 16 、 n 為 rnn 對應(yīng)的測驗(yàn)長度與 rtt 對應(yīng)的測驗(yàn)長度之比。分半時(shí)， 17 、 n = N （ N 2 ） = 2 （ N 為測驗(yàn)全長）， 18 、所以分半法信度的校正公式是： rxx = 2 rnn 1 + rhh 其中 rhh 為兩半測驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)。（ 1 ） 盧倫公式： rxx = 1 Sd2 Sx2   其中 Sd2 是兩半測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之差

38、的方差， Sx2 為總方差。（ 2 ）從理論上分析，分半信度反映的實(shí)際上是兩半測驗(yàn)?zāi)軌驕y量相同內(nèi)容或心理特點(diǎn)的程度。10 、內(nèi)部一致性信度（同質(zhì)性信度）：同質(zhì)性是指測驗(yàn)的所有題目間性質(zhì)的一致性，即測的是同一種心理特質(zhì)或行為。同質(zhì)性是測量單一特質(zhì)的必要條件。這里講的同 質(zhì)性是指測驗(yàn)題目得分反映的心理特質(zhì)一致，同質(zhì)性的判別標(biāo)準(zhǔn)是：題目間呈高正相關(guān)，如果相關(guān)很低或是呈負(fù)相關(guān)，則題目為異質(zhì)。（ 1 ） 庫德和里查德森提出的 K-R20 公式只適合預(yù)測題目是二分法計(jì)分的。克倫巴赫 系數(shù)適合于非二分法計(jì)分的測驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度估計(jì)法。（ 2 ）從同質(zhì)性信度的含義我們不難看出，分半信度是求測驗(yàn)兩半之間的一致

39、性或同質(zhì)性，而同質(zhì)性是求所有題目間的一致性。因此分半信度實(shí)際上是同質(zhì)性信度的一 種，可以作為測驗(yàn)同質(zhì)性評價(jià)的粗略估計(jì)指標(biāo)。因?yàn)榭梢愿鶕?jù)測驗(yàn)得分來推論或驗(yàn)證某種概念或理論構(gòu)思，因此同質(zhì)性信度也是一種構(gòu)思效度，或叫結(jié)構(gòu)效度，它實(shí) 際上介于信度與效度之間。11 、評分者信度：有些心理測驗(yàn)的得分不是根據(jù)客觀的計(jì)分系統(tǒng)計(jì)分的，是由評分者來給被試打分，因此，這樣的測驗(yàn)的可靠性如何取決于評分者評分的一致性和穩(wěn)定性如何。評分者信度因評分者人數(shù)不同而估計(jì)方法不一樣。如果是兩個(gè)評分者，獨(dú)立對被試的反應(yīng)評分，則可以用積差相關(guān)來計(jì)算，或用斯皮爾曼等級相關(guān)法計(jì)算。如果評分者在三人以上，而且是等級評分，則可以用 “ 肯德

40、爾和諧系數(shù) ” （ W ）來求評分者信度。12 、 以測量標(biāo)準(zhǔn)誤表示信度的好處是：（ 1 ）信度的單位與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的單位相同，因此解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)時(shí)非常直接，能直接指出允許測驗(yàn)分?jǐn)?shù)變化的范圍。（ 2 ）測驗(yàn)同質(zhì)與否并不影響測量標(biāo)準(zhǔn)誤的大小。測量標(biāo)準(zhǔn)誤的不足之處時(shí)：無法比較不同測驗(yàn)間的信度高低。比較不同測驗(yàn)的信度用信度系數(shù)（ rxx ）解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)時(shí)用測量標(biāo)準(zhǔn)誤（ SE ）。13 、常見的影響信度的因素有：樣本特征、測驗(yàn)的長度、測驗(yàn)的難度、測量的時(shí)間間隔等。14 、我們做信度考驗(yàn)時(shí)，常常選取一個(gè)與常模樣本性質(zhì)相同的樣本施測，根據(jù)被試得分求出信度系數(shù)。（ 1 ）樣本團(tuán)體得分分布的影響：求信度的樣本團(tuán)體得

41、分分布如果比較窄小的話信度就低。（ 2 ）樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響：樣本團(tuán)體異質(zhì)的話，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布就比同質(zhì)樣本的要廣，分?jǐn)?shù)的離差就大，樣本的方差就大，信度就高。實(shí)際上，高信度可能是假性高 信度，是由樣本團(tuán)體的異質(zhì)造成的。但如果常?？傮w要求各種各樣的人，則異質(zhì)的信度樣本求得的信度就是真信度。這時(shí)，相反的情況就需要校正信度。（ 3 ）樣本團(tuán)體平均能力水平的影響。由于信度也會(huì)因樣本間團(tuán)體平均能力水平的不同而不同，因此在求信度時(shí)，一定要注意信度樣本與常模總體間是否一致。15 、測驗(yàn)的長度：在其他條件均等的情況下，測驗(yàn)越長，信度越高。原因在于：（ 1 ）測驗(yàn)越長，即題目越多，測驗(yàn)的內(nèi)容取樣就越有可能有代表

42、性。（ 2 ） 測驗(yàn)越長，被試的猜測因素影響就越小。16 、測驗(yàn)的難度：難度對信度的影響之存在于某些測驗(yàn)中，如智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)、教育測驗(yàn)等。測驗(yàn)的難度對信度有間接影響，因?yàn)槿绻麥y驗(yàn)過難， 被試的得分會(huì)集中在低分區(qū)。過于容易，分?jǐn)?shù)則集中在高分區(qū)。兩種情況都使信度樣本的得分范圍變窄，變異量降低，從而低估測驗(yàn)信度。17 、測驗(yàn)的時(shí)間間隔：這一因素之對重測信度和不同時(shí)測量時(shí)的復(fù)本信度有影響，對其余的信度來說不存在時(shí)間間隔問題。  第六章效度一節(jié) 1 定義 P118-1192 信度效度的關(guān)系 1 ， 2 ，（簡述要求）3 效度性質(zhì) 1 ， 2二節(jié) 效度的種類1 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度&#

43、160; 效標(biāo)及操作定義   阿斯丁 P122 一句   常用效標(biāo) 1-7   同時(shí)效度，預(yù)測效度2 構(gòu)思效度   確定構(gòu)思效度的基本步驟（簡述）   確定構(gòu)思效度的方法（）測驗(yàn)內(nèi)方法測驗(yàn)間方法 *因素分析法實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)3 內(nèi)容效度   定義 P132 頭   兩條件 P132 （二段）   確定法    專家判斷 ，經(jīng)驗(yàn)判斷4 表面效度 P134三節(jié)P135 效度的指標(biāo)是指。效度系數(shù)的實(shí)際意義。 P135-1

44、36 頭統(tǒng)計(jì)推斷參數(shù) t 參數(shù)等效度的影響因素   測驗(yàn)本身因素（測驗(yàn)題目質(zhì)量，測驗(yàn)長度，測驗(yàn)實(shí)施中的干擾，被試因素）樣本性質(zhì)（一、二、三）如何找出干涉變量（簡述）效標(biāo)的性質(zhì) P141 第 8 章 智力測驗(yàn)1 、 關(guān)于智力的定義：（ 1 ） 斯皮爾曼（ Spearman ）認(rèn)為：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯(lián)系的引出和相關(guān)的引出。（ 2 比內(nèi)和西蒙（ Binet & Simon ）認(rèn)為：智力是正確地進(jìn)行理解、判斷和推理的能力。（ 3 韋克斯勒（ Wechsler ）認(rèn)為：智力是個(gè)體有目的地行動(dòng)，理性地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。2 、 智力是：通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行

45、學(xué)習(xí)的能力；適應(yīng)環(huán)境的能力。3 、 智力的理論 -Spearman 和 g 因素：（ 1 ）在對各種智力和感覺能力的相關(guān)模式進(jìn)行廣泛研究之后，提出智力由兩種因素組成：一個(gè)一般因素 g 、若干個(gè)特殊因素 S 。（ 2 它認(rèn)為 g 因子是整個(gè)大腦皮層共有的能力或能量，而 S 因子只是代表了大腦中某些神經(jīng)元的生理功能。4 、 智力的理論 -Thurstone 與基本心理能力： Thrustone 總結(jié)出了七種基本心理能力：語詞理解、數(shù)字、空間、知覺速度、語詞流暢性、聯(lián)想記憶、歸納推理。5 、 智力的理論 -Cattell 與流體智力 - 晶體智力： Cattell 確定了兩大因素：流體智力、晶體智力

46、。（ 1 ）流體智力：基本上是非語言、相對不受文化因素影響的心理功能。它與個(gè)體通過遺傳獲得的學(xué)習(xí)和解決問題的能力有聯(lián)系。（ 2 晶體智力高度依賴于文化，是個(gè)體完成那些需要習(xí)得性或習(xí)慣性反應(yīng)任務(wù)的能力。晶體智力是流體智力運(yùn)用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。6 、 智力的理論 -Piaget 的認(rèn)知發(fā)展理論：主要觀點(diǎn)：（ 1 ）兒童的思維與成人的思維存在質(zhì)的差別。守恒是指：在物體表面看來發(fā)生變化時(shí)，能意識到物體的實(shí)質(zhì)沒有變化。（ 2 認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。（ 3 圖式是知識獲得的基礎(chǔ)。圖式是經(jīng)過組織的行為模式或定義明確的心理結(jié)構(gòu)。7 、 Guilfo

47、rd 與智力結(jié)構(gòu)模型： Guilford 在 1967 年提出了一個(gè)智力結(jié)構(gòu)模型。這一模型為三維立方體，每一維代表一個(gè)變量。它包括：（ 1 ） 自變量：代表思維的內(nèi)容。（ 2 ） 中間變量：代表思維的操作。（ 3 ） 因變量：代表思維的產(chǎn)物。8 Sternberg 與智力的三主理論：該理論包括三方面：成分智力、經(jīng)驗(yàn)智力、情境智力。9 韋克斯勒智力測驗(yàn)：（ 1 ） 韋克斯勒是從 1932 年開始他的測驗(yàn)編制的 . 目的是為了設(shè)計(jì)一個(gè)適合于測量精神病人的智力測驗(yàn)。第一個(gè)韋氏測驗(yàn)出版在 1938 年。他將量表分為言語、操作兩大部分。這一區(qū)分使我們可以比較測驗(yàn)者使用詞語和符號的能力和操作實(shí)物、感知視覺

48、模式的能力。（ 2) 韋氏驗(yàn)的一般特點(diǎn)：1 幾個(gè)重要的韋氏測驗(yàn)： 1939 年韋克斯勒 - 貝利弗測驗(yàn)； 1949 年韋克斯勒兒童智力量表（ WISC ）； 1974 年韋克斯勒兒童智力量表修訂版（ WISC-R ）； 1991 年韋克斯勒兒童智力量表第三版（ WISC- ）。2 各個(gè)韋氏測驗(yàn)的特點(diǎn)：A. 10 12 個(gè)分測驗(yàn)：多個(gè)分測驗(yàn)使我們不 B. 僅得到總 IQ ， C. 而 D. 且可以分析個(gè)體智力上的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。E. 言語量表和操作量表各由 5 6 各分測驗(yàn)組成。這體現(xiàn)了左右腦功能的整合。F. 共同 G. 的 IQ 計(jì)分系統(tǒng)。這使我們可以比較被試的分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)， H. 了解其相對強(qiáng)弱。

49、I. 不 J. 同 K. 年齡組由相同 L. 的分測驗(yàn)有助于測驗(yàn)間的相互比較。3 韋克斯勒測驗(yàn)的分測驗(yàn)：常識、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性、填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼或數(shù)字符號、迷津、句子、幾何圖形、動(dòng)物房。A. 常識是：一般知識性知識問題， B. 要求被試用幾句話或幾個(gè)數(shù)字回答， C. 問題從易到難排列。缺點(diǎn)是容易受到文化背景和被試熟悉程度的影響。D. 數(shù)字廣度：由順背和倒背兩部分組成。（ 4 ）韋氏成人智力量表修訂版： WAIS-R 共有 11 個(gè)分測驗(yàn)，其中包括六個(gè)言語量表：常識、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性；五個(gè)操作量表：填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)

50、字符號。所有 11 個(gè)分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)合并成全量表分?jǐn)?shù)，并可以分別求得三個(gè)智力商數(shù)：言語智商（ VIQ ）、操作智商（ PIQ ）、總智商（ FIQ ）。WAIS-R 的標(biāo)準(zhǔn)化，被試年齡從 16 74 歲。（ 5 韋氏兒童智力測驗(yàn)修訂版（ WISC-R ）適用于 6 16 歲兒童。它由五個(gè)言語分測驗(yàn)和五個(gè)操作分測驗(yàn)組成。此外還有 2 個(gè)補(bǔ)充分測驗(yàn)。（ 6 韋氏學(xué)前和小學(xué)兒童智力測驗(yàn)修訂版（ WPPSI-R ）該測驗(yàn)與 WPPSI 極為相似，只是年齡范圍從原來的 4 6.5 歲兒童擴(kuò)展到 3 7 歲 3 個(gè)月兒童。（ 7 韋氏智力量表中國修訂版：從 1979 年起中國韋氏測驗(yàn)的修訂工作由 湖南 醫(yī)學(xué)院

51、龔耀先教授主持進(jìn)行，于 1982 年出版了 WAIS 的中國修訂版， WAIS-RC 。10 個(gè)體智力測驗(yàn)：（ 1 ） 斯坦福 - 比內(nèi)智力量表：1 1916 年量表：首先采用了智商這一概念。2 1937 年量表：年齡范圍從 1916 年量表的 3 13 歲擴(kuò)展為 2 18 歲，并且編制了測驗(yàn)復(fù)本，分別為 L 型和 M 型。3 1960 年量表：該量表采用離差智商。4 斯坦福 - 比內(nèi)第四版（ SB ： FE ）：該版的最大改變在于采用智力層次模型來劃分和構(gòu)建分測驗(yàn)。SB ： FE 的智力模型： SB ： FE 的編制者用一個(gè)三層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型作為編制量表的框架。這一模型的最高層是一般智

52、力 g 因子；第二層分成晶體智力和流體智力，此外又增加了短時(shí)記憶能力。短時(shí)記憶能力包括珠子記憶、句子記憶、數(shù)字記憶和物體記憶四個(gè)分測驗(yàn)。（ 2 ） 考夫曼兒童成套評估測驗(yàn)（ K-ABC ）是智力和成就的綜合測量。 K-ABC 是以神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究為基礎(chǔ)，以 “ 個(gè)體問題解決和信息加工模式 ” 定義智力。K-ABC 提供四個(gè)方面的分?jǐn)?shù)：系列加工、同時(shí)加工、綜合心理加工、成就測驗(yàn)。（ 3 ） 能力區(qū)分量表（ DAS ）：適用于 2 歲 6 個(gè)月到 17 歲 11 個(gè)月的兒童。11 團(tuán)體測驗(yàn)于個(gè)體測驗(yàn)的差異：團(tuán)體測驗(yàn)采用多項(xiàng)選擇，而個(gè)體測驗(yàn)多采用開放式問題。團(tuán)體測驗(yàn)多采用客觀的計(jì)算機(jī)評分，

53、而個(gè)體測驗(yàn)一般為施測者評分。團(tuán)體測驗(yàn)為團(tuán)體施測，個(gè)體測驗(yàn)為個(gè)體施測。團(tuán)體測驗(yàn)多用于篩選，而個(gè)體測驗(yàn)多用于診斷及彌補(bǔ)工作。團(tuán)體測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化樣本極大，而個(gè)體測驗(yàn)一般只用幾千名精心挑選的被試。12 團(tuán)體智力測驗(yàn)：（ 1 ） 文化公平智力測驗(yàn)（ CFIT ）是：一個(gè)非言語流體智力測量，最早由 R.B.Cattell 發(fā)表在教育心理學(xué)期刊上，它的目標(biāo)是測量流體智力，避免文化因素的干擾。（ 2 ） 瑞文漸進(jìn)測驗(yàn)（ RPM ）：該測驗(yàn)既可以個(gè)體施測，但更多作為團(tuán)體施測。該測驗(yàn)實(shí)際上是三個(gè)不同的測驗(yàn)：瑞文兒童彩色漸進(jìn)測驗(yàn)、瑞文標(biāo)準(zhǔn)漸進(jìn)測驗(yàn)、瑞文高級漸進(jìn)測驗(yàn)。我國由 北京 師范大學(xué)張厚桀教授主持，從 1985 年

54、起對瑞文測驗(yàn)進(jìn)行修訂。13 圖書群體測驗(yàn)的類型：非言語測驗(yàn)（古德依納芙 - 哈里斯繪人測驗(yàn)）、非閱讀性測驗(yàn)、嬰兒智力測驗(yàn)、發(fā)展程序表。14 非閱讀和非動(dòng)作測驗(yàn) - 皮波迪圖畫詞匯測驗(yàn)修訂本（ PPVT-R ）是：由 L.M.Dunn 編制， 1981 年修訂的測驗(yàn)。測驗(yàn)由 175 張圖片組成，每張圖片上有 4 個(gè)圖形。 PPVT-R 適用于 2 歲半到成人，測驗(yàn)需用時(shí) 10 20 分鐘。由于不需要語言反應(yīng)，所以常用于言語障礙、大腦麻痹、閱讀困難和智力落后的被試及孤僻、注意不集中的兒童。15 、嬰兒智力量表：（ 1 ） 葛塞爾發(fā)展程序表：該量表是最早編制于 1925 年的第一個(gè)嬰兒智力量表。測量

55、包括五個(gè)領(lǐng)域：大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、語言發(fā)展、適應(yīng)行為、個(gè)體 - 社會(huì)行為。這一量表主要用于臨床篩查和診斷。（ 2 ） 丹佛發(fā)展篩查測驗(yàn)（ DDST ）：主要用于篩查智力發(fā)展的大致范圍，它評定了四個(gè)行為領(lǐng)域：個(gè)人 - 社會(huì)行為、精細(xì)動(dòng)作適應(yīng)行為、語言、大運(yùn)動(dòng)。16 、遺傳和環(huán)境對智力的影響：遺傳對智力的影響在研究中一般用遺傳指數(shù)來表示。遺傳指數(shù)為 0 意味著遺傳在某種特質(zhì)上不起作用；遺傳指數(shù)為 1 意味著遺傳完全決定了特質(zhì)。當(dāng)然，遺傳對大多數(shù)特質(zhì)的影響介于 0 1 之間。 9 、斯皮爾曼 - 布朗公式： rnn = nrtt 1 + （ n 13 、 1 ） rtt ， 14 、 rnn 是校正以

56、后的相關(guān)系數(shù)， 15 、 rtt 是實(shí)得的相關(guān)系數(shù)， 16 、 n 為 rnn 對應(yīng)的測驗(yàn)長度與 rtt 對應(yīng)的測驗(yàn)長度之比。分半時(shí)， 17 、 n = N （ N 2 ） = 2 （ N 為測驗(yàn)全長）， 18 、所以分半法信度的校正公式是： rxx = 2 rnn 1 + rhh 其中 rhh 為兩半測驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)。（ 1 ） 盧倫公式： rxx = 1 Sd2 Sx2   其中 Sd2 是兩半測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之差的方差， Sx2 為總方差。（ 2 ）從理論上分析，分半信度反映的實(shí)際上是兩半測驗(yàn)?zāi)軌驕y量相同內(nèi)容或心理特點(diǎn)的程度。10 、內(nèi)部一致性信度（同質(zhì)性信度）：同質(zhì)性是指測驗(yàn)

57、的所有題目間性質(zhì)的一致性，即測的是同一種心理特質(zhì)或行為。同質(zhì)性是測量單一特質(zhì)的必要條件。這里講的同 質(zhì)性是指測驗(yàn)題目得分反映的心理特質(zhì)一致，同質(zhì)性的判別標(biāo)準(zhǔn)是：題目間呈高正相關(guān)，如果相關(guān)很低或是呈負(fù)相關(guān)，則題目為異質(zhì)。（ 1 ） 庫德和里查德森提出的 K-R20 公式只適合預(yù)測題目是二分法計(jì)分的?？藗惏秃?系數(shù)適合于非二分法計(jì)分的測驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度估計(jì)法。（ 2 ）從同質(zhì)性信度的含義我們不難看出，分半信度是求測驗(yàn)兩半之間的一致性或同質(zhì)性，而同質(zhì)性是求所有題目間的一致性。因此分半信度實(shí)際上是同質(zhì)性信度的一 種，可以作為測驗(yàn)同質(zhì)性評價(jià)的粗略估計(jì)指標(biāo)。因?yàn)榭梢愿鶕?jù)測驗(yàn)得分來推論或驗(yàn)證某種概念或理論

58、構(gòu)思，因此同質(zhì)性信度也是一種構(gòu)思效度，或叫結(jié)構(gòu)效度，它實(shí) 際上介于信度與效度之間。11 、評分者信度：有些心理測驗(yàn)的得分不是根據(jù)客觀的計(jì)分系統(tǒng)計(jì)分的，是由評分者來給被試打分，因此，這樣的測驗(yàn)的可靠性如何取決于評分者評分的一致性和穩(wěn)定性如何。評分者信度因評分者人數(shù)不同而估計(jì)方法不一樣。如果是兩個(gè)評分者，獨(dú)立對被試的反應(yīng)評分，則可以用積差相關(guān)來計(jì)算，或用斯皮爾曼等級相關(guān)法計(jì)算。如果評分者在三人以上，而且是等級評分，則可以用 “ 肯德爾和諧系數(shù) ” （ W ）來求評分者信度。12 、 以測量標(biāo)準(zhǔn)誤表示信度的好處是：（ 1 ）信度的單位與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的單位相同，因此解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)時(shí)非常直接，能直接指出允許測驗(yàn)分?jǐn)?shù)變化的范圍。（ 2 ）測驗(yàn)同質(zhì)與否并不影響測量標(biāo)準(zhǔn)誤的大小。測量標(biāo)準(zhǔn)誤的不足之處時(shí)：無法比較不同測驗(yàn)間的信度高低。比較不同測驗(yàn)的信度用信度