《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思

1、和時(shí)間競走教學(xué)反思和時(shí)間競走既是一篇感人的文章，又是一篇清新、淡雅又略帶惆悵情感的散文。下面是為大家整理的和時(shí)間競走教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。和時(shí)間競走教學(xué)反思(一)和時(shí)間競走是一篇精讀課文。這是著名散文家林清玄筆下的一篇清新，淡雅又略帶惆悵情感的散文。本文講的是“我”因外祖母去世而惆悵不已，引發(fā)對(duì)時(shí)間的思考，在爸爸的一席話的開導(dǎo)下，從太陽落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要敬服保重時(shí)間;從和時(shí)間競走的履歷中，“我”了解到怎樣敬服保重時(shí)間。開導(dǎo)人們：雖然“白駒過隙，日月如梭”，“全部時(shí)間里的事物，都永世不會(huì)歸來回頭了”，但是“如果你不斷和時(shí)間競走，你就可以樂成”。在精讀課文，領(lǐng)會(huì)感悟

2、這個(gè)環(huán)節(jié)中，我出示了三個(gè)標(biāo)題問題：(一)從那邊看出時(shí)間一去不復(fù)返?(二)“我”是怎樣和時(shí)間競走的?(三)從那邊看出“我”受益無窮?團(tuán)結(jié)書中寄義深刻的句子或弟子難以明白的語句，引導(dǎo)弟子進(jìn)行研討、感悟、賞析、品讀。如“全部時(shí)間里的事物，都永世不會(huì)歸來回頭了?！边@句話是弟子明白的難點(diǎn)。我從以下方面引導(dǎo)弟子了解，層層深入。一是引導(dǎo)弟子先讀爸爸的話，看看爸爸是怎么明白的：昨天去了，就再也回不到昨天;小孩長大了，就再也回不到童年。如果不是一小我私人的切身段驗(yàn)，感覺就不會(huì)那么深刻，以是，“我”感觸爸爸像是給“我”說了一個(gè)謎。二是側(cè)重引導(dǎo)弟子多讀讀反面的語句，感覺“我”的保存體驗(yàn)，看看“我”是怎樣明白的：“看

3、著太陽一寸一寸地沉進(jìn)了山頭”，知道“雖然來日誥日還會(huì)有新的太陽，但永世不會(huì)有本日的太陽了?！笨吹进B兒飛到天空，想到鳥兒來日誥日縱然飛的是同樣的蹊徑，也永世不是本日了?！拔摇眰魃竦馗杏X到了時(shí)間一去不復(fù)返。三是引導(dǎo)弟子談?wù)勛约菏窃鯓涌创龝r(shí)間的流逝的，團(tuán)結(jié)保存實(shí)際說說自己的明白。從而明白了“我”為什么要敬服保重時(shí)間，進(jìn)而和時(shí)間競走，并因此受益無窮。同時(shí)補(bǔ)充先容林清玄這位作家，使弟子知道林清玄的巨大樂成是他不斷與時(shí)間競走的結(jié)果，勉勵(lì)弟子如果能像他那樣堅(jiān)持和時(shí)間競走，也會(huì)取得樂成?！拔摇笔窃鯓雍蜁r(shí)間競走，不竭取得樂成的，這部分內(nèi)容是教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn).引導(dǎo)弟子讀書思考，文中寫了作者和時(shí)間競走的哪幾件事?從

4、中了解為什么“發(fā)急、悲傷”，又為什么“高興、高興”呢?引導(dǎo)弟子在體驗(yàn)到時(shí)間的珍貴和與時(shí)間競走的高興的根本上，讀出自己的感覺。使弟子明白，保存中無時(shí)不刻可以和時(shí)間競走。尋出自己感觸最深的句子。此時(shí)，我請(qǐng)弟子團(tuán)結(jié)自己保存中的實(shí)例來明白這個(gè)標(biāo)題問題。在弟子發(fā)言進(jìn)程中及時(shí)引導(dǎo)，使弟子明白敬服保重時(shí)間，不因自己虛度時(shí)光爾懊悔終生。再結(jié)相助者的履歷感悟這句話：“倘使你不斷和時(shí)間競走，你就可以樂成。”弟子通過對(duì)文中講的幾件事的闡發(fā)、了解，很容易就感悟到了文中所蘊(yùn)含的原理。但是，語文不單純是傳播知識(shí)，還擔(dān)負(fù)著育人的使命。現(xiàn)在弟子中存在著服務(wù)拖沓的征象，令老師和家長非常頭疼。這一課正是管理這一征象的良好的載體。

5、于是，我在弟子讀懂課文后，先引導(dǎo)弟子在班上互換自己的感覺，使弟子相識(shí)到時(shí)間流逝得飛速，時(shí)間一去不復(fù)返，時(shí)間不等人等特性，深切地感覺到時(shí)間的珍貴，引發(fā)弟子惜時(shí)的情感。時(shí)間無時(shí)無刻地走著，一去不復(fù)返。它對(duì)每一小我私人都黑白常公正的，誰也不多給一分，誰也不多給一秒，就看我們能不能把握。和時(shí)間競走，雖然人永世也跑不過時(shí)間，但可以在自己擁有的時(shí)間里快跑幾步，那就是逾越時(shí)間的時(shí)間。著實(shí)，時(shí)間通常就在我們身旁。看電視的時(shí)間，時(shí)間順著精彩的節(jié)目一分一秒已往;和別人說悄悄話的時(shí)間，時(shí)間帶上這些小秘密輕悄悄已往;玩耍時(shí)，便從嬉鬧的身影旁已往，我覺察他有急遽流去;想把他挽留時(shí)，卻不知他早已一去不轉(zhuǎn)頭;無聊而發(fā)呆時(shí)，

6、時(shí)間把珍貴的一刻留給我們，我們卻不明白敬服保重，他無奈地嘆息，又從我的眼前已往了看，時(shí)間往復(fù)就是云云急遽，關(guān)鍵看我們自己的把握，有限的時(shí)間通?？梢詿o窮把握。人在擁有的時(shí)間里快跑幾步，只管那幾步很小很小，作用卻很大很大，大概那幾小步就成了人生起步的奠基，受益無窮。以是，邁出人生的第一步，和時(shí)間競走吧。我對(duì)朱自清老師的急遽這篇文章“情有獨(dú)鐘”。(對(duì)弟子睜開發(fā)展)作者精致淳厚的語言，流暢清新的文筆，看似平凡卻富有哲理的語言深深地激動(dòng)了同硯們，我引用了朱自清老師急遽里的精致語句作為總結(jié)語，“燕子去了，有再來的時(shí)間;楊柳枯了，有再青的時(shí)間;桃花謝了，有再開的時(shí)間。但是，時(shí)間是一去不復(fù)返的。文章學(xué)完以后，

7、雖然我沒再說什么，但在同硯們的眼中，我看出了明白，看到了刻意。課下同硯們?cè)诰毠P里，有的追念了以往白搭的時(shí)間爾懊悔不已，有的談了時(shí)間的寶貴，也有的定下了學(xué)習(xí)操持?？粗@些發(fā)自心田的語句，我知道，弟子們明白了要敬服保重時(shí)間，由于他們從自己動(dòng)身，在心田深處理處罰解了時(shí)間的寶貴。我們的語文教學(xué)洋溢著人文的色彩，充滿著生命的激動(dòng)，負(fù)載著熏陶情操的使命。西席要善于存眷和掘客講義中蘊(yùn)含的人生哲理，使之成為喚醒弟子心靈的源泉和動(dòng)力，使弟子心中精致人性的抽芽漸漸地生殖，矯健。完滿弟子品行，要把語文課上到弟子心田，落著實(shí)弟子的具體辦法上。和時(shí)間競走教學(xué)反思(二)敷衍西席而言，無論怎樣不能忽視每一節(jié)課的開頭。由于大

8、家都知道，一節(jié)課有一個(gè)好的開頭，可以大概給弟子帶來線人一新的感覺，才華夠使弟子喜好倍增，如許才不至于讓你的講堂成為免費(fèi)的發(fā)放地。良好的開頭便是樂成的一半，這句格言用在講課上是最得當(dāng)不過的了。俗話說，題好文一半。要使弟子自主學(xué)習(xí)，敷衍課題的質(zhì)疑必不成少，更要養(yǎng)成民俗，經(jīng)常推敲進(jìn)行研究，探求規(guī)律，從而把握文章中心和結(jié)構(gòu)。以是在語文教學(xué)中，提倡學(xué)貴有疑，記得自己剛拿到這新講義時(shí)，就翻了目次，一看到這篇課文，當(dāng)時(shí)就想：作為三年級(jí)的弟子，課文竟然這么長，弟子對(duì)時(shí)間的不雅點(diǎn)又很抽象，老師怎么與弟子教學(xué)呢?弟子看到這個(gè)標(biāo)題標(biāo)題問題大概會(huì)與老師一樣，感觸很疑惑吧。終于要學(xué)和時(shí)間競走了，我在同硯們毫無預(yù)習(xí)，沒任

9、何頭腦準(zhǔn)備的情況下，板書出了這個(gè)課題，然后扣問：“大家看到了這個(gè)標(biāo)題標(biāo)題問題有什么想法，大概想知道些什么?”沒想到同硯們還真是愣住了，你看看我，我看看你，一副挺費(fèi)解的容貌外形，好一會(huì)兒才紛紛說出了自己的疑慮，有的說：“時(shí)間能望見嗎?”有的說：“時(shí)間又沒長足的，時(shí)間怎么跑啊?”有的說：“誰和時(shí)間競走啊?”有的說：“真和時(shí)間競走，跑得贏嗎?”尚有的說：“為什么好好的要與時(shí)間競走?”尚有的說又：“怎么樣去競走”看著孩子們好奇的容貌外形，嘰嘰喳喳的喧鬧樣兒，我心田非常高興，終于到達(dá)了目的，于是，我?guī)е⒆觽兊暮?，疑問進(jìn)行了梳理歸納。和時(shí)間競走教學(xué)反思(三)在課前我讓弟子通過彼此互換相識(shí)一分鐘可以做多

10、少事。接著接洽課文重點(diǎn)詞句，了解時(shí)間的寶貴;尤其是捉住“昨天已往了，你再也不能回到昨天”“雖然來日誥日還會(huì)有新的太陽，但永世不會(huì)有本日的太陽了?！薄疤仁鼓悴粩嗪蜁r(shí)間競走，你就可以樂成!”這幾句話，團(tuán)結(jié)“我”的保存履歷(看到太陽下山，知道一天就如許已往了;看到鳥兒飛到天空，想到鳥兒縱然來日誥日飛同樣的蹊徑，也永世不是本日了。)去明白，讓弟子從這些保存履歷中傳神的感覺到“時(shí)間一去不復(fù)返”。如許的教學(xué)要領(lǐng)，充實(shí)變動(dòng)了弟子對(duì)尋常保存的追憶。語文教學(xué)要留意從弟子的保存體驗(yàn)動(dòng)身來明白講義。語文的外延就是保存的外延，保存中隨處都洋溢著語文的氣味。弟子是以自己對(duì)保存的明白和體驗(yàn)去解讀講義的。在教學(xué)課文的重難點(diǎn)

11、時(shí)，我也留意了引導(dǎo)弟子接洽“我”和時(shí)間競走的保存履歷，同時(shí)牽動(dòng)自己的保存體驗(yàn)，來進(jìn)行明白!起首，是接洽“我”和時(shí)間競走的保存履歷，了解“我”跑贏時(shí)間的高興心情;然后，要修業(yè)生尋出最能表達(dá)“我和時(shí)間競走的深刻了解”的句子，并睜開討論，要修業(yè)生團(tuán)結(jié)自己的保存履向來分析，也可以用自己知道的名士事例來分析。人們常說保存是最好的教導(dǎo)，但這一課陳訴我如果在教導(dǎo)中融入保存的體驗(yàn)，那么，會(huì)使簡單的.說教脫離慘白和無力從而抖擻出無窮的教導(dǎo)力氣!和時(shí)間競走教學(xué)反思(四)和時(shí)間競走是一篇精讀課文，是林清玄筆下的清新、略帶惆悵的散文。文中因外祖母去世作者而悲傷不已，厥后在父親的開導(dǎo)下，從太陽落山，鳥兒飛行中，作者明白

12、了敬服保重時(shí)間。而又從自身的和時(shí)間競走的履歷中切實(shí)了解明白了怎樣敬服保重時(shí)間，從而開導(dǎo)人們?nèi)绻憔捶Ｖ貢r(shí)間，你就會(huì)獵取樂成。在教這篇課文中，我了解到如許幾個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)弟子提出如下幾個(gè)標(biāo)題問題：(一)、你從文中什么地方看出時(shí)間一去不復(fù)返?(二)、作者是怎樣和時(shí)間競走的，有哪幾個(gè)事例?(三)、從那邊看出作者“受益無窮”?團(tuán)結(jié)課文中難懂白的句子加以引導(dǎo)，在討論探究中加以感悟。如“全部時(shí)間里的事物，都永世不會(huì)歸來回頭了”。因此引導(dǎo)了解層層深入加以明白。一、引導(dǎo)弟子先讀爸爸的話，看看爸爸是怎樣明白的，“昨天去了就再也回不到昨天;小孩長大了，就回不了童年”。如果不是切身段驗(yàn)感覺就不會(huì)那么深刻，以是作者感觸

13、爸爸你是給“我”說了一個(gè)迷。二、引導(dǎo)弟子多讀作者感覺保存的體驗(yàn)，看看作者是怎么感覺時(shí)間一去不復(fù)返的。1、“看著太陽一寸一寸地沉進(jìn)了山頭”。2、“雖然來日誥日還會(huì)有新的太陽，但永世不會(huì)有本日的太陽了”。3、看到了鳥兒飛到天空，想到鳥兒來日誥日縱然飛的是同樣的蹊徑，也永世不是本日了。作者從這里傳神地感觸時(shí)間過的飛速。三、拓展引導(dǎo)弟子談?wù)勛约菏窃鯓涌创龝r(shí)間的，并團(tuán)結(jié)自己的實(shí)際，從而明白了作者為什么要敬服保重時(shí)間，進(jìn)而和時(shí)間競走，并因此受益無窮，陳訴弟子也正因此作者在古跡上取得了巨大的樂成。通過文中的事例弟子就容易明白這篇文章所蘊(yùn)含的原理，而我們的教學(xué)不單要授知識(shí)更要教學(xué)生怎樣保存。這篇文章正是一篇惆悵的素材，現(xiàn)在的弟子服務(wù)拖沓，寫一點(diǎn)作業(yè)要家長陪，非常鐘能寫完的作業(yè)，他能寫一小時(shí)以致更長時(shí)間，這令家長、老師非常頭疼。于是我在弟子讀懂這篇課文后，讓弟子互換自己的感覺：“你是怎樣看待時(shí)間的”。有的弟子說我在看動(dòng)畫片不時(shí)間已往了;有的說我和小朋友嘻鬧不時(shí)間從我身旁溜掉了;有的說我邊寫作業(yè)邊