思路開(kāi)闊,筆下生花

1、思路開(kāi)闊筆下生花長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫離社會(huì)實(shí)際需要的弊病。 為 作文而作文，為升學(xué)考試而作文，文學(xué)化傾向，比比皆是。學(xué)生認(rèn)為 作文資源枯竭，沒(méi)啥可寫；學(xué)生的作文意識(shí)被引向了過(guò)于“文學(xué)化”， 沒(méi)有真正體會(huì)到“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，而把它看作一 項(xiàng)任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)；學(xué)生作文訓(xùn)練的手段單一，只注重作文課，沒(méi)真 正得到充分的訓(xùn)練，沒(méi)真正達(dá)到練的效果；教師指導(dǎo)寫作的觀念欠佳， 沒(méi)重視生活實(shí)踐中的作文。生活中，從來(lái)都是先有需要表達(dá)的內(nèi)容，后才有說(shuō)寫的活動(dòng)。只 有創(chuàng)造表達(dá)需要的情境，目的明確，讀者對(duì)象明確，才能解決寫作資 源問(wèn)題。同時(shí)，作文指導(dǎo)、作文訓(xùn)練中還存在著重“文”輕“語(yǔ)”的 現(xiàn)象

2、，我們只有做到說(shuō)、寫并重，多形式、多方法，提供隨時(shí)隨地的訓(xùn)練，才能真正地讓學(xué)生學(xué)好作文。近年來(lái)，我們開(kāi)展了“口語(yǔ)表 達(dá)”課題研究，著重于開(kāi)闊思路，提高學(xué)生表達(dá)能力，達(dá)到提高作文 水平的目的。在幾年的摸索中，我認(rèn)為，應(yīng)該做好以下幾項(xiàng)工作：一、留心生活，養(yǎng)成規(guī)范說(shuō)寫的習(xí)慣“作文源于生活，作文超出生活”這句話早已得到很多人的認(rèn)可。 的確，作文教學(xué)，也絕不單純是課堂教學(xué)的任務(wù)，應(yīng)該拓展學(xué)生腦海 中“作文”的觀念，留心生活中的每一人、事、景、物，在生活中尋 找真善美，在生活中發(fā)現(xiàn)假、丑、惡，對(duì)感興趣的事物事情都要去看一看，摸一摸，或動(dòng)手去試一拭，從中感知事物的屬性。帶領(lǐng)學(xué)生接 觸生活，接觸大自然，融入社

3、會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的事物進(jìn)行觀察， 并調(diào)動(dòng)多種感官參與，眼看、耳聽(tīng)、鼻聞、手摸、心想等等，讓學(xué)生 獲取積極的情感體驗(yàn)。同時(shí)，要極力打開(kāi)學(xué)生思維的大門，學(xué)生生活過(guò)于單調(diào)，對(duì)生活 的認(rèn)識(shí)過(guò)于膚淺，在他們眼里，生活中的事、物、人、景太熟悉了， 太平淡了，往往出現(xiàn)熟視無(wú)睹的現(xiàn)象。我們要注意引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維， 透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，透過(guò)單一看社會(huì)。如談到“衛(wèi)生”的話題，能從地 面衛(wèi)生想到用眼衛(wèi)生、用語(yǔ)衛(wèi)生不斷的擴(kuò)展思維跨度， 提高思辨 能力。從平淡中找珍貴。要為學(xué)生找到思維的切入口，去觀察什么呢？學(xué)生往往無(wú)從下 手，正所謂的“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，這時(shí)，需要教師的指導(dǎo)，如到生活中 去尋找“美”吧，還可更進(jìn)一步的深入

4、，如進(jìn)一步引導(dǎo)深入，找用語(yǔ) 之美、景物之美、新時(shí)代人物之美，感悟大自然的大海、白云、山川、 綠葉與鮮花，風(fēng)、雪、雨、露等之美，“生活中不是沒(méi)有美，而是缺 乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。有了生活體驗(yàn)，教師還要不斷地引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)具體， 說(shuō)生動(dòng)，養(yǎng)成規(guī)范說(shuō)寫的習(xí)慣。總之，要讓學(xué)生知道觀察什么， 學(xué)會(huì)觀察，勤于思考， 學(xué)會(huì)分析， 學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，積累素材，感悟生活，發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)甚至創(chuàng)造生活，在生活 實(shí)踐中養(yǎng)成隨時(shí)說(shuō)寫，規(guī)范說(shuō)寫的習(xí)慣。二、挖掘資源，抓實(shí)課堂中說(shuō)寫訓(xùn)練挖掘教材說(shuō)寫訓(xùn)練點(diǎn)，讀寫結(jié)合，說(shuō)寫并重，拓展資源，改變課 堂作文指導(dǎo)觀念， 把作文訓(xùn)練落腳點(diǎn)放到表達(dá)能力訓(xùn)練上， 激發(fā)學(xué)生 說(shuō)寫欲望，因需要而說(shuō)寫。

5、1、充分挖掘教材訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練“拳不離手，曲不離口”，每學(xué)期教材上安排專門作文訓(xùn)練次數(shù) 極少，我們必須把作文訓(xùn)練貫穿到閱讀教學(xué)中去，做到說(shuō)寫并重，達(dá) 到提高寫作表達(dá)能力的目的。再者，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，蘊(yùn)藏著 廣闊的想象空間， 為說(shuō)寫訓(xùn)練提供了廣闊的天地， 我們必須吃透教材， 挖掘教材內(nèi)蘊(yùn)， 尋找說(shuō)寫訓(xùn)練的契機(jī)。 如我們可以從課文中概括描寫 處、描寫模糊處，文章結(jié)尾留下的空白處找到說(shuō)寫訓(xùn)練點(diǎn)，從詩(shī)、詞 這種語(yǔ)言高度凝練的文章中找到說(shuō)寫訓(xùn)練點(diǎn)， 這樣既可加深對(duì)課文內(nèi) 容的理解，更訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)寫的能力，真可謂一箭雙雕。有很多課文， 教師可以從情感線去挖掘說(shuō)寫訓(xùn)練點(diǎn)， 如一位特級(jí) 教師在教學(xué)圓

6、明園的毀滅一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生充分領(lǐng)略了圓明園的建 筑藝術(shù)造旨，圓明園中收藏之珍稀，耳濡了侵略者行徑之野蠻，侵略 者行為之惡劣后，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)說(shuō)寫的契機(jī)：課文作者說(shuō)到“圓 明園的毀滅造成了不可估量的損失”，同學(xué)們，你們對(duì)作者這個(gè)說(shuō)法 滿意嗎？造成的僅僅是損失嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來(lái)，寫寫自己的體 會(huì)。在群情激憤之時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)說(shuō)寫的契機(jī)，可謂巧妙之至，只 見(jiàn)學(xué)生們揮筆疾書(shū)，語(yǔ)段情感淋漓，真正是一個(gè)情動(dòng)而辭發(fā)的境界。不少文章，我們還可以抓住構(gòu)體之巧妙，語(yǔ)句之工整，想象之豐 富等方面組織學(xué)生仿說(shuō)仿寫， 讓學(xué)生得到說(shuō)寫的充分練習(xí)， 以提高寫 作水平。2、結(jié)合社會(huì)生活言語(yǔ)交際需要進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練課堂上選擇素材

7、， 指導(dǎo)寫作，也要緊密聯(lián)系生活，從生活中尋找 題材，如寫招領(lǐng)啟事，糾正生活中的不良行為習(xí)慣，調(diào)解生活中各種 糾紛，當(dāng)一名小記者等，這都是生活提供的寫作機(jī)會(huì)，都可以成為指 導(dǎo)寫作的素材， 如有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生作文前， 請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生表演了 這樣一種情境：兩個(gè)同學(xué)背著書(shū)包一前一后走著，忽然上課鈴響了， 甲大叫一聲 “上課了！”拔腿向?qū)W校跑去， 不小心踩到乙的腳。 乙“哎 喲！”一聲蹲下去撫摩著被踩疼的腳。 甲連忙道謙： “對(duì)不起！”乙：“什么對(duì)不起？”甲：“你你怎么罵人？”乙：“誰(shuí)罵人了？” 甲用手推乙：“你！”乙也用手推甲，二人推搡起來(lái)。接著，老師組 織學(xué)生試著調(diào)解， 抓住生活提供的機(jī)會(huì)進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練， 學(xué)生也就有啥 可寫啦。除此之外，老師還可以組織開(kāi)展活動(dòng)，相機(jī)安排說(shuō)寫訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè) 言語(yǔ)交際情境，進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練。綜上所述，我們要把作文教學(xué)貫穿到學(xué)生成長(zhǎng)的每一過(guò)程中，讓 學(xué)生領(lǐng)悟“生活處處皆