情感激勵在班級管理中的應(yīng)用

1、情感激勵在班級管理中的應(yīng)用情緒激勵在課堂管理中的應(yīng)用在課堂管理中，情緒激勵是一種有效的手段。所謂情緒激勵，是 指通過照顧學(xué)生，照顧學(xué)生，保護(hù)學(xué)生，信任學(xué)生，肯定學(xué)生等方面 的班主任的優(yōu)點(diǎn)和成就。他們批評學(xué)生的錯誤或給予適當(dāng)?shù)膽土P，建 立和諧的人際關(guān)系，營造輕松和諧的氛圍。讓學(xué)生感受到歸屬感和向 心力，知道他們能做什么，做不了什么，走向班級設(shè)定的目標(biāo)，從而 達(dá)到管理效能的手段。課堂教師常常使用幾種情緒激勵。首先，關(guān)心激勵措施關(guān)心和激勵意味著班主任真誠地關(guān)心他的學(xué)生，幫助他們解決學(xué) 習(xí)和生活中的困難，思考學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生解決問題，增強(qiáng)他們 對班級和老師的熱愛。相信，從而激勵他們學(xué)習(xí)熱情，主動性

2、和創(chuàng)造 力。實(shí)踐證明，對學(xué)生的生活和情感世界漠不關(guān)心，盲目地講道而不 是為學(xué)生做實(shí)事，不僅不能激勵學(xué)生，反而會刺激學(xué)生產(chǎn)生反叛心理 可以產(chǎn)生強(qiáng)烈激勵的關(guān)注經(jīng)常反映在一些日常的小事上，例如關(guān)注學(xué) 生的身體狀況，記住學(xué)生的生日等等。這些看似平凡的事物可以讓學(xué) 生感受到你的誠意并記住你的。一種愛，激發(fā)力量，勇往直前。第二，獎勵的認(rèn)可著名的美國心理學(xué)家羅森塔爾已經(jīng)做了預(yù)測兒童未來發(fā)展的實(shí)驗。 他選擇了小學(xué)一年級到六年級的三個班級，告訴老師一些孩子有非凡 的發(fā)展?jié)摿Γ▽?shí)際上是隨機(jī)選擇的）。 8 個月后，這些孩子取得了重 大進(jìn)展。顯然，教師們已經(jīng)為這些孩子創(chuàng)造了一種超然的印象，他們 覺得他們在教育過程中是

3、不同的，并且關(guān)注他們，從而促進(jìn)了這些孩 子的進(jìn)步?？梢钥闯?，教師的態(tài)度對兒童的成長有很大的影響。班主 任應(yīng)該遵循工作積極動機(jī)的原則，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，客觀地評價 和肯定他們，以滿足他們的成功需要。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生將培養(yǎng)對教 師的向心力，增強(qiáng)他們的自我激勵，并自愿遵循教師制定的規(guī)范和要 求。這是班主任有效教育的基礎(chǔ)。第三，需要激勵措施 馬斯洛需要等級理論將人們的基本需求從低到高分為五個層次， 即生理需求，安全需求，社會需求，尊重需求和自我滿足需求。對于 學(xué)生來說，物理和安全需求相對容易滿足，后者的需求不太可能得到 滿足。社會化的需要意味著人們渴望獲得友誼，渴望獲得情感支持， 渴望屬于某一群體，

4、并被群體和社會所接受。尊重的需要意味著人們 需要自尊和尊重，希望獲得名望或聲望，并希望在取得成果時得到認(rèn) 可。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類基本需求的最高水平 ; 這種需要意味著人們 希望完成與自己能力相稱的工作并實(shí)現(xiàn)自己的潛力。從班主任的角度 來看，班主任應(yīng)該掌握不同年級學(xué)生的不同需求。例如，第一天的新 生不適合新的環(huán)境和學(xué)習(xí)方法 ; 二年級學(xué)生具有強(qiáng)烈的反叛心理和缺乏 學(xué)習(xí)動機(jī) ;初中生很緊張，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的壓力很大。這些問題和矛盾導(dǎo) 致不同年級學(xué)生的不同需求。班主任只有通過有效了解學(xué)生的不同需 求，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的需求，創(chuàng)造滿足學(xué)生需求的各種條件，才 能激勵學(xué)生。四是寬容激勵寬容鼓勵班主任了解和

5、尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等和信任的關(guān)系， 營造和諧，寬松的教育環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使他們積極 努力。俗話說： ' 黃金不是紅色，沒有人是完美的。 “人們永遠(yuǎn)不會 犯錯誤，更不用說處于成長和發(fā)展階段的青少年。在教育實(shí)踐活動中， 有些學(xué)生犯了錯誤但卻沒有認(rèn)出來，而是與老師發(fā)生了沖突。在這種 情況下，班主任應(yīng)該堅持原則問題，但要冷靜地處理 ; 對于感情行為， 它應(yīng)該是寬容和慷慨的，耐心地啟發(fā)，仔細(xì)引導(dǎo)，并且要情緒化。寬 容常常變成一種激發(fā)自我反省，自我約束和自我完善的力量。五，示例獎勵 模范動機(jī)意味著班主任通過建立清晰，生動，具體的學(xué)習(xí)形象， 激發(fā)學(xué)生的共同努力，激發(fā)學(xué)生的積極性和榮譽(yù)感。年輕人有很強(qiáng)的 自尊和可塑性。當(dāng)他們以具體而生動的形象為例時，他們更有可能受 到激勵。班主任不僅要給學(xué)生一些社會出現(xiàn)的例子，還要把學(xué)生中出 現(xiàn)的典型人物作為榜樣，這樣的例子更加真實(shí)和親密。同時，班主任 應(yīng)以身作則，做老師，學(xué)習(xí)，共事，與學(xué)生交談，真誠地為學(xué)生服務(wù)， 使學(xué)生從老師的言行中感動和激勵?？傊泻芏喾椒梢?/p>