師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力提升的對策

1、    師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力提升的對策     摘要：隨著畢業(yè)生數(shù)量的增加，社會對教師的需求卻在減少，師范專業(yè)大學生面臨越來越大的就業(yè)壓力。通過分析目前師范專業(yè)就業(yè)市場的形勢和學生在就業(yè)中存在的主要問題，文章提出要通過就業(yè)指導、課程改革、強化實踐等途徑，提高學生綜合素質(zhì)，提升就業(yè)能力。關鍵詞：師范專業(yè)，畢業(yè)生，就業(yè)能力一、師范專業(yè)就業(yè)市場的形勢和現(xiàn)狀根據(jù)近幾年學生就業(yè)情況及用人單位的反饋意見，目前基礎教育就業(yè)市場呈現(xiàn)以下幾個特點：1.師范專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量在逐年增加，就業(yè)壓力逐年增大。以山東省為例，2006年師范本?？飘厴I(yè)生4.7萬人左右，本科畢

2、業(yè)生總體就業(yè)率為66.5%左右；2007年師范畢業(yè)生則增加為5.4萬人，增幅近12%，而全省中小學教師的招錄崗位預計僅在1萬個左右。2.經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)師資趨向飽和。前幾年，由于“開齊開是”教學課程、推進素質(zhì)教育的需要以及新課程標準實施、高考模式變革、逐步普及高中教育、城市化進程加快導致新增城市人口、外來人口增加較快等因素影響，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)縣市以上重點中學對中學教師的需求量比較大。大部分重點中學借助地域、待遇和發(fā)展空間等優(yōu)勢，加強學校師資引進力度，經(jīng)過幾年的發(fā)展，目前這些學校師資逐年趨向飽和，新增教師的崗位越來越少。3.中小學學生生源和學校數(shù)量減少。計劃生育政策的實施，使得在校學生數(shù)已經(jīng)度過一個高

3、峰期，目前呈遞減趨勢；由于學生數(shù)量的減少，部分地區(qū)進行了中小學布局調(diào)整，學校數(shù)量也在減少，產(chǎn)生了一定數(shù)量的富余老師。以筆者所在的煙臺市為例，20022005年在校師生數(shù)和學校數(shù)如下：  以上數(shù)據(jù)反映了煙臺市近年來學生、學校和教師數(shù)量的變化趨勢，即普通中小學學生數(shù)量在逐年遞減，普通中學每年減少率在5%左右；同時，現(xiàn)在的小學生是未來的中學生，從目前的小學生數(shù)量可以預計到未來中學生的數(shù)量還要逐步減少。經(jīng)了解，煙臺附近幾個地市，這個變化趨勢具有一定的代表性，基本反映了基礎教育的發(fā)展規(guī)模走向。由于我國經(jīng)濟發(fā)展水平的限制和辦學的基本規(guī)律，中小學教師的編制是按照一定的師生數(shù)量比來確定，學

4、生數(shù)量的減少，必然導致教師編制數(shù)量的減少。目前學校新增教師，主要是補充編制數(shù)的不足和填補教師的自然減員，能給師范畢業(yè)學生新增就業(yè)崗位的數(shù)量是有限的。4.地區(qū)差異導致就業(yè)需求不平衡。由于普及高中教育和高中增加招生數(shù)量的進展程度不同，不同地區(qū)對教師的需求量也呈現(xiàn)一定的差異性。內(nèi)地和一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)正在向逐步普及高中教育發(fā)展；郊區(qū)、農(nóng)村小學教師的年齡老化和知識老化都比較嚴重，不能適應素質(zhì)教育和新課改的需要，教師隊伍結構亟待優(yōu)化。在此背景下，近年來，這些地區(qū)開始逐步梯次補充更新教師隊伍，從而對受過正規(guī)高等教育的師范畢業(yè)生有較大的需求空間。5.專業(yè)差異導致就業(yè)發(fā)展不平衡?，F(xiàn)今高考模式的改革對教師需求量

5、和教師的引進產(chǎn)生了一定的影響，進而使師范類院校不同專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率差異很大。各地高考模式，不管是“3+2”模式、“3+1+x”模式，還是“3+x”模式，語文、數(shù)學和英語都是高考必考的科目，因此，這三個學科教師的需求量較大。作為選考科目的歷史、政治、生物、地理、化學等所謂小學科的教師需求總量相對較少，但是在某一階段，由于高考科目的變化，有些專業(yè)需求量又可能增幅很大。以山東省2006年師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況為例，數(shù)學、英語、物理、中文專業(yè)需求量基本穩(wěn)定；生物、地理、化學專業(yè)增幅較大，正式就業(yè)率都在73%以上；而作為高考不考的科目，如教育學、計算機專業(yè)就業(yè)率不超過45%，音樂、美術、體育等只有25

6、%左右，有些縣市已經(jīng)多年不招收音體美專業(yè)的畢業(yè)生。6.基礎教育單位對引進的應屆畢業(yè)生學歷要求有越來越高的趨勢。近年來，普教系統(tǒng)尤其是省市重點中學對引進的教師科研能力、教學水平要求越來越高，許多重點中學希望引進碩士以上畢業(yè)生，上海、廣州、天津、北京等大城市中學都要求招聘碩士以上畢業(yè)生；由于就業(yè)壓力的增大，碩士研究生競聘教師崗位的比例也在逐年提高，2007年煙臺市芝罘區(qū)招錄教師140名，研究生報名就有117名，研究生具有的明顯優(yōu)勢對本科生的就業(yè)是一個較大的沖擊。7.教師招聘工作正在推廣招考制度。隨著師范專業(yè)就業(yè)競爭的日趨激烈，為了體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，人事部門要求事業(yè)單位執(zhí)行公開招聘人員“逢

7、進必考”的新政策。目前，不少地區(qū)的學校已經(jīng)開始實行“資格準入”和招考制度，采取面向社會、統(tǒng)一考試、擇優(yōu)錄用的辦法錄用畢業(yè)生。考核采用文化考試與面試、試講相結合的方法進行。二、師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中存在的主要問題及原因分析嚴重的供需矛盾，使教師職業(yè)的崗位競爭十分激烈。面對有限的崗位，許多學生在競爭中敗下陣來。從近幾年來的中小學教師招聘招考工作中，可以發(fā)現(xiàn)就業(yè)觀念、綜合素質(zhì)、教育理念等方面的不足是師范畢業(yè)生在就業(yè)中存在的主要問題。1.期望值過高，對就業(yè)形勢認識不足。1999年高校擴招以來，我國高等教育的辦學規(guī)模得到迅速發(fā)展，高等教育已經(jīng)進入大眾化教育階段，大學生不完全就業(yè)的現(xiàn)象已經(jīng)早已顯現(xiàn)。前幾年，

8、由于基礎教育改革、高中擴招，中小學教師的需求量較大，師范專業(yè)畢業(yè)生面臨比較好的就業(yè)機遇，就業(yè)率較高。教師社會地位的明顯提高，比較理想穩(wěn)定的收入，以及良好的就業(yè)前景，吸引大批學生報考師范專業(yè)，同時也使師范專業(yè)學生形成了較高的就業(yè)期望。相對其他一些專業(yè)，師范專業(yè)遲來的就業(yè)壓力，使師范專業(yè)畢業(yè)生還不能完全轉變就業(yè)觀念，適應社會需求。對就業(yè)形勢的盲目樂觀，使一部分學生就業(yè)定位過高，不愿意到基層、特別是農(nóng)村學校、民辦學校任教，導致有業(yè)不就和無業(yè)可就的現(xiàn)象并存。2.綜合素質(zhì)較差，教師職業(yè)技能不強。目前中小學教師的招聘方式，主要是由教育部門、人事部門組織公開招考；即使個別還沒有實行招考的縣市、學校，教師的選

9、拔錄用工作，也要組織專家進行面試和試講，擇優(yōu)錄用。從近幾年的招考成績和試講情況來看，相當一部分畢業(yè)生的表現(xiàn)差強人意。一是基礎知識不扎實。招考過程中的文化考試，主要是基本的教育理論，包括教育學、心理學及相關學科的高中知識、少量的時事政治。由于部分學生學習期間，對教育理論課程的重要性認識不足，沒有對課程的基本體系、主要內(nèi)容有一個完整準確的把握，缺乏用教育學、心理學的基本原理指導教育實踐、解釋教育現(xiàn)象的能力。對新課程標準下的高中教材，學生普遍缺乏了解和研究。因此，學生文化考試成績差異較大，分數(shù)較低甚至不及格的學生屢見不鮮，在招考的第一環(huán)節(jié)就慘遭淘汰。二是說課能力不強。中小學教師招聘工作中的試講，是對

10、學生教學素質(zhì)的綜合測評。在試講考核環(huán)節(jié)，招聘方一般隨機抽出相關專業(yè)高中課本中一節(jié)課的內(nèi)容，給一小時左右的備課時間，進行15分鐘左右時間試講。由于時間限制，試講不同于一般的授課，實際是說課。學生要在試講要求的時間內(nèi)，把本節(jié)課的重點、難點說清楚，把導入、提問、新授、小節(jié)、布置作業(yè)等基本教學環(huán)節(jié)講明白，努力做到講解清晰、內(nèi)容充實、聯(lián)系實際、語言規(guī)范、態(tài)度認真、板書工整，體現(xiàn)一定的授課藝術。在實際的試講考核中，相當一部分學生搞不清教學環(huán)節(jié)，不能合理分配時間，常常把時間用在某一個環(huán)節(jié)，而忽視其他環(huán)節(jié)，難以把一節(jié)課的教學過程說全面。說課能力不強，使一批學生在試講環(huán)節(jié)失去就業(yè)機會。三是教師職業(yè)技能欠缺。中小

11、學教師是教書育人的特殊職業(yè)，對教師職業(yè)技能有著較高的要求。對于師范專業(yè)的畢業(yè)生，必備的職業(yè)技能（從師技能）主要體現(xiàn)在完成教學工作的口語表達能力（普通話）、書面表達能力（三筆字）和開展班主任工作的能力上。目前師范專業(yè)學生中，不少人對未來職業(yè)特點不了解，學習目標不明確，平常缺乏有針對性的訓練，因而在從師技能方面存在嚴重不足和缺陷。具體表現(xiàn)在：組織能力差，難以勝任班主任工作；知識面窄，興趣單調(diào)，缺乏特長，不能有效地組織和指導學生的課外活動；口頭表達能力差，不善于板書，不會制作教具和運用現(xiàn)代化教學手段；專業(yè)思想不穩(wěn)定，不熱愛教育工作。這些不足和缺陷，很容易使學生在面試考核中被淘汰。3.教育理念陳舊。目

12、前，我國基礎教育改革正在全面推進，其中一個重要內(nèi)容是課程改革，頒布了國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定和基礎教育課程改革綱要（試行）?；A教育課程改革的中心任務是要轉變教師的教學方式和學生的學習方式，尤其是要實現(xiàn)學生從被動學習到主動探究學習轉變，因此，倡導研究性學習成為新課程思想的關鍵理念。基礎教育課程改革對師范院校教育教學改革提出了挑戰(zhàn)。專家指出：“我們現(xiàn)在要求中學教師適應課程改革。但是高?，F(xiàn)在培養(yǎng)出來的，仍然是新教師、老觀念，出去很不適應。”由于學生不了解目前基礎教育改革的進展，學校又缺乏對學生進行與基礎教育改革相適應的課程理念、課程體系、課程目標、教學內(nèi)容體系等方面的訓練，造成學生教育理

13、念陳舊，對探究性學習這種新的教學方式不熟悉、不適應，踏上教師崗位很難勝任工作。學生教育理念陳舊，綜合素質(zhì)較差，影響了部分師范院校的辦學聲譽，進而影響著這些學校的學生就業(yè)。在教師招聘過程中，經(jīng)?？吹接萌藛挝粚Σ煌瑢W校的學生有著不同的評價，聲譽較好的學校的學生錄用率明顯偏高。三、全面提升師范專業(yè)學生就業(yè)能力的對策1.加強就業(yè)指導，幫助學生做好職業(yè)生涯設計與管理。大學生就業(yè)指導教育和服務是高校學生管理工作中的一項重要內(nèi)容，需要不斷深化改革。師范院校要加強就業(yè)隊伍建設，積極創(chuàng)造條件為學生提供心理咨詢和職業(yè)咨詢服務，幫助學生消除就業(yè)前存在的各種不良心理，引導學生正確認識社會，轉變就業(yè)觀念，提高就業(yè)自信心

14、和就業(yè)技巧，以積極的心態(tài)去參與求職的競爭。就業(yè)指導要貫穿于學生大學生活的始終，貫穿于大學教育的全過程。低年級階段，要引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃設計。職業(yè)生涯設計是在人的一生發(fā)展中具有前瞻性的系統(tǒng)工程，有助于個人更準確地認識自己，設定自己的職業(yè)發(fā)展目標，確立自己的學習、培訓等行動計劃。師范院校的學生入學后，學校要幫助學生認清教師工作的職業(yè)特點，幫助學生認清畢業(yè)時的就業(yè)形勢，將就業(yè)壓力轉化成整個大學階段學習的動力，幫助學生發(fā)現(xiàn)、了解自己的性格、興趣、專長，結合師范專業(yè)特點，確定符合個人成才與發(fā)展目標的學習計劃和努力方向。中年級階段，要做好就業(yè)心理素質(zhì)、求職技巧、就業(yè)法律知識教育，幫助學生樹立正確的成

15、才意識，自覺提高教師職業(yè)技能，通過就業(yè)過程各個環(huán)節(jié)的技巧指導和訓練，讓學生掌握正確的求職技巧與方法。高年級階段，要加強就業(yè)政策、就業(yè)信息的指導，幫助學生掌握國家有關畢業(yè)生就業(yè)的方針政策，學會利用各種渠道收集、處理、利用就業(yè)信息。在促進學生就業(yè)的同時，要適時引導學生面向內(nèi)地、西部以及郊縣等師資相對缺乏的地區(qū)流動。通過教育與引導，積極貫徹國家支持西部計劃以及“三支一扶”政策，在學生中樹立“到基層去，到西部去，到祖國最需要的地方去”的思想，更好地促進教師崗位需求與畢業(yè)生求職人數(shù)量上的平衡，促進學生就業(yè)。2.調(diào)整專業(yè)設置，優(yōu)化師范專業(yè)課程結構。基礎教育從應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，要求教師具有廣博的文化

16、知識積累和較強的發(fā)展?jié)摿?。隨著基礎教育培養(yǎng)模式的改變，師范專業(yè)原來的專業(yè)設置和課程體系已經(jīng)明顯不能適應新的形勢發(fā)展的要求，需要盡快優(yōu)化課程結構，使師范教育的師范性和學科專業(yè)的學術性實現(xiàn)新的整合。通過對近幾年畢業(yè)生質(zhì)量進行的問卷調(diào)查顯示，用人單位普遍反映師范專業(yè)畢業(yè)生師范特點不明顯，知識結構不完善，不能完全適應素質(zhì)教育、高考綜合科目教學的需要。目前一些學科的師范專業(yè)課程設置，只是簡單地增加了教育學、心理學、教學法課程，其他方面與非師范專業(yè)并沒有不同，根本無法滿足培養(yǎng)未來高素質(zhì)教師的需求。要造就合格的教師，必須依托比較高深的學科教育，以學科專業(yè)教育訓練未來教師的綜合分析能力和創(chuàng)造性、自主性思維。同

17、時，還必須讓他們學習并掌握教育科學理論、教育教學規(guī)律及方法、技巧，使其具有對教育工作的責任感和服務教育的志趣，具備創(chuàng)造性地解決教育過程中的實際問題的能力。在體現(xiàn)師范教育特點和學科專業(yè)特點相結合方面，國外的一些做法值得我們借鑒。上世紀40年代以來，歐美國家在改革師范教育時，一方面拓展普通文化知識教育、加強學科專業(yè)教育，注重了學術性；另一方面也注重教育理論學習與教育實踐訓練，強化師范性，使師范性和學術性在更高層面上綜合。教育理論課程約占總學時數(shù)的13左右，教育實習占全部課程總時數(shù)的7%8%。根據(jù)我國目前師范教育現(xiàn)狀，我們應該調(diào)整教育學科課程設置，增加門類，加大比例，充實內(nèi)容。以教育專業(yè)理論與實踐課

18、程為核心，開設教育基本原理課程，包括教育哲學、教育心理學、教育社會學、教育史等；開設教育教學的方法與策略課程，包括學科教學論、學科教育學。在現(xiàn)有基礎上適當增加這兩類課程的課時，并根據(jù)需要，增加部分教育類選修課。同時，要以新的教師職業(yè)觀為指導，大力加強教師的現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術的技能培養(yǎng)，加強教師職業(yè)技能訓練，提高學生的口語表達能力和書面表達能力。專業(yè)課程設置要適應素質(zhì)教育要求，強化基礎課，增加綜合課，形成具有現(xiàn)代師范教育特征的課程體系。要優(yōu)化專業(yè)課程設置，突出專業(yè)主干課程，拓寬普通文化課程，進行通識教育，加強文理滲透、文理交叉、文理結合，逐步實現(xiàn)理科課程人文化、人文課程科技化。在原有的普

19、通文化課基礎上，加強綜合實踐教學內(nèi)容，拓寬學生視野，擴大知識面，使學生具備廣博的知識，以便將來更好地為基礎教育服務。3.合理安排實習，促進學生全面接觸教育教學實踐。教育見習和實習是師范教育的重要組成部分，是培養(yǎng)合格師資必不可少的實踐環(huán)節(jié)。但是，一些師范院校不但取消了教育見習這一使中小學教師學習教學技能的環(huán)節(jié)，使師范生嚴重脫離中小學教學實際，安排在畢業(yè)年級的教育實習時間也一再縮短。我國師范院校學生的教育實習時間僅為46周，在實習時間安排上，也不盡合理。有的院校的教育實習，安排在第八學期，這不僅使教育實習的質(zhì)量無法得到保證，也沒有留下充裕的時間，便于學生結合實習后發(fā)現(xiàn)的不足，在學校再學習、再充實、再提高。另外，實習時間安排過晚，有時導致在用人單位招