建國70年我國教育領(lǐng)導(dǎo)研究的回顧與前瞻

1、    建國70年我國教育領(lǐng)導(dǎo)研究的回顧與前瞻    教育領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)是教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究的核心，我國教育領(lǐng)導(dǎo)力的研究現(xiàn)在主要停留在校長領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域，缺乏必要的體系、領(lǐng)域和范式36。我國學(xué)者至今沒有提出自己的領(lǐng)導(dǎo)力模型，本土的領(lǐng)導(dǎo)力理念與模型缺失37。教育改革的推進與校長領(lǐng)導(dǎo)息息相關(guān)，校長領(lǐng)導(dǎo)力是中國教育改革催生的現(xiàn)實實踐問題。校長領(lǐng)導(dǎo)力是校長在實現(xiàn)學(xué)校目標、推動學(xué)校發(fā)展的過程中影響全校師生員工、家長的能力以及與之相關(guān)的相互作用38。有學(xué)者提出人們對校長領(lǐng)導(dǎo)力的認識存在“非權(quán)力性影響力是領(lǐng)導(dǎo)力的核心與關(guān)鍵”的誤區(qū)，提出“權(quán)力性影響力是領(lǐng)導(dǎo)力的核心因素，非權(quán)力性影響

2、力是其動力因素”，校長領(lǐng)導(dǎo)力包含愿景規(guī)劃能力、決策能力、執(zhí)行力與誘導(dǎo)力等四種要素39。校長領(lǐng)導(dǎo)力與教師專業(yè)發(fā)展是互動提升的關(guān)系，校長領(lǐng)導(dǎo)力為教師專業(yè)發(fā)展提供動力，教師專業(yè)發(fā)展是校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的土壤。校長領(lǐng)導(dǎo)力可以從物質(zhì)支持、精神激勵、管理服務(wù)等方面影響教師專業(yè)發(fā)展，具體為提升教師主體的發(fā)展動機、加強物質(zhì)和心理支持以及健全培養(yǎng)機制等40。校長領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)生學(xué)業(yè)成績存在一定影響，有學(xué)者基于pisa2012上海數(shù)據(jù)對此進行量化研究，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)投入、學(xué)校自主權(quán)等學(xué)校組織情境能夠顯著調(diào)節(jié)校長目標引領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)生數(shù)學(xué)、閱讀素養(yǎng)成績的預(yù)測效果，建議校長要重視與教師協(xié)作互動、保障教師有效參與學(xué)校事

3、務(wù)、關(guān)注組織情境對校長領(lǐng)導(dǎo)效果的影響等41。三、我國教育領(lǐng)導(dǎo)研究的反思與前瞻（一）解構(gòu)建構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)生特色學(xué)科路徑我國教育領(lǐng)導(dǎo)研究目前還處于學(xué)科發(fā)展的“前范式”階段，還沒有形成相對成熟的范式。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、校長領(lǐng)導(dǎo)力等雖然研究相對深入，但也沒有形成“確信的知識核心，若干應(yīng)用知識核心解決實際問題的范例，確定的發(fā)展領(lǐng)域”42，沒有達到學(xué)科范式水平或者研究領(lǐng)域的范式階段。從學(xué)科科學(xué)化發(fā)展的角度，教育領(lǐng)導(dǎo)研究走向“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”首先需要進行全面的解構(gòu)和建構(gòu)。所謂解構(gòu)就是認真梳理教育領(lǐng)導(dǎo)研究的已有成果，進行范式思維的分析，找出存在的問題的缺陷；所謂建構(gòu)就是基于學(xué)科科學(xué)化發(fā)展的思維，按照學(xué)科的標準進行學(xué)科建設(shè)，賦

4、予教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)以合法性。建構(gòu)與解構(gòu)看似是相反操作，實則是相向而行，解構(gòu)是對前建構(gòu)的解構(gòu)，建構(gòu)是對前解構(gòu)的建構(gòu)，目的最終在于創(chuàng)新創(chuàng)生獨立的教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)特色體系?，F(xiàn)代學(xué)科標準具有以下特點：學(xué)科知識基于現(xiàn)實問題域，知識交叉和疊加，理論體系不嚴密和統(tǒng)一標準；學(xué)科發(fā)展邏輯以社會需求為導(dǎo)向，研究問題性質(zhì)決定學(xué)科性質(zhì)；研究內(nèi)容是現(xiàn)實需求的綜合性現(xiàn)實問題以多學(xué)科、跨學(xué)科、交叉研究方法為主，無獨特研究方法43。按照現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展理論，未來的教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)應(yīng)避免進入傳統(tǒng)學(xué)科化發(fā)展范式，走現(xiàn)代化學(xué)科的創(chuàng)生路徑。一是要回歸學(xué)科價值。教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)是一門立足實踐的應(yīng)用性學(xué)科，“教育領(lǐng)導(dǎo)”是學(xué)科建設(shè)的邏輯起點?！敖逃I(lǐng)導(dǎo)”其一層含義是

5、教育領(lǐng)導(dǎo)動詞含義，另一層含義是教育領(lǐng)導(dǎo)涉及的主客體人的因素。這兩層含義構(gòu)成了教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究的學(xué)科價值必然是學(xué)科的應(yīng)用性和人的社會性相統(tǒng)一，應(yīng)用性和社會性決定了問題實踐價值是教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)應(yīng)當堅守的學(xué)科價值。二是要明確研究問題集群。社會學(xué)科逐步以問題為中心，解決社會問題是當代社會科學(xué)最大的旨趣44。教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究除了學(xué)科基本問題之外，更重要的是教育實踐特別是重大教育改革的問題集群，這個問題必然是動態(tài)的，理論和實踐是互動提升的。三是要建構(gòu)學(xué)科研究方法體系。教育領(lǐng)導(dǎo)研究問題的復(fù)雜性決定了其研究方法的復(fù)合型性，基于多學(xué)科的跨學(xué)科研究方法將取代獨立的研究方法。要充分考慮教育領(lǐng)導(dǎo)問題的情境性和復(fù)雜性來科學(xué)選擇

6、定性和定量研究的合適方法45，更要防止極端方法論對教育領(lǐng)導(dǎo)研究和學(xué)科建設(shè)中對人的忽視。（二）自發(fā)自覺，互動融合理論實踐回顧建國70年我國教育領(lǐng)導(dǎo)研究的歷程，可以發(fā)現(xiàn)教育領(lǐng)導(dǎo)理論的誕生源于教育領(lǐng)導(dǎo)實踐中遇到的問題，因?qū)嵺`誕生了理論，而后理論逐步指導(dǎo)實踐。這個過程是盲目的、無覺悟的、被動的，是歷史必然性支配的結(jié)果，是一種自發(fā)狀態(tài)。伴隨理論和實踐活動的豐富，理論與實踐互動性逐步增強，理論的產(chǎn)生進入了具有明確目的性、計劃性的自覺狀態(tài)。教育領(lǐng)導(dǎo)理論產(chǎn)生的自發(fā)和自覺狀態(tài)，都是其理論成果產(chǎn)生的重要方式。從自發(fā)走向自覺意味著教育領(lǐng)導(dǎo)理論與實踐互動發(fā)展、融合提升理想狀態(tài)。實踐哲學(xué)代表人物伽達默爾認為，“實踐與其

7、說是生活的動力，不如說是與生活相聯(lián)系的一切活著的東西，它是一種生活方式，一種被某種方式所引導(dǎo)的生活”46。教育領(lǐng)導(dǎo)理論與實踐亦是如此，教育領(lǐng)導(dǎo)理論與實踐是統(tǒng)一的，教育領(lǐng)導(dǎo)理論來源于教育領(lǐng)導(dǎo)實踐，教育領(lǐng)導(dǎo)理論與教育實踐應(yīng)然是自覺對話，走向統(tǒng)一的。未來教育領(lǐng)導(dǎo)研究必須立足中國教育領(lǐng)導(dǎo)實踐變革，站在教育領(lǐng)導(dǎo)改革的前列，立足解決與時代變革緊密聯(lián)系、教育變革的理論問題和實踐問題，努力走向理論與實踐的互動融合。一是教育領(lǐng)導(dǎo)理論研究者要立足實踐，提升理論研究的針對性和問題意識。理論研究者要提升研究的主動性，從學(xué)科建設(shè)發(fā)展、理論與實踐互動、現(xiàn)實問題解決的立場出發(fā)，做有用的學(xué)問，充分體現(xiàn)教育領(lǐng)導(dǎo)理論工作者的責(zé)任

8、與擔(dān)當。二是要強化教育領(lǐng)導(dǎo)理論與實踐工作者的對話交流。要充分搭建實體和網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)理論工作與實踐工作的信息交流，努力解決理論研究和實踐探索信息溝通不暢問題。三是要建設(shè)理論與實踐工作者共存的學(xué)術(shù)平臺?？紤]成立中國教育領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會等組織機構(gòu)，定期舉辦理論與實踐互動活動。設(shè)置教育領(lǐng)導(dǎo)專門研究機構(gòu)，科學(xué)創(chuàng)立教育領(lǐng)導(dǎo)與實踐教育領(lǐng)導(dǎo)研究中國教育領(lǐng)導(dǎo)等雜志，全面拓展理論園地。專項立項教育領(lǐng)導(dǎo)研究有關(guān)的國家社科規(guī)劃、全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，提升理論與實踐對話的高度。四是加大教育領(lǐng)導(dǎo)方向博士培養(yǎng)力度。擴大教育領(lǐng)導(dǎo)博士招生規(guī)模，制定切實實際的教育領(lǐng)導(dǎo)博士培養(yǎng)方案，提升教育領(lǐng)導(dǎo)博士研究和解決教育領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域?qū)嵺`問題的能力。

9、（三）內(nèi)發(fā)外生，拓展深化研究范疇學(xué)科發(fā)展理論認為，理論創(chuàng)新是學(xué)科發(fā)展的生命源泉和重要內(nèi)涵，一門學(xué)科的獨立發(fā)展離不開相對完備的學(xué)科理論體系和范疇?！皟?nèi)發(fā)發(fā)展”原始最初含義是“尊重文化的同一性和各國人民享有自己文化的權(quán)利”，并認為“發(fā)展應(yīng)該是基于文化特色從組織內(nèi)部產(chǎn)生的，是為人服務(wù)的”47。在教育領(lǐng)導(dǎo)理論研究的語境中，我們界定“內(nèi)發(fā)”為源于教育領(lǐng)導(dǎo)自身內(nèi)部的，服務(wù)于教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科本體建設(shè)?！巴馍睘榻逃I(lǐng)導(dǎo)與周邊學(xué)科、周邊問題的互動而生成的意思?！皟?nèi)發(fā)”與“外生”可以看成是教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)拓展深化研究范疇的兩種基本方式或者一種界定學(xué)科范疇范圍的二分法。源于未來教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科走現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展路徑的思路，教育領(lǐng)導(dǎo)

10、基本理論和實踐問題集群是教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)兩個研究范疇領(lǐng)域。這兩個范疇基本對應(yīng)了“內(nèi)發(fā)”和“外生”兩種方式，教育領(lǐng)導(dǎo)基本理論“內(nèi)發(fā)”于本體，實踐問題集群“外生”于周邊。教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)自身內(nèi)部可拓展深化“內(nèi)發(fā)”為：教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科元研究（學(xué)科化研究、學(xué)科發(fā)展史研究、學(xué)科哲學(xué)研究）、教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科體系建設(shè)（總體框架的構(gòu)建）、教育領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)管理、教育領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展、教育領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)、教育領(lǐng)導(dǎo)法制研究、教育領(lǐng)導(dǎo)歷史研究、教育領(lǐng)導(dǎo)國際比較研究、教育領(lǐng)導(dǎo)分支學(xué)研究（教育領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)、教育領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、教育領(lǐng)導(dǎo)政策學(xué)等）。教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)周邊的實踐問題集群可拓展深化“外發(fā)”為：教育領(lǐng)導(dǎo)與其他教育的關(guān)系研究、教育領(lǐng)導(dǎo)與社會政治經(jīng)濟關(guān)系的研究

11、、教育領(lǐng)導(dǎo)與科技發(fā)展的關(guān)系研究等。教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究范疇體系是隨著實踐的發(fā)展而不斷擴大和深化的，是一個動態(tài)的、不斷完善的過程。未來可期，未來可見，隨著教育領(lǐng)導(dǎo)研究范疇的拓展和深化，教育領(lǐng)導(dǎo)理論研究必將有更豐碩的理論建樹，教育領(lǐng)導(dǎo)研究成果必將助力我國教育綜合改革實踐。教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科獨立必將自然到來，道路曲折但前途一片光明，教育領(lǐng)導(dǎo)理論工作者應(yīng)當責(zé)任擔(dān)當，勇挑重擔(dān)。參考文獻：1西鴻.校長怎樣領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)介紹蘇聯(lián)教育工作者的經(jīng)驗j.人民教育，1953，（7）：62-64.2李鐘善.大力培訓(xùn)高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理干部，不斷適應(yīng)教育改革發(fā)展的新需要j.遼寧高等教育研究，1985，（8）：17-25.3呂型偉.要把教育

12、思想的領(lǐng)導(dǎo)放在首位j.江蘇教育，1985，（1）：6-7.4原光輝.試論高等教育行政領(lǐng)導(dǎo)管理體制改革問題j.遼寧高等教育研究，1985，（6）：24-26.5潘懋元.高等學(xué)校管理干部的專業(yè)化問題j.上海高教研究，1982，（12）：18-20.6盧存岳.領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)同高等教育聯(lián)姻-首屆高校領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)研討會紀略j.領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，1988，（3）：44-45.7張永珄.努力成為社會主義政治家、教育家j.中國高等教育，2002，（8）：11-13.8廖雄軍.創(chuàng)立教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)初探j(luò).中共南寧市委黨校學(xué)報，2001，（8）：52-54.917溫恒福.重視和加強教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的研究j.教育研究，2004，（9）：60-6

13、4.10馮大鳴.美、英、澳教育領(lǐng)導(dǎo)理論十年（1993-2002）進展述要j.教育研究，2004，（3）：72-78.11dimmock, c. principals and school restructuring: conceptualising challenges as dilemmasj. journal of educational administration, 1993, （5）: 441-462.12袁慧芳，彭虹斌.從教育管理到教育領(lǐng)導(dǎo)教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)作為一門學(xué)科的創(chuàng)立j.外國教育研究，2010，（6）：27-32.13張棟科，閆廣芬，楊如安.從“泛學(xué)科化”到“再學(xué)科化”我國職業(yè)教育

14、研究的應(yīng)然路向j.教育研究，2018，（6）：24-32.14王健，陳永明.理論與實踐的統(tǒng)一中國特色教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科創(chuàng)生之路徑j(luò).國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2011，（7）：45-49.1526舒志定.教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科建設(shè)范式論j.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010，（7）：48-51.16黃維坤，黃木生.現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)m.武漢：武漢大學(xué)出版社，1992：3.18葉連祺.鳥瞰教育領(lǐng)導(dǎo)之叢j.教育研究月刊，2004，（8）：34-39.1924陳永明，等.教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)m.北京：北京大學(xué)出版社，2010：5.2028張俊華.教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)m.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：6.212931溫恒福.教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)m.北

15、京：中國人民大學(xué)出版社，2010：7.22劉志華.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)m.廣州：廣東高等教育出版社，2008：87-88.23程振響.論教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的學(xué)科理論體系j.江蘇教育學(xué)院學(xué)報，1995，（4）：12-15.25王鑒，姜振軍.教育學(xué)屬于人文社會科學(xué)j.教育研究，2013，（4）：22-29.27陳永明，王健.“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”學(xué)科建設(shè)之思考j.上海師范大學(xué)學(xué)報，2008，（3）：1-7.30程振響.論教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的學(xué)科理論體系j.江蘇教育學(xué)院學(xué)報，1995，（4）：12-15.32馮建軍.構(gòu)建教育學(xué)的中國話語體系j.教育研究，2015，（8）：1-8.33代蕊華，萬恒.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體中的校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究

16、j.教師教育研究，2016，（3）：59-63.34吳曉英，朱德全.教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成的困境與突破j.中國教育學(xué)刊，2015，（5）：71-75.35鄭燕林，李盧一.mooc教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力：內(nèi)涵與自我提升策略j.中國電化教育，2006，（1）：116-123.36許國動，胡中鋒.系統(tǒng)論視域下教育領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域、體系與范式構(gòu)建j.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013，（12）：11-17.37胡中鋒，王義寧.教育領(lǐng)導(dǎo)力模式變遷之反思j.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，（3）：7-13.38張爽.校長領(lǐng)導(dǎo)力：背景、內(nèi)涵及實踐j.中國教育學(xué)刊，2007，（9）：42-47.39英配昌.學(xué)校發(fā)展中的校長領(lǐng)導(dǎo)力兼談校長領(lǐng)導(dǎo)力理解的誤區(qū)j.教育科學(xué)研究，2009，（12）：28-31.40馬煥靈.校長領(lǐng)導(dǎo)力促進教師專業(yè)發(fā)展的機理與策略j.中國教育學(xué)刊，2011，（3）：41-43.41黃亮，趙德成.校長領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響教師教學(xué)投入與學(xué)校自主權(quán)的調(diào)節(jié)作用j.教育科學(xué)，2017，（6）：35-41.42趙炬明.學(xué)科、課程、學(xué)位：美國關(guān)于高等教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的爭論及其啟示j.高等教育研究，2002，（4）：13-21.43張應(yīng)強.高等教育學(xué)的學(xué)科范式?jīng)_突與超越之路j.教育研究，2