中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程改革的探索

1、中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程改革的探索中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程改革的探索隨著我國工業(yè)化進程的發(fā)展，經(jīng)濟社會對于數(shù)控專業(yè)技術(shù)型人 才的需求量越來越大，同時對數(shù)控人才的要求也越來越高，尤其是技 能操作人才。中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的主耍培養(yǎng)0標(biāo)是為加工企業(yè)培養(yǎng)一 線型技能操作人才。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，本文分析了中職教育課程改 革的背景和現(xiàn)狀，并對中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程的改革在以下幾個方而 提出了一些具體的實施辦法和建議：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、教材改革、 師資隊伍、教學(xué)方法、考核方法、實踐教學(xué)。 一、中職教育課 程改革的背景 現(xiàn)階段我國屮等職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展迅猛，競爭也 越來越激烈。很多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的入學(xué)門檻比較低，一般的

2、初中 畢業(yè)生都有機會就讀中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，生源相對較差。在學(xué)校里, 一部分學(xué)生無心學(xué)習(xí)，也有一部分學(xué)生由于成績差被迫來讀中等職業(yè) 技術(shù)學(xué)校，只有少數(shù)學(xué)生是想來中職學(xué)校學(xué)學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)。其中 相當(dāng)多的學(xué)生有厭學(xué)情緒，心理煩躁，對學(xué)習(xí)，特別是對課堂學(xué)習(xí)和 繁難的書本理論知識學(xué)習(xí)不感興趣，有些其至感到厭煩。過去學(xué)習(xí)的 失敗教訓(xùn)使得學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心，甚至放棄了求學(xué)。專業(yè)課 程的要求對許多中職學(xué)生而言實際上是不現(xiàn)實的。按照這種要求，不 僅教學(xué)效率很低，也會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，屮職學(xué)校數(shù)控專 業(yè)課程改革的重點就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及技能水平。二、中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定 中職學(xué)

3、校數(shù)控專業(yè)培養(yǎng) 目標(biāo)是而向生產(chǎn)一線，培養(yǎng)從事數(shù)控加工、數(shù)控編程，數(shù)控設(shè)備安裝、 調(diào)試和保養(yǎng)維護工作的中級操作型人才。學(xué)生應(yīng)具備以下專業(yè)能力：（1）具備必需的文化基礎(chǔ)知識，掌握機械和電氣技術(shù)的基本知識；（2）具備普通銃床和普通車床的操作能力；（3）具備數(shù)控編程和數(shù) 控加工能力；（4）具備cad/cam等繪圖、仿真加工軟件的使用能力, 如mas t er cam > pro/e、caxa等；（5）具備應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行一 般信息處理的能力，逐步按照這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和能力耍求進行數(shù)控課 程改革。 三、基于工作過程的教材改革 中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)是一種實際操作能力要求很高的專業(yè)，因此要求數(shù)控專業(yè)的學(xué)

4、生必須 具備一定程度的加工生產(chǎn)能力。數(shù)控專業(yè)的教材改革必須是以培養(yǎng)學(xué) 生的加工生產(chǎn)能力為屮心，緊緊圍繞這個屮心展開，編制一套基于工 作過程的專業(yè)教材（我們采用的校本教材）。例如要加工某一工件， 要先通過小組分析讓學(xué)生知道怎么加工這個工件，制定相應(yīng)的加工工 藝流程，然后再讓學(xué)生用機械、數(shù)控設(shè)備生產(chǎn)加工出該工件，最后再 講解加工該工件所涉及到的專業(yè)知識，使學(xué)生在加工過程中提高實際 操作能力和學(xué)到專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識?？梢詫?shù)控專業(yè)的兒門公共基礎(chǔ)專業(yè)課程和主干專業(yè)課程的內(nèi)容按照加工生產(chǎn)工件的工序 需求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律重新進行分區(qū)、重組、優(yōu)化，合并成一門基于 工作過程的數(shù)控專業(yè)綜合實訓(xùn)課。操作技能、加t

5、知識與理論基礎(chǔ)知 識和互交融，充分體現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合。四、師資的建設(shè)與改革，組建一支過硬的團隊英國著名工程教育專家、沙爾福大學(xué)的齊斯霍姆教授曾經(jīng)生動地描述過：“只有由具有外科醫(yī)生 資格的教師，在外科手術(shù)室里才能培養(yǎng)出真正的外科醫(yī)生”，數(shù)控專 業(yè)也是如此。只有由具有一線的實際加工生產(chǎn)能力和經(jīng)驗的教師，才 能培養(yǎng)出真止的數(shù)控加工人才。因此必須建立一支精干的具有較強應(yīng) 用能力、解決生產(chǎn)實際問題、具有技術(shù)開發(fā)能力的雙師型師資隊伍。（1）確定專業(yè)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，培養(yǎng)中青年骨干教師；（2）培養(yǎng) 引進“雙師型”教師，要求教師既有專業(yè)技術(shù)理論知識乂有專業(yè)技術(shù) 技能，既能上專業(yè)理論課乂能上專業(yè)實操課。

6、派出教師參加企業(yè)工程 實踐，使教師在工程中從事生產(chǎn)、管理和技術(shù)工作，切實提高教師的 工程技術(shù)能力；（3）加強教師繼續(xù)教育建設(shè)，鼓勵教師攻讀定向和在 職研究生，參加國家及省市組織的各類專業(yè)培訓(xùn)，使專業(yè)教師的專業(yè) 知識和技術(shù)學(xué)術(shù)水平得到更進一步提高。五、教學(xué)方法與考核方法的改革（1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實行基于工作生產(chǎn)過程的教學(xué)。在教學(xué)過程屮，基礎(chǔ)知識的教學(xué)與技能操作知識緊密結(jié)合在 一起。核心課程由相關(guān)理論知識與技能訓(xùn)練項目組成，教授加工知識 的同時穿插理論知識，使學(xué)生在實際的生產(chǎn)操作中掌握理論知識，改 變理論與實踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)教學(xué)方法。（2）考核評分方法的改革 調(diào)動學(xué)生的積極性是非常重要的，采

7、用什么方法考核學(xué)生 是十分重要的，好的方法既可檢測學(xué)生對本課程的掌握程度，也可調(diào) 動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中職數(shù)控專業(yè)的成績考核方法應(yīng)該采取多種方式的 組合，例如上課的點名制度，每節(jié)課加工零件的完成程度，小組評分 以及老師根據(jù)學(xué)生的實際動手能力評分等多方面結(jié)合，根據(jù)學(xué)生原有 的基礎(chǔ)水平不同，采用階梯式評分標(biāo)準(zhǔn)，才能真實反映學(xué)生的真實水 平。通過參加太原市組織的技能等級鑒定考核，調(diào)動學(xué)牛的積極性， 增強學(xué)生自信心。 六、實訓(xùn)教學(xué)的改革 中職數(shù)控專業(yè)實訓(xùn) 教學(xué)的實踐性很強，要求能夠操作各種數(shù)控專業(yè)設(shè)備并能夠加t出符 合企業(yè)要求的工件。采用什么方式來實訓(xùn)，實訓(xùn)吋間的長短和實訓(xùn)強 度的強弱都會影響學(xué)生的技能掌握程度。中職數(shù)控專業(yè)是為企業(yè)培養(yǎng) 一線型加工操作的技術(shù)型人才。本人認(rèn)為中職數(shù)控專業(yè)的實訓(xùn)可以分 為兩個階段進行，即初級階段和高級階段。初級階段和傳統(tǒng)的實訓(xùn)一 樣，對學(xué)&進行普通機床、數(shù)控機床和加丁中心實際操作訓(xùn)練，使學(xué) 生能夠操作普通機床、數(shù)控機床