永生的眼睛四年級語文下冊教案

1、word文檔下載后（可任意編輯） 永生的眼睛四年級語文下冊教案 第一課時 【教學目標】 1.知識與能力： 學習本課生字，積累本課詞語；體會含義深刻的詞句，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；學習抓住人物語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質的寫作方法。 2.過程和方法： 通過讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會文本內涵。 3.情感、態(tài)度和價值觀： 有感情地朗讀課文，體會在父母親去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養(yǎng)關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質。 【課前談話】 講美軍不惜花費大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事，展現(xiàn)人們對人

2、遺體的尊重。 【教學過程】 一、導入新課，激發(fā)興趣 1.同學們，有一個詞語大家肯定非常熟悉！（母親） 2.母親是生我們，養(yǎng)我們的人，母親就是我們溫暖的家?？墒?，不幸的女孩琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。 3.出示課題及（、永生的眼睛），再范讀：那會兒，我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？” 4.面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何

3、反應？ 設計意圖：配樂范讀，展現(xiàn)琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動學生情感，促使其“移情”考慮問題。逝者已去，作為女兒此時最應做的莫過于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發(fā)展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈”的沖突做好了鋪墊。 二、初讀課文，體會“我”對角膜捐贈的反對 1.請同學們打開課本，翻到頁，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點擊出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！（溫情提示內容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關知識） 2.學生借

4、助溫情提示，自由讀文。 3.反饋學習生字詞情況： 讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？盲童、屢屢、摟住、遵從 4.交流讀文體會： 你體會到了什么？從哪里體會到了？ 課件出示句子一： “當然可以?！卑职滞纯斓鼗卮稹?課件出示句子二： “你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開?！保ㄗプ　爱斎弧薄ⅰ?痛快”體會父親對角膜捐贈的支持；抓住“怎么能、沖、哭喊、應該”等處體會我的反對；同時進行感情朗讀） 是什么讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛） 反復引讀： 媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。 師：“身體發(fā)膚，受之于父母”，深愛著母親的我無法接受捐

5、贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊 師：使我忍不住深深地責怪父親 師：使我忍不住痛哭失聲 設計意圖：采用一個“欲擒故縱”的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態(tài)度與我的態(tài)度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設沖突，激發(fā)學生求知欲望，為本課的后續(xù)教學設作好鋪墊。 三、快讀課文，感受“我”態(tài)度的轉變 1.同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現(xiàn)我同意“角膜捐贈”的語句？（學生讀文） 2.交流，引導質疑：課件出示： 父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。 師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？

6、還有什么疑問？（根據(jù)學生提問，梳理出主問題“我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？”） 設計意圖：找到恰當?shù)慕虒W切入口是組織好通篇教學的關節(jié)點，更是學生深入解讀文本的“索引和文眼”。在本課的教學設計中，緊抓“我”對“捐贈器官”一事的態(tài)度為線索，前一環(huán)節(jié)充分渲染“我”的反對態(tài)度，本環(huán)節(jié)展現(xiàn)“我遵從父親遺愿”捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時將我的態(tài)度作一前后比較，引導學生質疑，“從學生中來，到學生中去”，梳理出本課研究的主問題“是什么讓我接受了器官捐贈？”這樣學生的探究就展開了。 四、課堂小結： 五、教學反思： 生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴。然而，遺體捐獻志愿者戰(zhàn)勝了短

7、暫，生命的價值得以升華，獲得了永恒。相關資料的鏈接，讓每個學生懂得一家以及更多的人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。同時，培養(yǎng)學生努力實現(xiàn)自己生命價值的意識和熱心幫助他人延續(xù)生命的態(tài)度。結尾的疑問旨在喚醒學生的一種意識，樹立起對生命的熱愛，具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。 第二課時 教學目標： 1.從文中進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念。 2.學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗 讀的能力； 3.通過各種形式的讀書，觸動心靈，升華情感。 教學重點： 體會一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。 教

8、學難點 ： 抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。 教具準備：多媒體 課件 教學過程： 一、精讀課文，探究“我態(tài)度轉變”的原因 1.請同學們默讀課文，5至9自然段，用筆劃出有關的語句,并反復地讀一讀，想想從中讀懂了什么？（學生默讀課文，四人小組交流） 2.交流學生學習體會：句子一：課件出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！?說說你是怎么理解這兩句話的？ 再讀這句話，思考“在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？”（預設：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣

9、的死是有意義的。） 引用資料，比較理解： 課件出示：據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。 數(shù)百萬的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？ 反復引讀（個體讀集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！?師：因為在很久以前，我的父親就認為 師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親師：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著?！边@是一位崇高的父親 句子二：課件出示：“如果一個盲童能在我們的幫助下

10、重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！” 初讀，指名說“你讀懂了什么？”（抓住“美妙、自豪”等詞語體會父親博大胸懷。） 引導聯(lián)想：（個體想小組交流全班交流） 師：同學們也來讀讀這句話，想一想透過父親的話，我們仿佛看到了什么？ 結合想像，感情朗讀。 再度想像，回歸課題： 師：是啊，我們會為這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題，點擊出示） 句子三：課件出示：孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。 初讀，指名說“你體會到了什么？從哪里體會到的？” （抓住“

11、熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會溫迪的感動，感受父親對 “我” 的影響） 感情朗讀。 拓展想像：溫迪會對外公說些什么呢？仿佛在對我們說些什么呢？（預設：“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日?！薄白屛覀冇邢薜纳?，發(fā)揮出無限的價值?！钡龋?設計意圖：這個環(huán)節(jié)進入了探究與體驗相結合的階段。在“心理沖突”的推動之下，學生要在本環(huán)節(jié)中完成對“是什么讓我接受了器官捐贈”這個問題的探究，但是一篇人文性比較強的文章，僅采用“探究的方式”來解讀顯然是不夠的，應當在探究的過程中展開體驗式學習，兩者相輔相成，共同促成學生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深

12、度領悟。新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是說一定要探究學生是怎么學習的，學習的過程中，表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀如何。本環(huán)節(jié)，或許讓學生找到體現(xiàn)“我態(tài)度轉變原因”的語句并不難，但他們在尋找過程中所經歷的“思維、感悟”過程，卻是我們必須關注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領學生“鉆到文本里面去”，也必須引領學生將“所得”傾吐于自己的表達之中。教師緊抓“是什么讓我接受了器官捐贈”這個主問題，學生就會順著問題追究下去。學生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的形式展開教學活動，讓學生感到新鮮，同時也很樂意參與。通過讀句子、說體驗等活動，促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達，

13、體悟文本的人文內涵。 二 、回歸課題，升華情感 1.引讀（課件出示）：是啊，在這一刻我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！ 2.解讀句子：自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住“真正”，“遠非”來理解） 3.回讀父親的話： 師：父親還為我們留下了“激動”，留下了“幸福”，留下了“一雙永遠閃亮的眼睛”。同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放愛的奉獻并出示父親的話） 師：父親曾平靜地對我說“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分?！?師：父親語重心長地說“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！?師：父親愉

14、快地說“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！” 師：父親驕傲地說“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！” 4.回歸課題，升華理解： 師：是啊，同學們，父親的眼睛真是一雙“永生的眼睛”（課件出示課題，學生齊讀）。讀一讀課題，你讀懂了什么？ 總結：這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。 設計意圖： 此環(huán)節(jié)，本課教學的點題、升華部分。將父親的話在此作一匯總，并作配樂朗讀，用意在于加深對“父親”這個人物形象的人文把握，體悟“父親”的崇高人格，為最后的點題做好引子，使課題及其內涵的揭示成“水到渠成”之勢。 三、課堂小結 四、布置作業(yè) 寫