小學數(shù)學課堂思維訓練課題研究申報書

1、.登記號課題批準號 陜西省基礎(chǔ)教育課程改革課題申請·評審書課 題 名 稱 小學數(shù)學課堂思維訓練學 科 分 類 數(shù)學 課 題 負 責 人 房立有 所 在 單 位 三岔河九年制學校 陜西教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室二0一一年九月制;一、信息表課題名稱 小學數(shù)學課堂思維訓練主持人姓名 房立有職稱小高研究專長數(shù)學工作單位三岔河九年制學校通迅地址三岔河九年制學校電子信箱839773858郵政編碼726014聯(lián)系電話辦公：2616788 手機要參加者姓 名職稱研究專長工 作 單 位房立有小高數(shù)學三岔河九年制學校梁書鋒數(shù)學三岔河九年制學?？总婁h小一數(shù)學三岔河九年制學校張賢軍

2、小一數(shù)學三岔河九年制學校何 珊數(shù)學三岔河九年制學校最終成果完成時間 二、負責人和課題組主要成員近三年來取得的有關(guān)研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間 三、課題設(shè)計論證·選題意義和研究價值；·研究目標、研究內(nèi)容和創(chuàng)新之處；·研究思路、研究方法和實施步驟。（限3000字內(nèi)）一、 課題研究的實踐意義和理論價值小學數(shù)學教學是提高學生素質(zhì)的重要途徑之一，學生素質(zhì)的提高不僅在于知識的積累，更重要的是在于獲取知識過程中學生數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學素質(zhì)其核心就是數(shù)學思維能力，它對學生掌握數(shù)學知識、認識世界、表達思想有極其重要的意義。只有加強數(shù)學思維能力的

3、訓練，才能掌握數(shù)學知識、培養(yǎng)能力、提高課堂教學效率。傳統(tǒng)教學僅僅把數(shù)學教學看成是“傳授知識”或“落實雙基”，課堂教學的預期效果只是使學生聽得懂、能接受。因此，與之相應(yīng)的教法就是不厭其煩地反復講解，把知識嚼爛了一口一口地“喂”給學生，或是讓學生模仿例題反復練習，這樣就把數(shù)學思維能力的培養(yǎng)排斥在數(shù)學知識的教學之外，或者即使認識到要重視數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，但不知道應(yīng)有機結(jié)合數(shù)學知識來進行。事實上，學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)與數(shù)學知識教學是同步進行的，數(shù)學知識是數(shù)學思維活動的產(chǎn)物。在教學的每一步，不估計學生數(shù)學思維活動的水平、思維的發(fā)展、概念的形成和掌握的質(zhì)量，就不能進行有效地教學。在數(shù)學教學改革中，應(yīng)該

4、把數(shù)學概念的教學和數(shù)學思維活動的教學兩者有機地結(jié)合起來。因此,教師應(yīng)確立數(shù)學概念教學是數(shù)學思維活動教學的觀念,提高培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的自覺性,把數(shù)學思維能力的培養(yǎng)真正落到實處。二、研究目標 以理論為指導，遵循學生數(shù)學思維特點，發(fā)揮課堂教學主渠道作用，注重情感培養(yǎng)，落實數(shù)學雙基，開展思維訓練，發(fā)展提升邏輯思維、形象思維層次，萌發(fā)培植直覺思維，優(yōu)化思維方法和思維品質(zhì)，提高學生思維能力。三、研究內(nèi)容重點探究課堂思維訓練的六種方法：（1）表述法。就是指學生用口頭和書面語言把思維過程表述出來，講清思維過程，寫清思維步驟，使內(nèi)部思維外顯化。并促進思維過程條理化、具體化、明確化。（2）圖表法。就是指導學生

5、將思維過程用圖的形式展示出來，如應(yīng)用題的線段圖、分析圖，工作問題表格式分析等（此法對學生的思維水平要求較高，適用于高年級）。（3）操作法。就是指導學生將想的過程通過學具、電教媒體等形式展示出來，以內(nèi)部思維指導外部操作，將內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部動作。（適用于低年級與幾何圖形類知識的教學）（4）滲透法。就是把思維的方法、思維策略等滲透在教學過程中進行。立足課堂，以典型的知識內(nèi)容為媒體，使學生在理解知識的過程中理解并掌握相應(yīng)的思維過程，以“潤物細無聲”的方式培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。（5）專項訓練法。就是教師根據(jù)學生學習的實際情況，精選相關(guān)內(nèi)容，進行專項訓練，如各種類型應(yīng)用題的題組訓練，根據(jù)具體題型，要求學生

6、理解并掌握分析和綜合的思維過程等。（6）互學法。就是指導學生互相交流解題思維過程以及解題時思維方法、思維策略等，從而達到互相學習共同提高的目的。由于學生之間的思維能力、知識結(jié)構(gòu)、語言表達等方面相當接近，所以他們的互學更能起到榜樣示范的作用。四、課題研究方法的設(shè)計、操作演示。思維始于操作，操作促進思維。在教學過程中，教師應(yīng)多開展些直觀操作活動，有助于學生對概念的形成和鞏固。、反饋舉例。在教學中，教師不僅要求學生能用自己的語言表述概念，而且還要求學生在表述概念的同時，舉例加以說明，促使學生認知水平向較高層次發(fā)展，幫助學生建立新的認知結(jié)構(gòu)。、推理判斷。由于學生缺乏科學判斷經(jīng)驗和綜合分析能力，在認識數(shù)

7、學知識的過程中，容易被概念的非本質(zhì)屬性所誘惑，造成認識上的偏差。因此，在教學過程中，教師要積極開展對比、辨析、推理、判斷等教學活動，讓學生在肯定或否定的思維訓練中，建立準確、清晰的數(shù)學概念。4、嘗試錯誤。所謂嘗試錯誤,即學生從正面接觸知識,建立概念后,教師從概念的反面有針對性地創(chuàng)設(shè)一種錯誤的情景,引導學生深入到這種特定的情景中，運用已有的知識和經(jīng)驗,去分析錯因,嘗試矯正.5、變換敘述。學生認識某一數(shù)學知識后,變換概念的敘述形式,可以讓學生從多側(cè)面、多角度地認識概念，同時能考查學生對概念的理解程度,達到鞏固的目的。五、研究過程設(shè)計第一階段:準備階段（2011.72011.10）（1）界定課題、開

8、題論證階段。（2）收集有關(guān)理論，學習國內(nèi)外有關(guān)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的資料和成功經(jīng)驗。（3）制定課題研究方案。（4）召開研討會，對課題方案進行修正。（5）培訓實驗教師，組織教師學理論，學方案。第二階段：實施階段（2011.112013.7）（1）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。（2）要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學反思或教學隨筆，每學期寫一篇課題教學論文。（3）課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力提高課堂思維訓練的教學策略。（4）及時收集研究信息，注意調(diào)整，不斷完善操作過程。（5）定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。第三階段：總結(jié)階段（2013.72013.12）（1）對本課題研究進行有效性分

9、析和反思性評價，撰寫研究報告。（2）展示研究成果。（3）召開鑒定會，對課題研究進行評審驗收。 四、完成課題的可行性分析·已取得相關(guān)研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；·主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；·完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、研究經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）。（限1500字內(nèi)）一、完成本課題研究任務(wù)的保證措施 1、端正教育思想，加強理論學習 認真組織實驗教師學習教育學、心理學和現(xiàn)代教育科學理論，學習報刊上有關(guān)文章，每位教師有一定數(shù)量的學習筆記，定期交流。用理論指導實驗，保證實驗的方向性和科學性。 2、深入鉆研教材，合理確定訓練要點。 要形成“教研組備課組實驗教師”的實驗網(wǎng)絡(luò)，組織教師“講五課”活動，即備課、說課、講課、評課、寫課。 3、加強課堂教學研究，及時改進教學方法。結(jié)合教材，根據(jù)學生實際，指導學生有目的、有程序地訓練。二、課題研究領(lǐng)導小組組長：王彥平成員：房立有 梁書鋒 孔軍鋒 張賢軍 何 珊五、研究成果序號完成時間成 果 名 稱成果形式負責人六、課題負責人所在單位意見 公 章： 負責人簽章： 年 月 日2011年度基礎(chǔ)