戴新-化學(xué)平衡常數(shù)說課ppt課件

1、1 選修四第二章第三節(jié)化學(xué)平衡化學(xué)平衡常數(shù)2說課內(nèi)容預(yù)覽說課內(nèi)容預(yù)覽一、地位和作用一、地位和作用二、學(xué)情分析二、學(xué)情分析三、教學(xué)理念三、教學(xué)理念四、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)目標(biāo)五、教學(xué)重點、難點五、教學(xué)重點、難點六、教學(xué)方法六、教學(xué)方法七、教學(xué)過程七、教學(xué)過程3 一、地位和作用一、地位和作用 化學(xué)平衡常數(shù)化學(xué)平衡常數(shù)是新課標(biāo)人教版高中化學(xué)選修是新課標(biāo)人教版高中化學(xué)選修4 4化學(xué)反應(yīng)原理化學(xué)反應(yīng)原理第二章第第二章第3 3節(jié)節(jié)化學(xué)平衡化學(xué)平衡第三課時的內(nèi)容，本節(jié)課主要介紹了化學(xué)平衡常數(shù)的定義、公式、第三課時的內(nèi)容，本節(jié)課主要介紹了化學(xué)平衡常數(shù)的定義、公式、表達(dá)時的注意事項、意義、應(yīng)用以及相關(guān)的計算方法，本

2、節(jié)課的教學(xué)目的在于引表達(dá)時的注意事項、意義、應(yīng)用以及相關(guān)的計算方法，本節(jié)課的教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)平衡狀態(tài)的定義來理解化學(xué)平衡常數(shù)，學(xué)會利用數(shù)據(jù)分析和解決化導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)平衡狀態(tài)的定義來理解化學(xué)平衡常數(shù)，學(xué)會利用數(shù)據(jù)分析和解決化學(xué)平衡中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。所以說，化學(xué)平衡常數(shù)在本章的教學(xué)中起學(xué)平衡中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。所以說，化學(xué)平衡常數(shù)在本章的教學(xué)中起著承上啟下的作用，一方面它是對化學(xué)平衡知識的延伸和拓展，另一方面學(xué)好化著承上啟下的作用，一方面它是對化學(xué)平衡知識的延伸和拓展，另一方面學(xué)好化學(xué)平衡常數(shù)的知識對后續(xù)水溶液中離子平衡的探究具有指導(dǎo)作用。同時，通過本學(xué)平衡常數(shù)的知識對后

3、續(xù)水溶液中離子平衡的探究具有指導(dǎo)作用。同時，通過本節(jié)課的探究，學(xué)生可以基本掌握化學(xué)平衡常數(shù)的計算方法，為有關(guān)化學(xué)平衡問題節(jié)課的探究，學(xué)生可以基本掌握化學(xué)平衡常數(shù)的計算方法，為有關(guān)化學(xué)平衡問題的數(shù)據(jù)處理方面提供一個新的解題方向。因此，化學(xué)平衡常數(shù)在整個第二章中占的數(shù)據(jù)處理方面提供一個新的解題方向。因此，化學(xué)平衡常數(shù)在整個第二章中占有重要的地位，而第二章的內(nèi)容又是全書的教學(xué)重點，所以平衡常數(shù)的知識也是有重要的地位，而第二章的內(nèi)容又是全書的教學(xué)重點，所以平衡常數(shù)的知識也是本書的重點之一。本書的重點之一。4 不僅如此，在本節(jié)課的教學(xué)活動中，學(xué)生的競爭意識、問題意識、分析處理數(shù)據(jù)能力、不僅如此，在本節(jié)課

4、的教學(xué)活動中，學(xué)生的競爭意識、問題意識、分析處理數(shù)據(jù)能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等可以得到有效的提高，對于學(xué)生在日后激烈的社會競爭自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等可以得到有效的提高，對于學(xué)生在日后激烈的社會競爭中，更好的處理繁雜的化學(xué)數(shù)據(jù)、解決復(fù)雜的化學(xué)事件、建立良好的團(tuán)隊精神、具備更中，更好的處理繁雜的化學(xué)數(shù)據(jù)、解決復(fù)雜的化學(xué)事件、建立良好的團(tuán)隊精神、具備更高的科學(xué)素養(yǎng)具有極大的幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的方法、正確的態(tài)度進(jìn)行化學(xué)高的科學(xué)素養(yǎng)具有極大的幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的方法、正確的態(tài)度進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，建立對化學(xué)世界的科學(xué)的研究方法，對學(xué)生的終身發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)，建立對

5、化學(xué)世界的科學(xué)的研究方法，對學(xué)生的終身發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。5 二、學(xué)情分析二、學(xué)情分析 本節(jié)課的教學(xué)對象是高中二年級的學(xué)生，對于已經(jīng)經(jīng)歷了一年高中學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他本節(jié)課的教學(xué)對象是高中二年級的學(xué)生，對于已經(jīng)經(jīng)歷了一年高中學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們基本上具備了較強的觀察能力、邏輯推理能力和分析問題、解決問題的能力。在介們基本上具備了較強的觀察能力、邏輯推理能力和分析問題、解決問題的能力。在介紹平衡常數(shù)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡方面的知識，初步掌握了紹平衡常數(shù)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡方面的知識，初步掌握了化學(xué)平衡中有關(guān)反應(yīng)速率、濃度等的計算方法。根據(jù)奧蘇貝爾的有意

6、義學(xué)習(xí)理論，這化學(xué)平衡中有關(guān)反應(yīng)速率、濃度等的計算方法。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，這些知識就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前已經(jīng)具備的些知識就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前已經(jīng)具備的“先行組織者先行組織者”，化學(xué)平衡常數(shù)的學(xué)習(xí)要，化學(xué)平衡常數(shù)的學(xué)習(xí)要以此為基礎(chǔ)，注意新知識和以此為基礎(chǔ)，注意新知識和“先行組織者先行組織者”之間的聯(lián)系和區(qū)別，在原有知識的基礎(chǔ)上，之間的聯(lián)系和區(qū)別，在原有知識的基礎(chǔ)上，深化對它的認(rèn)識和理解，從而培養(yǎng)學(xué)生從定量的角度更好理解化學(xué)平衡的知識。深化對它的認(rèn)識和理解，從而培養(yǎng)學(xué)生從定量的角度更好理解化學(xué)平衡的知識。6 三、教學(xué)理念三、教學(xué)理念1 1、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念、以學(xué)生為主體的教學(xué)理

7、念 新課程要求教師在課程改革中要由知識的傳授者，變成知識的引導(dǎo)者，研究的組織者、新課程要求教師在課程改革中要由知識的傳授者，變成知識的引導(dǎo)者，研究的組織者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。要使教學(xué)活動充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。要使教學(xué)活動充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的理念，許多概念、原理、結(jié)論要通過學(xué)生各種各樣主動探索性實踐活動獲得學(xué)習(xí)的理念，許多概念、原理、結(jié)論要通過學(xué)生各種各樣主動探索性實踐活動獲得結(jié)論，只有這樣才能充分體現(xiàn)教學(xué)是一個過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，結(jié)論，只有這樣才能充分體現(xiàn)教學(xué)是一個過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，在教學(xué)設(shè)計中

8、組織了大量的探究活動。在教學(xué)設(shè)計中組織了大量的探究活動。7 例如：在對平衡常數(shù)的定義進(jìn)行探究的過程中，采用數(shù)據(jù)表格的形式，通過直觀形象的例如：在對平衡常數(shù)的定義進(jìn)行探究的過程中，采用數(shù)據(jù)表格的形式，通過直觀形象的數(shù)據(jù)，使學(xué)生感受到平衡常數(shù)并不是那么陌生，從而拉近與抽象概念之間的距離；在數(shù)據(jù)，使學(xué)生感受到平衡常數(shù)并不是那么陌生，從而拉近與抽象概念之間的距離；在對平衡常數(shù)的表達(dá)進(jìn)行探究時，通過一個個問題的提出，使學(xué)生在回答的過程中逐漸對對平衡常數(shù)的表達(dá)進(jìn)行探究時，通過一個個問題的提出，使學(xué)生在回答的過程中逐漸對平衡常數(shù)有深入的理解同時增強對于平衡常數(shù)探究的興趣；對于平衡常數(shù)的意義，采平衡常數(shù)有深入

9、的理解同時增強對于平衡常數(shù)探究的興趣；對于平衡常數(shù)的意義，采用學(xué)生熟悉的兩個方程式，通過對所給方程式及其數(shù)據(jù)的觀察分析，找出答案，進(jìn)一步用學(xué)生熟悉的兩個方程式，通過對所給方程式及其數(shù)據(jù)的觀察分析，找出答案，進(jìn)一步加深對它的了解。學(xué)生在一個個探究活動中，主動自覺的建構(gòu)知識體系和知識框架，充加深對它的了解。學(xué)生在一個個探究活動中，主動自覺的建構(gòu)知識體系和知識框架，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。82 2、以促進(jìn)發(fā)展為目的的教學(xué)評價理念、以促進(jìn)發(fā)展為目的的教學(xué)評價理念 根據(jù)教育部制定的根據(jù)教育部制定的面向二十一世紀(jì)教育振興行動計劃面向二十一世紀(jì)教育振興行動計劃的

10、精神，的精神，“新的課程評價體新的課程評價體系要改變系要改變淘汰性課程評價淘汰性課程評價為為發(fā)展性課程評價發(fā)展性課程評價, ,要充分認(rèn)識到評價也是教育，要充分認(rèn)識到評價也是教育，是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是制造等級，是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我、發(fā)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是制造等級，是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我、發(fā)展自我的一種教育方式。展自我的一種教育方式。”因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中，特別重視對于學(xué)生個體回因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中，特別重視對于學(xué)生個體回答問題之后的個體評價，以及小組合作探究之后取得優(yōu)勝的小組評價。答問題之后的個體評價，以及小組合作探究之后取得優(yōu)勝的小組評價。9例如：在課

11、堂中學(xué)生對于問題的每一個回答，都會根據(jù)不同學(xué)生的特點，采取不例如：在課堂中學(xué)生對于問題的每一個回答，都會根據(jù)不同學(xué)生的特點，采取不同的語言對其進(jìn)行評價；對于小組獲得優(yōu)勝的評價，主要采用鼓勵表揚的方同的語言對其進(jìn)行評價；對于小組獲得優(yōu)勝的評價，主要采用鼓勵表揚的方式，對于優(yōu)勝組鼓勵他們保持勝利，再創(chuàng)輝煌，對于失敗組，鼓勵他們積極進(jìn)式，對于優(yōu)勝組鼓勵他們保持勝利，再創(chuàng)輝煌，對于失敗組，鼓勵他們積極進(jìn)取，勇攀高峰。通過不同的評價方式和評價語言，使學(xué)生對于自己在學(xué)習(xí)中所取，勇攀高峰。通過不同的評價方式和評價語言，使學(xué)生對于自己在學(xué)習(xí)中所付出的努力得到自我肯定，同時也對于在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題得到自我反思，

12、從付出的努力得到自我肯定，同時也對于在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題得到自我反思，從而樹立學(xué)生的自尊心和自信心，樹立勇于克服困難的決心。而樹立學(xué)生的自尊心和自信心，樹立勇于克服困難的決心。10 四、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)的制定，一方面要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對于本節(jié)課的教學(xué)要求進(jìn)行設(shè)定，另一方面教學(xué)目標(biāo)的制定，一方面要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對于本節(jié)課的教學(xué)要求進(jìn)行設(shè)定，另一方面還要根據(jù)該部分在教材中所處的地位和作用，同時還要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本還要根據(jù)該部分在教材中所處的地位和作用，同時還要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能、心智水平、非智力因素等內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。新課程理念中，要求技能、心智水平、非智力因素等內(nèi)

13、容，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。新課程理念中，要求重視學(xué)生的主體地位，通過設(shè)置科學(xué)探究等活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注重視學(xué)生的主體地位，通過設(shè)置科學(xué)探究等活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注學(xué)生，在動態(tài)生成過程中靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。因此，本部分的教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)生，在動態(tài)生成過程中靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。因此，本部分的教學(xué)目標(biāo)如下： 11 1 1、知識與技能、知識與技能 知道化學(xué)平衡常數(shù)的涵義；能夠正確書寫化學(xué)平衡常數(shù)的表達(dá)式，并運用化學(xué)平衡常知道化學(xué)平衡常數(shù)的涵義；能夠正確書寫化學(xué)平衡常數(shù)的表達(dá)式，并運用化學(xué)平衡常數(shù)進(jìn)行簡單的計算；能夠應(yīng)用化學(xué)平衡常數(shù)判斷反應(yīng)進(jìn)行的方向、程度和熱效應(yīng)。數(shù)進(jìn)行簡單的計算；

14、能夠應(yīng)用化學(xué)平衡常數(shù)判斷反應(yīng)進(jìn)行的方向、程度和熱效應(yīng)。 對于知識與技能目標(biāo)設(shè)置上述內(nèi)容，一是因為在課標(biāo)中明確規(guī)定了對于知識與技能目標(biāo)設(shè)置上述內(nèi)容，一是因為在課標(biāo)中明確規(guī)定了“知道化學(xué)平衡常數(shù)知道化學(xué)平衡常數(shù)的涵義，能利用化學(xué)平衡常數(shù)計算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率的涵義，能利用化學(xué)平衡常數(shù)計算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率”，這樣的教學(xué)要求；二是因為，這樣的教學(xué)要求；二是因為平衡常數(shù)的知識是對于化學(xué)平衡知識的延伸和拓展，它的引入為研究化學(xué)平衡問題平衡常數(shù)的知識是對于化學(xué)平衡知識的延伸和拓展，它的引入為研究化學(xué)平衡問題提供了一種新的解題方向和解題方法，對其進(jìn)行研究有利于加深對平衡知識的深入提供了一種新的解題方向和解題方法，對

15、其進(jìn)行研究有利于加深對平衡知識的深入理解。理解。12 2 2、過程與方法、過程與方法 在對化學(xué)平衡常數(shù)探究的過程中，體會探究的過程與步驟；通過生師合作、生生合在對化學(xué)平衡常數(shù)探究的過程中，體會探究的過程與步驟；通過生師合作、生生合作的合作學(xué)習(xí)方式，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣；運用問題探究式的學(xué)習(xí)方法，體驗新作的合作學(xué)習(xí)方式，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣；運用問題探究式的學(xué)習(xí)方法，體驗新知識的建構(gòu)過程，感受主動探究的學(xué)習(xí)樂趣。知識的建構(gòu)過程，感受主動探究的學(xué)習(xí)樂趣。13 問題探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習(xí)能力，小組合作式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更問題探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習(xí)能力，小組合作式學(xué)習(xí)

16、能夠使學(xué)生更好的與人交往，樹立團(tuán)隊意識和團(tuán)隊精神，這些都是新課程改革中重點強調(diào)的內(nèi)容。因好的與人交往，樹立團(tuán)隊意識和團(tuán)隊精神，這些都是新課程改革中重點強調(diào)的內(nèi)容。因此，在過程與方法的目標(biāo)中設(shè)置這樣的內(nèi)容，旨在使學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠在探究此，在過程與方法的目標(biāo)中設(shè)置這樣的內(nèi)容，旨在使學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠在探究能力和合作能力上有一定的提升，從而在科學(xué)素養(yǎng)上有一定的提高。能力和合作能力上有一定的提升，從而在科學(xué)素養(yǎng)上有一定的提高。 14 3 3、情感態(tài)度價值觀、情感態(tài)度價值觀 通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，認(rèn)識到定量研究在化學(xué)研究中的重要作用；通過小組合作探通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，認(rèn)識到定量研究在化學(xué)

17、研究中的重要作用；通過小組合作探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和競爭意識；通過探究化學(xué)平衡常數(shù)的奧秘，增強學(xué)習(xí)化究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和競爭意識；通過探究化學(xué)平衡常數(shù)的奧秘，增強學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理的興趣和熱情，體驗科學(xué)探究的艱辛與喜悅，感受化學(xué)世界的神奇與和學(xué)反應(yīng)原理的興趣和熱情，體驗科學(xué)探究的艱辛與喜悅，感受化學(xué)世界的神奇與和諧。諧。15 化學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在對知識的不斷探究，建立在失敗和成功的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在對知識的不斷探究，建立在失敗和成功的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生勇于面對困難，克服挫折的能力是學(xué)生終身發(fā)展的需要生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生勇于面對困難，克服挫折的能力是

18、學(xué)生終身發(fā)展的需要，而團(tuán)隊合作又是當(dāng)今社會主要提倡的工作方式和學(xué)習(xí)方式，在化學(xué)教學(xué)中滲透，而團(tuán)隊合作又是當(dāng)今社會主要提倡的工作方式和學(xué)習(xí)方式，在化學(xué)教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)的思想，有利于學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。因此在情感態(tài)度價值觀的目合作學(xué)習(xí)的思想，有利于學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。因此在情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)中設(shè)置這樣的內(nèi)容，意在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成良好的科學(xué)探究能力和人際標(biāo)中設(shè)置這樣的內(nèi)容，意在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成良好的科學(xué)探究能力和人際交往能力，從而能夠更好的適應(yīng)社會的發(fā)展需要。交往能力，從而能夠更好的適應(yīng)社會的發(fā)展需要。16 同時，由于反應(yīng)原理這部分知識涉及到的更多的是微觀物質(zhì)世界的研究理論，

19、與宏觀世界同時，由于反應(yīng)原理這部分知識涉及到的更多的是微觀物質(zhì)世界的研究理論，與宏觀世界的事物比較而言，學(xué)生不能親身的感受到，同時理論性內(nèi)容又缺乏實踐性內(nèi)容的直觀性的事物比較而言，學(xué)生不能親身的感受到，同時理論性內(nèi)容又缺乏實踐性內(nèi)容的直觀性，因此在理解上學(xué)生存在一定的差距，在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)由于理解滯后或理解，因此在理解上學(xué)生存在一定的差距，在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)由于理解滯后或理解不透而造成對于知識的厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。確立不透而造成對于知識的厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。確立“通過探究化學(xué)平衡通過探究化學(xué)平衡常數(shù)的奧秘，增強學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理的興趣和熱情常數(shù)的奧秘，增

20、強學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理的興趣和熱情”這樣的目標(biāo)，旨在通過本節(jié)課的教這樣的目標(biāo)，旨在通過本節(jié)課的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原理的興趣，使學(xué)生感受到原理的學(xué)習(xí)也是比較容易的，從而為日學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原理的興趣，使學(xué)生感受到原理的學(xué)習(xí)也是比較容易的，從而為日后更好的開展教學(xué)活動建立良好的情感基礎(chǔ)。后更好的開展教學(xué)活動建立良好的情感基礎(chǔ)。17 五、教學(xué)重點、難點五、教學(xué)重點、難點 本節(jié)課的教學(xué)重點是本節(jié)課的教學(xué)重點是“化學(xué)平衡常數(shù)的涵義、化學(xué)平衡常數(shù)的表示方法及注意事項、計化學(xué)平衡常數(shù)的涵義、化學(xué)平衡常數(shù)的表示方法及注意事項、計算及其應(yīng)用算及其應(yīng)用”。 之所以確立他們?yōu)楸竟?jié)課的重點，原因主要有三方面：其一是因

21、為在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)之所以確立他們?yōu)楸竟?jié)課的重點，原因主要有三方面：其一是因為在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了對于化學(xué)平衡常數(shù)的涵義要知道，同時要能夠利用化學(xué)平衡常數(shù)計算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化定了對于化學(xué)平衡常數(shù)的涵義要知道，同時要能夠利用化學(xué)平衡常數(shù)計算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率，因此化學(xué)平衡常數(shù)的涵義、計算當(dāng)然就是本次課程的重點。其二要想更好的利用平率，因此化學(xué)平衡常數(shù)的涵義、計算當(dāng)然就是本次課程的重點。其二要想更好的利用平衡常數(shù)計算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率，就要對平衡常數(shù)有一定的了解，了解平衡常數(shù)的表達(dá)式及衡常數(shù)計算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率，就要對平衡常數(shù)有一定的了解，了解平衡常數(shù)的表達(dá)式及其注意事項，了解平衡常數(shù)的應(yīng)用，這樣才能更好的使

22、用平衡常數(shù)，才能更好的利用其其注意事項，了解平衡常數(shù)的應(yīng)用，這樣才能更好的使用平衡常數(shù)，才能更好的利用其計算出有關(guān)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化率。其三，化學(xué)平衡常數(shù)在教材中起著承上啟下的作用，它既是計算出有關(guān)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化率。其三，化學(xué)平衡常數(shù)在教材中起著承上啟下的作用，它既是對平衡常數(shù)的延伸和拓展，又是對下一章水溶液中離子平衡的鋪墊，因此，對于它的知對平衡常數(shù)的延伸和拓展，又是對下一章水溶液中離子平衡的鋪墊，因此，對于它的知識我們應(yīng)更深入的理解。識我們應(yīng)更深入的理解。18 本節(jié)課的教學(xué)難點是化學(xué)平衡常數(shù)的涵義。本節(jié)課的教學(xué)難點是化學(xué)平衡常數(shù)的涵義。 這個難點的確立首先是因為從本冊書的角度看，化學(xué)反應(yīng)原理部分就是一

23、個非常抽象這個難點的確立首先是因為從本冊書的角度看，化學(xué)反應(yīng)原理部分就是一個非常抽象的內(nèi)容，比起以往的知識這里的知識要抽象許多。其次化學(xué)平衡問題是一個十分抽的內(nèi)容，比起以往的知識這里的知識要抽象許多。其次化學(xué)平衡問題是一個十分抽象的問題，化學(xué)平衡常數(shù)處在其中就顯得更加抽象難懂。再次，從課標(biāo)對于平衡常象的問題，化學(xué)平衡常數(shù)處在其中就顯得更加抽象難懂。再次，從課標(biāo)對于平衡常數(shù)概念的水平要求上，采用的是數(shù)概念的水平要求上，采用的是“知道知道”的層次，這也在一定程度上說明了平衡常的層次，這也在一定程度上說明了平衡常數(shù)是一個難理解的概念，我們只需要對其進(jìn)行數(shù)是一個難理解的概念，我們只需要對其進(jìn)行“知道知

24、道”即可。即可。19 六、教學(xué)方法六、教學(xué)方法 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，理論性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會因為難于理解或理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，理論性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會因為難于理解或理解不深入等原因而產(chǎn)生消極情緒。因此，為了使教學(xué)能夠順利進(jìn)行，讓學(xué)生對于抽象不深入等原因而產(chǎn)生消極情緒。因此，為了使教學(xué)能夠順利進(jìn)行，讓學(xué)生對于抽象的理論產(chǎn)生探究的興趣，對于不同教學(xué)階段的教學(xué)方法如下：的理論產(chǎn)生探究的興趣，對于不同教學(xué)階段的教學(xué)方法如下：20 第一，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，采取了學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的做法，就是要求學(xué)生通過教師發(fā)放的預(yù)習(xí)第一，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，采取了學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的做法，就是要求學(xué)生通過教師

25、發(fā)放的預(yù)習(xí)題綱對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過事先的預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生對陌生的知識有初步的了解，題綱對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過事先的預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生對陌生的知識有初步的了解，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供幫助，同時教師設(shè)計的預(yù)習(xí)提綱能夠為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，使從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供幫助，同時教師設(shè)計的預(yù)習(xí)提綱能夠為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步掌握知識的重點和難點。所以說，預(yù)習(xí)題綱的使用能夠?qū)⒛吧闹R學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步掌握知識的重點和難點。所以說，預(yù)習(xí)題綱的使用能夠?qū)⒛吧闹R熟悉化，將復(fù)雜的理論簡單化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)初就對新知識有一定的了解，為后續(xù)更好熟悉化，將復(fù)雜的理論簡單化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)初就對新知識有

26、一定的了解，為后續(xù)更好的學(xué)習(xí)、理解新知打下堅實的基礎(chǔ)。的學(xué)習(xí)、理解新知打下堅實的基礎(chǔ)。21 第二、在新課引入階段，采用了多媒體輔助教學(xué)的方法，利用多媒體演示數(shù)據(jù)表，直第二、在新課引入階段，采用了多媒體輔助教學(xué)的方法，利用多媒體演示數(shù)據(jù)表，直觀形象，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對于本節(jié)課在開始學(xué)習(xí)之前就產(chǎn)生極大的興觀形象，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對于本節(jié)課在開始學(xué)習(xí)之前就產(chǎn)生極大的興趣，從而為后續(xù)更好的開展教學(xué)打下良好的開端。趣，從而為后續(xù)更好的開展教學(xué)打下良好的開端。22 第三，在教學(xué)進(jìn)行階段，采取認(rèn)知主義指導(dǎo)下的問題探究法、歸納法，人本主義指導(dǎo)下第三，在教學(xué)進(jìn)行階段，采取認(rèn)知主義指導(dǎo)下的問題

27、探究法、歸納法，人本主義指導(dǎo)下的師生討論法、小組合作探究法以及傳統(tǒng)的教師講授法等教學(xué)方法對本課程的內(nèi)容進(jìn)的師生討論法、小組合作探究法以及傳統(tǒng)的教師講授法等教學(xué)方法對本課程的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。行教學(xué)。23 1 1、對于平衡常數(shù)表達(dá)式的教學(xué)內(nèi)容采用問題探究法，通過一個個問題的提出，使學(xué)生通、對于平衡常數(shù)表達(dá)式的教學(xué)內(nèi)容采用問題探究法，通過一個個問題的提出，使學(xué)生通過回答問題對平衡常數(shù)有更深入的理解，在理解的基礎(chǔ)上又能夠產(chǎn)生新的問題，從而過回答問題對平衡常數(shù)有更深入的理解，在理解的基礎(chǔ)上又能夠產(chǎn)生新的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。 2 2、在對于平衡常數(shù)表達(dá)式注意事項的研究中，通過對

28、問題的回答，由學(xué)生歸納出在書寫、在對于平衡常數(shù)表達(dá)式注意事項的研究中，通過對問題的回答，由學(xué)生歸納出在書寫表達(dá)式時的注意事項，使學(xué)生通過自身的歸納對知識有了更系統(tǒng)的理解，實現(xiàn)了知識表達(dá)式時的注意事項，使學(xué)生通過自身的歸納對知識有了更系統(tǒng)的理解，實現(xiàn)了知識的整合，增強了學(xué)生的歸納整理能力。的整合，增強了學(xué)生的歸納整理能力。24 3 3、通過師生之間的相互合作討論，共同解決平衡常數(shù)的應(yīng)用問題。學(xué)生在教師的、通過師生之間的相互合作討論，共同解決平衡常數(shù)的應(yīng)用問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸深入知識的探究，逐漸理解知識，掌握知識。師生討論法能夠建引導(dǎo)下，逐漸深入知識的探究，逐漸理解知識，掌握知識。師生討

29、論法能夠建立平等的師生關(guān)系，打破以往教師一言堂的局面，使學(xué)生在平等的氛圍下，充立平等的師生關(guān)系，打破以往教師一言堂的局面，使學(xué)生在平等的氛圍下，充分的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，同時由于有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)分的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，同時由于有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加快捷，學(xué)習(xí)效率能夠極大的提高，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。變得更加快捷，學(xué)習(xí)效率能夠極大的提高，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。25 4 4、在平衡常數(shù)計算的問題上，采用小組合作探究的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)習(xí)小組中的、在平衡常數(shù)計算的問題上，采用小組合作探究的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)習(xí)小組中的每一名成員，使學(xué)生由旁觀者

30、變成學(xué)習(xí)的積極參與者，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同每一名成員，使學(xué)生由旁觀者變成學(xué)習(xí)的積極參與者，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時學(xué)生在小組中要闡述自己的意見，因此，在發(fā)言之前，學(xué)生必須要對所闡述的問時學(xué)生在小組中要闡述自己的意見，因此，在發(fā)言之前，學(xué)生必須要對所闡述的問題進(jìn)行積極主動的思考，這在一定程度上又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，通過小組成員題進(jìn)行積極主動的思考，這在一定程度上又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，通過小組成員之間的互幫互助，讓學(xué)生在小組合作中體驗合作的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。之間的互幫互助，讓學(xué)生在小組合作中體驗合作的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。26 5 5、講授法能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)系統(tǒng)而連貫地獲

31、得更多的知識，同時在講授的過程、講授法能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)系統(tǒng)而連貫地獲得更多的知識，同時在講授的過程中教師還可以根據(jù)聽課對象、設(shè)備和教材對講授內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，更好安排教中教師還可以根據(jù)聽課對象、設(shè)備和教材對講授內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，更好安排教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，講授法還可以與其他教學(xué)方法相互滲透，多種教學(xué)方法的變學(xué)內(nèi)容。不僅如此，講授法還可以與其他教學(xué)方法相互滲透，多種教學(xué)方法的變換使用，能夠減少單一教學(xué)方法的弊端，通過方法的優(yōu)化來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，換使用，能夠減少單一教學(xué)方法的弊端，通過方法的優(yōu)化來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。27 第四，在教學(xué)即將結(jié)束階段，為了讓學(xué)生

32、能夠更好的理解新知，消除疑問，采用反饋式教第四，在教學(xué)即將結(jié)束階段，為了讓學(xué)生能夠更好的理解新知，消除疑問，采用反饋式教學(xué)法，在教學(xué)的后期留給學(xué)生一定的時間進(jìn)行自我反思，找出問題，進(jìn)行解答。學(xué)生通學(xué)法，在教學(xué)的后期留給學(xué)生一定的時間進(jìn)行自我反思，找出問題，進(jìn)行解答。學(xué)生通過探究獲得了新知，通過反思，解決了疑問，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得更加充實，更加完過探究獲得了新知，通過反思，解決了疑問，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得更加充實，更加完滿。滿。 28 七、教學(xué)過程七、教學(xué)過程 教學(xué)過程的形成是建立在對教學(xué)內(nèi)容充分了解、對教學(xué)目標(biāo)深入研究、對學(xué)生情況深教學(xué)過程的形成是建立在對教學(xué)內(nèi)容充分了解、對教學(xué)目標(biāo)深入研究

33、、對學(xué)生情況深入分析、對教學(xué)重難點深入把握、對教學(xué)理念努力貫徹、對教學(xué)方法靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)入分析、對教學(xué)重難點深入把握、對教學(xué)理念努力貫徹、對教學(xué)方法靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)之上的。因此，教學(xué)過程的設(shè)計是以上述內(nèi)容的優(yōu)化組合。之上的。因此，教學(xué)過程的設(shè)計是以上述內(nèi)容的優(yōu)化組合。 本節(jié)課的教學(xué)過程為：本節(jié)課的教學(xué)過程為： 創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題分析探究，提出疑問分析探究，提出疑問小組搶答、歸納總結(jié)小組搶答、歸納總結(jié)生師互動，探究生師互動，探究知識知識學(xué)生參與，歸納整理學(xué)生參與，歸納整理小組合作，鞏固新知小組合作，鞏固新知教師點評，分出優(yōu)勝組教師點評，分出優(yōu)勝組課堂反課堂反饋，深化理解饋，深化理

34、解29 1 1、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題 利用多媒體展示勒夏特列數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)表。利用化學(xué)史材料創(chuàng)設(shè)學(xué)利用多媒體展示勒夏特列數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)表。利用化學(xué)史材料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以史為鑒，以史啟思，通過化學(xué)史教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體習(xí)情境，以史為鑒，以史啟思，通過化學(xué)史教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體輔助教學(xué)的直觀形象性，省時又生動，引起學(xué)生思考，有助于學(xué)生對于所給的數(shù)輔助教學(xué)的直觀形象性，省時又生動，引起學(xué)生思考，有助于學(xué)生對于所給的數(shù)據(jù)表進(jìn)行更好的分析和處理，從而培養(yǎng)學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)的能力，同時實現(xiàn)情感據(jù)表進(jìn)行更好的分析和處理，從而培養(yǎng)學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)

35、的能力，同時實現(xiàn)情感價值觀目標(biāo)中的價值觀目標(biāo)中的“通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，認(rèn)識到定量研究在化學(xué)研究中的重要通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，認(rèn)識到定量研究在化學(xué)研究中的重要作用作用”。 302 2、分析探究，提出疑問、分析探究，提出疑問 利用利用“公式中每個物質(zhì)的濃度是什么狀態(tài)下的濃度？公式中的冪次如何確定？公式中每個物質(zhì)的濃度是什么狀態(tài)下的濃度？公式中的冪次如何確定？當(dāng)參與反應(yīng)的物質(zhì)中有固體或純液體時，他們的濃度寫不寫在當(dāng)參與反應(yīng)的物質(zhì)中有固體或純液體時，他們的濃度寫不寫在K K的表達(dá)式中？的表達(dá)式中？有液態(tài)水參與的反應(yīng)，水的濃度寫不寫在有液態(tài)水參與的反應(yīng)，水的濃度寫不寫在K K的表達(dá)式中？的表達(dá)式中？K

36、 K有沒有單位？當(dāng)溫有沒有單位？當(dāng)溫度改變時，度改變時，K K是否發(fā)生變化？是否發(fā)生變化？”這六個具有代表性的問題的提出，對化學(xué)平衡常數(shù)這六個具有代表性的問題的提出，對化學(xué)平衡常數(shù)表達(dá)時的注意事項進(jìn)行探究，加深對平衡常數(shù)涵義的理解，將學(xué)生的主體地位在表達(dá)時的注意事項進(jìn)行探究，加深對平衡常數(shù)涵義的理解，將學(xué)生的主體地位在教學(xué)中充分體現(xiàn)，使他們成為探究知識的先行者，使他們成為知識獲得的發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)中充分體現(xiàn)，使他們成為探究知識的先行者，使他們成為知識獲得的發(fā)現(xiàn)者，從而認(rèn)真貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。從而認(rèn)真貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。 313 3、小組搶答、歸納整理、小組搶答、歸納整理 對于教師上

37、面所提出的問題，利用搶答的方式組織教學(xué)，將競爭機制引入其中，不對于教師上面所提出的問題，利用搶答的方式組織教學(xué)，將競爭機制引入其中，不僅能夠檢驗學(xué)生的自學(xué)能力，而且由于答題的分?jǐn)?shù)關(guān)系到小組的名次，因此還能僅能夠檢驗學(xué)生的自學(xué)能力，而且由于答題的分?jǐn)?shù)關(guān)系到小組的名次，因此還能極大激發(fā)學(xué)生的參與意識和合作意識，增強學(xué)生為小組爭光的集體榮譽感。同時，極大激發(fā)學(xué)生的參與意識和合作意識，增強學(xué)生為小組爭光的集體榮譽感。同時，對于回答的問題進(jìn)行歸納整理，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。充分體現(xiàn)了三維對于回答的問題進(jìn)行歸納整理，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)中對于探究能力、歸納能力、合作能力和競

38、爭意識的培養(yǎng)。目標(biāo)中對于探究能力、歸納能力、合作能力和競爭意識的培養(yǎng)。324 4、生師互動，探究知識、生師互動，探究知識 采用生師互動的方式對化學(xué)平衡常數(shù)的意義、應(yīng)用及計算等知識進(jìn)行探究，由學(xué)生熟知采用生師互動的方式對化學(xué)平衡常數(shù)的意義、應(yīng)用及計算等知識進(jìn)行探究，由學(xué)生熟知的方程式以及所給的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過觀察找出其中的特點，同時，教師在加以適當(dāng)?shù)姆匠淌揭约八o的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過觀察找出其中的特點，同時，教師在加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生明確平衡常數(shù)的意義；對一道道例題的分析，采用生師共同協(xié)作的方的引導(dǎo)，使學(xué)生明確平衡常數(shù)的意義；對一道道例題的分析，采用生師共同協(xié)作的方式，找出解題方法。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，進(jìn)入知識的探索，積極思考，大膽質(zhì)疑。式，找出解題方法。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，進(jìn)入知識的探索，積極思考，大膽質(zhì)疑。不僅能夠加深對知識的理解，而且能夠更好的建構(gòu)新的知識內(nèi)容。采用生師互動的教不僅能夠加深對知識的理解，而且能夠更好的建構(gòu)新的知識內(nèi)容。采用生師互動的教學(xué)模式，共同探究新知，不僅體現(xiàn)了教師引領(lǐng)學(xué)生探索知識的主導(dǎo)地位，同時也體現(xiàn)學(xué)模式，共同探究新知，不僅體現(xiàn)了教師引領(lǐng)學(xué)生探索知識的主導(dǎo)地位，同時也體現(xiàn)了學(xué)生自主構(gòu)建新知的主體地位。了學(xué)生自