小學科學課程課堂教學行為研究

1、小學科學課程課堂教學行為研究 研究報告 一、問題的提出1.在21世紀，世界教育發(fā)展的主要趨勢是，教育將成為一種面向全體的全民教育，貫穿一生的終身教育，促進人全面發(fā)展的素質(zhì)教育，突出個性的創(chuàng)新教育。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的教育財富蘊藏其中這一份教育報告中，最引人注目的是提出了21世紀教育的四大支柱。面對未來社會的發(fā)展，該報告認為教育必須圍繞四種基本的學習能力來重新設(shè)計、重新組織，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。學會認知也可以說就是學會學習，值得注意的是該報告特別指出：“每個兒童無論他在哪里，都應(yīng)使他能夠以恰當?shù)姆绞綄W習科學而且終生成為科學之

2、友?！笨梢妰?yōu)化科學課堂教學，培養(yǎng)學生的學習能力，為學生的終身學習與可持續(xù)發(fā)展奠基已成為當今世界各國教育領(lǐng)域研究的熱點之一。2.我國新課程標準的實施，引起了全社會的廣泛關(guān)注。而學習方式的轉(zhuǎn)變是這次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務(wù)。新課程體現(xiàn)了先進的教育思想和教育理念，它通過對教學本質(zhì)、教學規(guī)律的重新認識，確立以人的發(fā)展為價值取向，進而構(gòu)建起一個新的教育、教學體系。這一體系為教學行為的轉(zhuǎn)變、教學模式的創(chuàng)新指明了方向。3.我們也應(yīng)該清醒地認識到：由于缺乏與新

3、課程相對應(yīng)的實踐操作體系的直接指導，不少教師的課堂教學行為中仍帶有濃郁的經(jīng)驗傳承氣息和一定的隨意性根據(jù)經(jīng)驗和個人感受組織課堂教學，從而在很大程度上影響著學生科學素養(yǎng)的提高，影響著教育質(zhì)量的提高，影響著新課程改革的深入實施。而不少教師在教學實踐中仍存在著片面追求教學形式的轉(zhuǎn)變而忽視其真正效果的現(xiàn)象，“主動參與，樂于探究，交流與合作”的新型學習方式熱鬧非凡，但學生實際的學習效果卻無明顯的提高，教師教學的方式得到了轉(zhuǎn)變卻還有待于進一步整合與優(yōu)化。教師課堂教學行為研究對此無疑有著舉足輕重的影響，但教學研究者在這方面的研究還不夠廣泛深入，取得的成果也不多見，因此本課題有著極其重要的研究價值。二、國內(nèi)外對

4、本課題及相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀綜述1.國外研究情況20世紀90年代以來，世界各國課程改革都把轉(zhuǎn)變學習方式作為一大目標和重點。許多國家紛紛倡導“主題探究”和“設(shè)計學習”，如法國開展“做中學”活動，美國實施“動手做”（hands-on）方案，日本則在新課程體系中專設(shè)“綜合學習時間”等。這時的教學研究者已經(jīng)把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學生的學習上，但有一點必須指出，那就是在關(guān)注學生學習的同時，并沒有否定教師的作用，相反對教師的教學提出更高的要求。但研究者對教師課堂教學行為與學生學習方式轉(zhuǎn)變的關(guān)系較為關(guān)注，而對教師課堂教學行為與學生學習方式的優(yōu)化的關(guān)系卻沒有引起足夠的重視。2.國內(nèi)研究情況進入21世紀

5、，我國開始啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，被視為本次課程改革的核心任務(wù)和成功與否的重要標志。上海等地學校正在開展的“研究性學習”已取得初步成果，臺灣教育界現(xiàn)正熱衷于實行“開放教育”，有許多觀點可資借鑒。華東師大的皮連生在學與教的心理學一書中對學生學習方式的分類及其心理學依據(jù)作了論述。這些理論成果與實踐經(jīng)驗，都為本課題的有效實施與深入開展提供了研究基礎(chǔ)。但與此同時，我們也應(yīng)該清醒地認識到：由于缺乏與新課程相對應(yīng)的實踐操作體系的直接指導，不少教師的課堂教學行為中仍帶有濃郁的經(jīng)驗傳承氣息和一定的隨意性根據(jù)經(jīng)驗和個人感受組織

6、課堂教學，從而在很大程度上影響著學生學習方式的優(yōu)化，影響著教育質(zhì)量的提高，影響著新課程改革的深入實施。而不少教師在教學實踐中仍存在著片面追求學習方式的轉(zhuǎn)變而忽視其真正效果的現(xiàn)象，“主動參與，樂于探究，交流與合作”的新型學習方式熱鬧非凡，但學生實際的學習效果卻無明顯的提高，學生的學習方式得到了轉(zhuǎn)變卻還有待于進一步整合與優(yōu)化。教師課堂教學行為對此無疑有著舉足輕重的影響，但教學研究者在這方面的研究還不夠廣泛深入，取得的成果也不多見。綜合國內(nèi)外的研究，其共同特點是努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生成為學習活動的的主人，轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教師成為組織者、引導者、合作者。與以往松散或獨立的研究比較，頭痛醫(yī)頭，

7、腳痛醫(yī)腳的單打獨斗式的教學行為研究方法，那些方法也許能夠解決某一方面的問題，但對教師形成系統(tǒng)認識，統(tǒng)籌規(guī)劃其教學行為沒有發(fā)揮更好的作用。如何站在教學規(guī)劃的宏觀角度，同時站在教學實施的微觀層面，高屋建瓴地對教師教學行為給予指導，統(tǒng)籌規(guī)劃其教學行為，這方面的研究天地還十分廣闊，因此本課題有著極其重要的研究價值。三、研究目標、內(nèi)容、方法，主要過程、活動簡述本課題研究基于教師教材解讀行為、教學設(shè)計行為、教學操作行為、教學評價行為、和教學開發(fā)行為案例研究基礎(chǔ)上，既站在教學規(guī)劃的宏觀角度，也站在教學實施的微觀層面，分別從單元教學內(nèi)容組織、具體探究活動開展、探究活動細節(jié)操作等三個層面，高屋建瓴地對教師教學行

8、為給予指導，統(tǒng)籌規(guī)劃其教學行為。“小學科學課程課堂教學行為研究”專題，圍繞建立小學科學課堂教學行為模型，制作并整理與教師課堂教學前期、中期和后期有關(guān)的諸多教學實施環(huán)節(jié)案例，通過文本、光盤、網(wǎng)絡(luò)等形式表達研究成果，并將其作為學校校本培訓的資源。本課題研究采用行動研究、經(jīng)驗總結(jié)、案例研究等方法進行研究，在自然的條件下進行實踐，并對實踐不斷進行反思，通過計劃、實踐、觀察和反思四個步驟展開。教師在班級教學的動態(tài)環(huán)境中，在實踐中具體研究教學行為。在本課題研究中，及時地通過分析、反思，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，并將經(jīng)驗在一定范圍內(nèi)共享并反復地實踐，以促進經(jīng)驗向理論發(fā)展。2006.22006.7進行需求調(diào)查。通過查閱

9、相關(guān)的文獻資料，針對從事科學學科教學論專家、教學系統(tǒng)設(shè)計專家、教師教育和培訓專家、一線小學科學教師、小學生等不同人群進行訪談和調(diào)查，收集目前在小學科學教育中教師和學生面臨的實際問題。2006.92008.7進行資源制作。在分析訪談和調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學教育課程改革的精神和課程標準，篩選和聚焦具有普適性的有關(guān)科學教育教法的重要熱點話題，針對這些問題，采集和制作各種媒材的教學案例。2008.92008.12進行課程建設(shè)。在這一階段主要是開發(fā)和建設(shè)文本、光盤和網(wǎng)絡(luò)課程三位一體的網(wǎng)絡(luò)課程。2008.102009.3 進行課題結(jié)題前的準備。這一階段主要是對研究案例進行建模提煉，形成研究報

10、告，同時進行網(wǎng)絡(luò)的試運行，在試運行的基礎(chǔ)上進一步完善網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，準備課題的結(jié)題和驗收。四、主要觀點小學科學課堂教學行為無論是從宏觀上進行大單元的架構(gòu)來審視，還是從探究活動的局部設(shè)計來考察，或是從微觀上安排孩子們的表達和操作來分析，都應(yīng)體現(xiàn)出層層遞進、周而復始、螺旋上升的味道。本課題研究從教師單元結(jié)構(gòu)的組織、探究任務(wù)的設(shè)計、活動細節(jié)的安排等方面來剖析小學科學課堂教學行為。由于小學科學教師其行為都體現(xiàn)了層層遞進、周而復始、螺旋上升的味道，這就像我們剝開一層層的筍衣，一步步把竹筍從下往上依次剝開的過程一樣。因此，我們用“剝竹筍”一詞來表達小學科學教師課堂教學行為的特點。(一) 教師設(shè)置單元

11、活動內(nèi)容結(jié)構(gòu)上層層遞進，學生科學探究沿著概念箭頭前進。小學科學教師在制定教學內(nèi)容時，可以引導學生沿著概念的箭頭，循序漸進地、螺旋上升地開展科學探究，其教學內(nèi)容安排可以是一種遞進關(guān)系，并在這一過程中用建構(gòu)主義學習周期理論所提出的“聚焦探究反思應(yīng)用”的形式，組織起一個系統(tǒng)的概念形成過程。我們認為，科學教師進行單元結(jié)構(gòu)的組織，以及圍繞引領(lǐng)學生沿著概念箭頭前進的行為核心策略有三條：第一，教師巧妙地設(shè)計從宏觀到微觀的教學過程載體。在單元教學過程中，教師可以依據(jù)學習周期理論所述的“聚焦探究反思應(yīng)用”的活動過程組織教學。通過這種宏觀教學過程設(shè)計使學生有機會增進對重要的科學概念的理解，形成正確的科學態(tài)度。在每

12、一具體的探究活動中，依然可以遵循“聚焦探究反思應(yīng)用”的活動過程，使學生經(jīng)歷一個科學的認知發(fā)展過程。第二，引導學生在科學技能發(fā)展上可以采用整體的層級推進策略。學生“探究過程技能”這方面的素養(yǎng)從觀察、測量、分類、推理、預測、猜想與假設(shè)、識別與控制變量、建立模型等技能由易到難一共8個。以聲音單元教學為例，教師培養(yǎng)目標先顯現(xiàn)的是“觀察”，即指導學生做聲音產(chǎn)生的實驗，而后出現(xiàn)的是推理、預測的能力，如利用已有物體發(fā)聲經(jīng)驗推測未知物體發(fā)聲的高低；最后教師組織了一個類似建立模型的活動：“設(shè)計新的發(fā)聲裝置”。在這里8種探究過程技能之間，教師安排了從易到難的順序，同樣，每一種過程技能本身也會有從低到高的順序。如“

13、觀察”水平，教師在聲音單元內(nèi)就有從培養(yǎng)單一觀察能力到對比觀察能力提升的梯級發(fā)展。第三，突破概念縱軸，能力橫軸的三維空間發(fā)展。縱觀科學教師進行單元活動設(shè)計的行為，從教學活動到拓展活動，它顯現(xiàn)出一個重要特點，可以用“開放”兩個字概括。不僅著眼于學科內(nèi)的教學活動內(nèi)容，在拓展活動中還融入語言、數(shù)學、藝術(shù)等相關(guān)活動組織學生完成。目的就在于讓孩子有能力并樂于主動開展探知未知世界的活動，為鼓勵創(chuàng)新人才的展現(xiàn)鋪墊了濃厚的學科文化背景。（二）安排循環(huán)往復探究任務(wù)，讓學生科學探究能力隨思維發(fā)展而逐級升華如果說，在宏觀上科學教師在組織教學內(nèi)容上沿著概念的發(fā)展箭頭，引導學生親歷從未知到已知，從已知到明知，系統(tǒng)地認識一

14、個概念體系，那么，從局部的探究活動來看，科學教師的教學行為同樣應(yīng)顯現(xiàn)出層層剝竹筍的特點，顯現(xiàn)出螺旋上升的意味。在這里，我們主要圍繞局部探究活動的形式和與之相關(guān)的導向式問題設(shè)計兩個密切相關(guān)的話題，來舉證說明科學教師教學行為在活動組織上的特點。如果說科學教師用“統(tǒng)一的概念和過程”把一個個散落的探究活動編織成一串完美的珍珠項鏈的話，那么這些各具特色的探究活動的珍珠，大致分為我們所熟悉的三類：即引導式探究、挑戰(zhàn)式探究、和開放性探究。而科學教師教學行為策略的巧妙在于，它適時、適度地將這些類別的探究活動組織到相應(yīng)的活動環(huán)節(jié)中，顯現(xiàn)出探究活動的形式逐漸升級的特色，也顯現(xiàn)了科學教學引導學生發(fā)展在教學策略上由扶

15、到放的漸進過程。首先，看看可以讓每個孩子都成功的引導式探究。菜單式的引導探究，是科學教師教學行為給我們印象最深刻也是運用最廣泛的探究形式。在開展探究的活動中教師細化到每一步做什么、怎么做都全盤告訴學生，引導他們完成相應(yīng)探究活動。盡管看山去十分不起眼，但在科學課大多數(shù)想闡明一種特定的現(xiàn)象或是傳授一種特殊的技能時，這是經(jīng)常用到的教學形式?！罢諉芜M行”成為科學課教師大多數(shù)教學行為的一個主要特色。而挑戰(zhàn)式探究，在科學教學活動中也異常凸顯。它有一連串的挑戰(zhàn)性探究活動，每一個挑戰(zhàn)性的選項都沒有固定的達成模式，需要借助學習者已有的經(jīng)驗去嘗試完成。盡管這也許會成為制造失敗者懊惱的活動，但他在孩子們中間的吸引力

16、是最大的，似乎沒有一個孩子會顧及失敗的煩惱，全部的孩子都會全身心地投入挑戰(zhàn)性活動之中。在小學科學課里，教師可以把這類活動有機地安排在最容易調(diào)動孩子們積極性的學習階段：一個是在單元教學開始時，這個時候挑戰(zhàn)性活動是一種激發(fā)學生興趣的好方法；一個是到單元教學（或某個教學階段）結(jié)束時，此時運用還可以用挑戰(zhàn)性活動來評價學生應(yīng)用知識的能力。開放式探究需要在更堅固的探究能力基礎(chǔ)上才能“建構(gòu)”起來，教師也只有在學生能熟練進行實驗操作并懂得自我確定探究目標的情況下，適時地引入開放式探究，才能夠取得很好的效果。開放式探究實質(zhì)上就是七個字：“你的探究你做主”，教師只需要給出一個研究方向，至于什么研究內(nèi)容、怎樣的研究

17、方法都由學生自己去完成?？茖W教師行為的良苦用心在于，開放式探究的設(shè)置巧妙地借助于引導式探究的基礎(chǔ)，著眼于挑戰(zhàn)式探究的發(fā)展。科學教師在組織探究活動時，可以通過引導式活動為開放式探究奠定基礎(chǔ)，最后用挑戰(zhàn)性活動來評價學生的學習，重要的是，科學教師把活動的特點與要求學生達到的學習目標有機地結(jié)合起來了。無論是引導式探究、挑戰(zhàn)式探究還是開放式探究，盡管它們都具有一定程度的探究性，但他們都不足以闡明完整的科學探究。畢竟科學探究還須建立在更高層次的思維上，而在這一點上通過我們的研究發(fā)現(xiàn)，科學教師可以做得同樣出色?？茖W教師在安排各類探究活動的同時，可以設(shè)置好與探究活動密切相關(guān)的不同性質(zhì)的問題，不僅讓孩子“做中學

18、”，更讓孩子“思中學”，讓親歷探究的孩子真正聰明起來。我們認為，作為科學的思維，它應(yīng)該引導孩子更多地關(guān)注事實證據(jù)，以及證據(jù)之間所包含的聯(lián)系、反映的規(guī)律，而作為引導其科學思維的向?qū)?，就?yīng)該是那些活動中設(shè)置的有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)、有利于反映或揭示事物本質(zhì)的問題。在探究活動相關(guān)的問題設(shè)置中，科學教師在引導學生進行科學探究時所思考的問題大致可以分為三類：實用性問題、分析性問題和創(chuàng)造性問題。這是三種不同性質(zhì)的問題，這里我們重點關(guān)注的不是問題的類型，而是問題之間的關(guān)系。當孩子們收集完探究實驗中所有的數(shù)據(jù)后，如何建立起證據(jù)和概念之間的聯(lián)系？教師可以從實用性問題過渡到分析性的問題，把學生的思維逐漸理清，得出相應(yīng)的結(jié)

19、論。并建立起相應(yīng)的概念認識。而創(chuàng)造性的問題，我們認為既是對前面科學認識的一個深化或鞏固，又可以有意識地培養(yǎng)學生的洞察力，引導其善于留心生活、留心細節(jié)、留心他人不易觀察到的事物?？梢韵胂螅诳茖W教師這樣的教學行為指導下，長期這樣下來，孩子能不變得聰明嗎？（三）科學教師應(yīng)注重活動細節(jié)重復強化，學生在歷經(jīng)磨礪的科學探究中獲得發(fā)展。如果說科學教師設(shè)計的層級發(fā)展的探究活動和與之聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化問題讓孩子變得越來越智慧，那么更為精妙有趣的是，科學教師可以在微觀具體活動細節(jié)的組織設(shè)計上也體現(xiàn)出層層剝筍帶來的由量變到質(zhì)變的重復意味。重復出現(xiàn)的活動場景給培養(yǎng)所有的孩子變得聰明提供了有力的物質(zhì)保障。如果用幾個成語詞匯

20、來概括科學教師活動的設(shè)計共性的話，我們可以畫下面這樣一個線段鏈條：投石問路à小試牛刀à披荊斬棘à繼往開來。從形式上看，它不僅帶來了科學教育系統(tǒng)的整體美，更凸顯出了科學課程區(qū)別于其他課程活動組織的特有形態(tài)；從內(nèi)容上看，教師設(shè)計的富有故事性和情節(jié)化的探究活動，披上了一層更貼近于孩子的人文面紗，讓孩子樂于探究。在細節(jié)上科學教師可以通過孩子腦子里想的問題、手頭上做的事情、嘴巴里說的語言進行重復的表達和操作，同樣達到了讓孩子變得伶俐的目的?？茖W教師在教學實踐中可以通過細節(jié)上的重復，達到 “打基礎(chǔ)、勤鞏固、助成功、促發(fā)展、學創(chuàng)造”的效果，這十五個字也是我們對科學教師教學行為細

21、節(jié)上做法的目的、方法、意義和成果進行的概括。 圍繞科學探究活動組織的有效性，我們發(fā)現(xiàn)了科學教師教學行為三個不同層級的策略：宏觀上，科學教師以概念箭頭發(fā)展為線索，建構(gòu)統(tǒng)一的概念和過程的體系，并組織起了單元內(nèi)容，幫助孩子們構(gòu)建知識與知識之間的聯(lián)系，這顯現(xiàn)了它的“系統(tǒng)性”；從局部探究活動上看，科學教師以實用性問題、分析性問題和創(chuàng)造性問題為引導，開展引導式探究、挑戰(zhàn)式探究和開放式探究活動，培養(yǎng)孩子科學的思維，錘煉他們探究的技能，這顯現(xiàn)了它的“層次性”；從微觀上看，無論是探究活動形式組織的外在符號，還是活動內(nèi)容設(shè)計的內(nèi)在特質(zhì)，科學教師通過對孩子手、腦、口進行的重復操作、思考和表達的訓練，讓他們

22、的科學探究過程技能和情感態(tài)度價值觀在反復實踐中走向成熟，這顯現(xiàn)了它的“復合性”。當我們把科學教師的教學行為當作一個由系列化探究活動組成的系統(tǒng)來審視時，它層級化的組織策略，不僅顯現(xiàn)了各適用于兒童特質(zhì)主題活動的探究價值，還在指導孩子熟練掌握各種探究過程技能上顯現(xiàn)出它的獨到之處，更是在孩子建構(gòu)相互聯(lián)系的知識過程中深入理解科學知識概念方面顯現(xiàn)出科學課程的精致和精妙之處。如果我們把科學教師教學行為這一系列從宏觀到微觀的層級化的組織策略當做一種外在的符號來看待的話，它更像是為科學教育的組織與實施建構(gòu)了一個標準化的模型（見下圖）。在這個模型中，以統(tǒng)一的概念和過程為軸心，沿著概念的箭頭向縱深發(fā)展，圍繞這一軸心

23、、箭頭發(fā)展的同時，以思維訓練的不同類別問題為引導，層級化地開展引導式、挑戰(zhàn)式、開放式的探究活動，進行橫向發(fā)展，其間，每一項探究活動又不斷地出現(xiàn)同樣或類似的思考的問題、表達的語言、操作的方法，使之更為豐滿。上面這個二維的模型表達了我們對小學科學教師教學行為組織有效性的理解，把它換做一個具象的竹筍，我們也能看到科學教師組織課堂教學行為“道法自然”的痕跡。筍衣的序列安排、層層遞進，即可看成科學教師設(shè)計的統(tǒng)一的概念和過程；逐級而升的筍衣，即可看成是層級化的探究活動；同樣的筍衣重復出現(xiàn)，即可看成教師設(shè)計探究活動時對孩子手、腦、口進行的重復操作、思考和表達的訓練。我想，我們從整體、局部到細節(jié)對科學教師教學

24、行為特點的分析和再認識，給我們一個重要的啟示就是：教師在探究式課堂教學中，作為探究式學習的促進者或向?qū)?，需要我們科學教師精心確定出一系列“大的概念”概念性的框架，讓孩子們開展科學探究活動時可以在其中得以復合性地發(fā)展，我們通過科學教師教學行為研究，搭建起來的這種層級化的框架，可以成為指導孩子深入學習科學概念的基礎(chǔ)。五、課題研究的理論依據(jù)1.新課程理論。新課程提出：“要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。教學改革既要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。”新課程的理念，是研究教師課堂教學行為與小學生學習方式優(yōu)化的理論依據(jù)。2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認為，知識有客觀性知識也有主

25、觀性知識，人獲取客觀性知識的過程應(yīng)該有主觀經(jīng)驗的參與，通過學習主體的實踐，在原有的認知基礎(chǔ)上去主動地發(fā)展，積極地建構(gòu)，而不只是由老師向?qū)W生傳遞。3.多元智能理論。多元智能理論提示我們：尊重學生的個體差異，因材施教；尊重學生對學習方式的選擇，使每個人選擇到適合自己的學習門道；關(guān)注并促進人全面協(xié)調(diào)發(fā)展。六、研究的成果及應(yīng)用前景1.促進了學校校本培訓課程的建設(shè)。本課題融合現(xiàn)代教育新理念、新課程、新標準和新技術(shù)，以科學教育的探求精神、科學精神等新理念為引領(lǐng)，以培養(yǎng)學生的科學興趣和科學態(tài)度為導向，以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力為宗旨，以小學科學課程教學中的科學活動的創(chuàng)設(shè)、實施和評價為舉措，在校本培訓和教

26、學中促進學校校本課程的建設(shè)和開發(fā)。2.提高了教師的研究能力。網(wǎng)絡(luò)校本培訓課程尤為注重培養(yǎng)和提高小學科學教師的科學研究能力，通過案例中的實驗組和控制組（或稱對照組）的比較和分析，探討各種不同的小學科學課程教法的效果和效率，在此基礎(chǔ)上進行歸因分析，進一步啟發(fā)教師再反思、再學習、再研究，不斷提出教學中的問題，不斷解決這些困惑或難題，在促進教師教學能力提高的同時，亦能促進教師科學研究能力的提高。3.構(gòu)建了文本、光盤和網(wǎng)絡(luò)三位一體的案例研究體系。本課題的14個教學案例，均采用大量的視頻、圖片、聲音、文字等多種媒體形式，展示生動活潑的小學科學課堂教學，在教學的各個環(huán)節(jié)上，如教師富有激情的講解、教師指導學生

27、學習、學生小組活動、學生實驗活動、專家點評、教師自我反思、學生評價等方面，通過各種媒體形式，真實記錄了有趣、好玩、快樂的小學科學課堂，讓學習者如親臨真實的課堂，真切體驗教學方法在實際中的運用策略和方法。4.本課題通過5個大專題、14個典型的教學案例來體現(xiàn)小學科學課程教法。為進一步探討案例背后所隱藏的小學科學教育的教學策略和方法，我們通過14個不同的學習和教學理論來解讀這些教學案例。這14個學習和教學理論分別與每個教學案例對應(yīng)，是教師向?qū)W生傳授知識的過程中所運用的最基本的理論。在每個案例的解讀過程中，我們首先介紹這個案例所運用的學習和教學理論的基本內(nèi)涵，然后分析其與教學案例之間的關(guān)系，接著分析此

28、學習和教學理論對于此案例的指導，如課堂教學過程所體現(xiàn)的教學原則、教學方法等，并抓住每一堂課最精華的教學活動進行剖析，如同課堂教學活動重現(xiàn)。讀者能根據(jù)此案例解讀快速把握住此案例的教法精髓，并能真切體會和掌握教法的實際運用，促進教師教學能力的提高。5.促進了教師的專業(yè)成長。通過四年多的課題研究，學校教師的教學理念得到了進一步的提升。通過學習交流、課題研討等活動，教師對新課程有了更深刻的認識，在宏觀上能夠用辯證的眼光來看待傳統(tǒng)和現(xiàn)代、封閉與開放、教與學之間的關(guān)系，在微觀上能準確地把握教學目標、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學策略、教學評價的內(nèi)涵和要求，對在教學設(shè)計、課堂教學中如何更好地關(guān)注學生的學習，更有效

29、地優(yōu)化教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力有了初步的探索和收獲。結(jié)合課改實踐，學校教師勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有一定質(zhì)量的課題研究論文、案例反思。四年來，課題組成員在市級以上發(fā)表或獲獎的教學論文有50余篇，有多位位老師的教學案例分別獲全國、省市級評比一、二、三等獎。6.改善了教師的課堂教學行為，提升了他們的教學水平。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心中明確了更科學的好課觀，更重要的是養(yǎng)成了審視自身課堂教學行為的習慣，關(guān)注到了學生學習能力的培養(yǎng)。平時能認真反思課堂教學中的得失成敗，不斷提高自己的課堂教學水平，課堂教學效率得到了明顯的提高。2009年11月，課題組易傳發(fā)老師在全國優(yōu)質(zhì)課競賽中獲得一等獎的好成績。一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的教師隊伍正不斷成長。7.優(yōu)化了學生的學習方式，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。通過課題研究，在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，教師的課堂教學行為有了明顯的轉(zhuǎn)變。課堂教學的氛圍變得更加民主和諧，學生的學習興趣得到了提高，學習的時空得到了拓展，學習的方式得到了優(yōu)化，學習的能力得到了提升。在學習過程中，大多數(shù)學生不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識