初中英語教師科研能力與專業(yè)發(fā)展問題研究

1、    初中英語教師科研能力與專業(yè)發(fā)展問題研究    【摘要】本文通過對吉林省東南部地區(qū)農(nóng)村中小學初中英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果的分析，闡述初中英語教師科研能力現(xiàn)狀和其中問題，以及其與英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；并最終得出結(jié)論，提出適當建議。【關(guān)鍵詞】初中英語教師；英語教師專業(yè)發(fā)展；科研能力【作者簡介】張楠（1982-），女，漢族，碩士，通化師范學院大學外語教學部，講師，研究方向：外國語言學及應(yīng)用語言學。隨著全球一體化的深入和中國經(jīng)濟的騰飛，英語作為連接中國和世界的紐帶和橋梁，其地位和作用毋庸置疑。中國已成為一個英語教育大國，英語教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的高

2、低直接影響中國英語教育的質(zhì)量。而中學英語教師是學生英語學習的奠基者，領(lǐng)路人，他們的專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展又決定了學生未來英語學習的成敗。因此，如何提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)，促進英語教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為國內(nèi)英語教育和改革領(lǐng)域的重點問題。在教育部頒布的全日制義務(wù)教育普通中學英語課程標準（實驗稿）（教育部，2001）中規(guī)定：“教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求，不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。”課程標準明確指出中學教師需具備科研能力。科研能力是英語教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方面，在英語教學改革中已經(jīng)逐漸被人們所認識。因此，本文擬對吉林省東南部地區(qū)初

3、中英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷進行分析，發(fā)現(xiàn)在英語教師專業(yè)發(fā)展和科研能力中存在的問題，并且研究其與英語教師科研能力之間的關(guān)系，最終得出結(jié)論。一、英語教師專業(yè)發(fā)展教師職業(yè)是隨著人類社會的產(chǎn)生而出現(xiàn)的。教師職業(yè)的產(chǎn)生經(jīng)歷了從兼職到專職，從專門到專業(yè)的過程。而教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，興起于20世紀60年代。20世紀80年代，教師專業(yè)發(fā)展日益成為人們關(guān)注的焦點和當代教育改革的中心主題之一。英語教師專業(yè)發(fā)展作為教師專業(yè)發(fā)展的一方面在20世紀90年代迅速發(fā)展起來。一般認為英語教師專業(yè)發(fā)展包括兩條主線：一是從教師個人心理角度來解釋教師專業(yè)成長過程；二是從教師受教育角度來解釋促進教師專業(yè)成長的過程。吳一

4、安指出外語教師的專業(yè)發(fā)展具有長期性、動態(tài)性、實踐性和環(huán)境依托性的特點，主要是在探索性、反思性教學實踐中成就的。其內(nèi)涵是多方面，多領(lǐng)域的。二、問卷調(diào)查對象及方法本研究團隊通過問卷網(wǎng)發(fā)放無記名調(diào)查問卷150余份，對象是吉林省東南部地區(qū)包括通化、白山、長白山管委會的150余名初中英語教師，收到有效問卷130余份。并且通過深入學校調(diào)查，選擇個別教師進行訪談。三、初中英語教師科研能力與專業(yè)發(fā)展的問題及關(guān)系1.調(diào)查結(jié)果與分析。（1）教師基本信息。問卷中發(fā)現(xiàn)，初中英語教師女性比例約占80%，遠遠高于男性教師比例；其中師范院校畢業(yè)的占85%，其余為綜合性院校畢業(yè)生；從學歷分布來看，大學本科畢業(yè)生比例最大，部分

5、教師在職進修獲得了教育學碩士學位或英語碩士學位，極少數(shù)老教師為?？飘厴I(yè)；從年齡分布來看，中青年教師即25-40歲教師所占比例最大；從職稱分布來看，中級職稱教師多于高級職稱教師，少數(shù)教師為特級教師。（2）教師科研能力與專業(yè)發(fā)展意識調(diào)查結(jié)果。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，40%的初中英語教師了解一些教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，25%的教師選擇了基本不了解，16%的人基本了解，10%的教師表示了解教師展業(yè)發(fā)展內(nèi)容，9%的教師沒聽說過；從專業(yè)發(fā)展重要性來看，1/3的教師認為比較重要，另有1/3的教師認為一般，少數(shù)教師認為很重要或者無所謂；多數(shù)教師沒有設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標，有的設(shè)定了目標但很模糊，只有極少數(shù)的教師有明確的專業(yè)發(fā)展目標。

6、從教師的專業(yè)知識和科研能力來看，教師的課堂用語以漢語為主，偶爾使用英語。教師認為自己在英語課堂上的主要角色是語言的講解者和課堂活動的指導(dǎo)者。大多數(shù)人了解課程所涉及的英語學科的性質(zhì)、特點和觀念，但轉(zhuǎn)化為實際教學的效果有限。教師們了解英美文化背景知識，但很少應(yīng)用于教學。五年內(nèi)在專業(yè)刊物上發(fā)表過教科研論文篇數(shù)在兩篇以內(nèi)的占絕大多數(shù)，少數(shù)教師五年內(nèi)從未發(fā)表過論文，極少數(shù)發(fā)表了3-5篇，5篇以上者更是鳳毛菱角。2.存在問題及分析。（1）教師的專業(yè)發(fā)展意識和科研意識薄弱。由于地處吉林省東南部地山區(qū)信息閉塞，很多現(xiàn)代英語教學新思想、新觀念傳播速度緩慢，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展意識和科研能力薄弱。而且有些初級中學地處

7、山區(qū)教學資源相對匱乏，教師教學工作繁重，課時量多，課外需要批改作業(yè)、備課、輔導(dǎo)學生，無暇抽出時間提高自身專業(yè)素質(zhì)和進行科研活動。此外，師資短缺，英語教師素質(zhì)參差不齊。優(yōu)秀的師范畢業(yè)生不愿到山區(qū)工作，導(dǎo)致有些地方的教師教學能力薄弱，只能通過工作后向老教師學習或慢慢積累經(jīng)驗來提高能力。對專業(yè)發(fā)展問題的考慮和提高科研意識更是望塵莫及。即使有些教師迫于評職晉級的壓力被動的進行科研活動，所出科研成果意義也不大。有些教師認為自己已經(jīng)是熟練型教師，不需要進行科研活動，教師的科研能動性和發(fā)展意識薄弱。（2）學校缺少教科研環(huán)境。學?？蒲协h(huán)境沒有形成。由于地處東南部山區(qū)，地勢偏遠相對封閉，學生素質(zhì)教育還在普及過程

8、中，大部分中學還是以應(yīng)試教育為主，把學生的分數(shù)和升學率放在第一位。在這種環(huán)境下，教師只能在分數(shù)和科研之中進行選擇。此外，科研環(huán)境缺失還表現(xiàn)在，教師外出培訓、學習或出國深造的機會不多。有的教師培訓還需要占用為數(shù)不多的休息時間，打消了教師的科研積極性。另外，學校缺少教師科研方面的圖書、資料，教師對于本學科的前沿教學理論和觀點掌握也相對滯后，沒有理論的支撐，科研能力難以提高。（3）教師科研能動性不高。吉林省東南部山區(qū)相對落后，尤其是在鄉(xiāng)村中學教師工資待遇不高，有的教師月收入只在千元左右，生活壓力大?？蒲谢顒拥眯枰度氪罅康臅r間、精力和金錢，這導(dǎo)致教師科研能動性不高。即使有些教師迫于評職晉級的壓力被動

9、的進行科研活動，所出科研成果意義也不大。此外，由于農(nóng)村中學信息閉塞，有些教師坐井觀天認為自己已經(jīng)是熟練型教師，不需要進行科研活動，教師的科研能動性不高。3.初中英語教師科研能力與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系?？蒲泻徒虒W密不可分。現(xiàn)代教育需要教師由經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)化成學習型教師最終到學術(shù)型教師。教師的角色也因此發(fā)生變化，由教學任務(wù)的執(zhí)行者變成了教學的研究者。教師只有終身學習，才能使自己的專業(yè)有所發(fā)展；只有專業(yè)不斷地發(fā)展，才能掌握更多的本學科的前沿知識；理論聯(lián)系實際，進行進行科研活動，不斷地反思，科研成果才能運用到教學中去，最終使教學質(zhì)量提高到一個新的臺階。因此，實踐意義上的科研創(chuàng)新才是教師專業(yè)成長的動力和源泉。四、啟示初中英語教師專業(yè)的發(fā)展關(guān)系到教學水平的提高和教學質(zhì)量的優(yōu)劣，是一個不容忽視的問題。科研能力又是教師專業(yè)發(fā)展的一個必不可少的方面。因此，在今后的教育改革中應(yīng)加強中學英語教師的專業(yè)發(fā)展意識，提高教師的科研意識和科研能動性。這就需要中學加大投入，營造良好的科研環(huán)境和氛圍，同時為教師提供能夠?qū)W習交流的平臺和機會。使中學英語教師專業(yè)發(fā)展和科研活動進入一個良性循環(huán)的軌道。參考文獻：1賈愛武.外語教師的專業(yè)地位及其專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵j.外語與外語教學，2005（4）：57-59.2吳一安.外