構建以校為本的教育

1、長沙市教科院：李再湘長沙市教科院：李再湘一、校本研究的背景1、學校辦學自主權的擴大使校本和校本研究成為可能。 新中國成立以來，我國長期實行的是統(tǒng)一、劃一、僵化的教育管理體制，1985年的中共中央關于教育體制改革的決定和1993年的中國教育改革和發(fā)展綱要相繼提出了校長負責制的問題。1995年的教育法更是明確規(guī)定了學校自主管理的基本權利。21世紀，現(xiàn)代學校制度建設要求學校形成“自主管理、自主發(fā)展、自我約束、社會監(jiān)督”的辦學機制。 校本發(fā)展已經(jīng)成為學校改革的一種理念和策略，表現(xiàn)在校本管理、校本德育、校本課程、校本研究、校本培訓、校本評價等諸多方面。2 2、新課程改革的推進需要校本研究。、新課程改革的

2、推進需要校本研究。 此次新課改是對基礎教育課程的全方此次新課改是對基礎教育課程的全方位改革，給學校、教師帶來了嚴峻的挑位改革，給學校、教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。當前，課改已經(jīng)進入到戰(zhàn)。當前，課改已經(jīng)進入到“細節(jié)決定細節(jié)決定成敗成敗”的關鍵階段，學校中與新課程相的關鍵階段，學校中與新課程相抵觸的保守的觀念、陳舊的方式、落后抵觸的保守的觀念、陳舊的方式、落后的手段仍然存在。學校在加強管理的同的手段仍然存在。學校在加強管理的同時，必須借助于校本研究，使教師理解時，必須借助于校本研究，使教師理解和掌握新課程的理念、提高駕馭新課程和掌握新課程的理念、提高駕馭新課程的能力、解決在課改實踐中遇到的現(xiàn)實的能力、解

3、決在課改實踐中遇到的現(xiàn)實問題、轉變教師的角色。問題、轉變教師的角色。 3 3、中小學教育研究工作的健康發(fā)展需、中小學教育研究工作的健康發(fā)展需要校本研究。要校本研究。 當前中小學教育研究仍處于初級階當前中小學教育研究仍處于初級階段，教研的功能未得到充分發(fā)揮，教研段，教研的功能未得到充分發(fā)揮，教研的重要性未受到重視，功利主義、形式的重要性未受到重視，功利主義、形式主義嚴重，教研效益低，教研工作與教主義嚴重，教研效益低，教研工作與教育數(shù)學實際相脫節(jié)，校本研究是緩解以育數(shù)學實際相脫節(jié)，校本研究是緩解以上問題的必然選擇。上問題的必然選擇。4 4、校本研究符合國際教育改革的發(fā)展趨勢。、校本研究符合國際教育

4、改革的發(fā)展趨勢。 西方國家的教育民主化運動，一直強調(diào)西方國家的教育民主化運動，一直強調(diào)要讓學校自主自由地管理學校事務。美國最要讓學校自主自由地管理學校事務。美國最早提出早提出“學校本位學校本位”的理念。英國則立法授的理念。英國則立法授權中小學實施權中小學實施“學校自我管理制度學校自我管理制度”。19661966年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布教育研究的組年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布教育研究的組織的宣言，強調(diào)織的宣言，強調(diào)“在職教師參與研究在職教師參與研究”。19601960年代，美英等國興起年代，美英等國興起“教師即研究者教師即研究者”運動，與此同時，行動研究、反思性教學的運動，與此同時，行動研究、反思性

5、教學的推行，使大批一線教師參與研究工作。蘇霍推行，使大批一線教師參與研究工作。蘇霍姆林斯指出：姆林斯指出：“如果校長想讓教師的勞動能如果校長想讓教師的勞動能夠給教師一種快樂，那就應當引導每一位教夠給教師一種快樂，那就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福道路上來。師走上從事一些研究的這條幸福道路上來?！倍?、校本研究的內(nèi)涵二、校本研究的內(nèi)涵1 1、何謂校本？、何謂校本？ 校本，即以學校發(fā)展為本，校本，即以學校發(fā)展為本，“基于基于學校學校”、“為了學校為了學?！?、“在學校中在學校中”。校本的本質是人本，即以人的發(fā)展為。校本的本質是人本，即以人的發(fā)展為本。師本，即以教師發(fā)展為本，喚醒教本。師本

6、，即以教師發(fā)展為本，喚醒教師生命成長和自我發(fā)展的主動性、創(chuàng)造師生命成長和自我發(fā)展的主動性、創(chuàng)造性，師本是校本的保障。生本，即以學性，師本是校本的保障。生本，即以學生發(fā)展為本，是校本的目的和歸宿。生發(fā)展為本，是校本的目的和歸宿。2 2、何謂校本研究？、何謂校本研究？ 校本研究應該是以學校所存在的突出校本研究應該是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。成果直接用于學校教

7、育教學的研究活動。（鄭金洲：校本研究指導，教育科學（鄭金洲：校本研究指導，教育科學出版社出版社20022002年年8 8月）月）3 3、正確把握校本研究需注意的幾個、正確把握校本研究需注意的幾個問題。問題。 不能把校本研究和傳統(tǒng)的學校研不能把校本研究和傳統(tǒng)的學校研究割裂開來；校本研究不能僅僅定位究割裂開來；校本研究不能僅僅定位于教學研究，而應包括學校的一切方于教學研究，而應包括學校的一切方面；校本研究不能局限于常規(guī)教研工面；校本研究不能局限于常規(guī)教研工作，課題研究同樣是校本研究的范疇作，課題研究同樣是校本研究的范疇；校本研究不能僅僅是行政和教研部；校本研究不能僅僅是行政和教研部門外加的一項任務

8、，而應該成為學校門外加的一項任務，而應該成為學校工作的份內(nèi)之事。工作的份內(nèi)之事。三、校本研究的意義三、校本研究的意義1 1、有利于構建新的基礎教育教研機制。、有利于構建新的基礎教育教研機制。 傳統(tǒng)教研工作存在較多弊端。指導思想傳統(tǒng)教研工作存在較多弊端。指導思想陳舊，工作方式滯后，內(nèi)容比較單一，活動陳舊，工作方式滯后，內(nèi)容比較單一，活動形式單調(diào)，隊伍有待優(yōu)化，角色需要轉變。形式單調(diào)，隊伍有待優(yōu)化，角色需要轉變。校本研究，強調(diào)教研工作必須重心下移，要校本研究，強調(diào)教研工作必須重心下移，要以學校為中心，以教師為主體，以問題為對以學校為中心，以教師為主體，以問題為對象，是對現(xiàn)有的以教研機構和教研員為主

9、導象，是對現(xiàn)有的以教研機構和教研員為主導的傳統(tǒng)教研機制的沖擊。新的教研機制必須的傳統(tǒng)教研機制的沖擊。新的教研機制必須是以學校為本位，以教師為中心，服務服從是以學校為本位，以教師為中心，服務服從于教育教學實際的能夠自我更新的機制。于教育教學實際的能夠自我更新的機制。2 2、有利于改變教師的職業(yè)生存狀況，、有利于改變教師的職業(yè)生存狀況，促進教師的專業(yè)發(fā)展。促進教師的專業(yè)發(fā)展。 中小學教師隊伍存在工作任務繁中小學教師隊伍存在工作任務繁重、知識結構陳舊、專業(yè)發(fā)展緩慢、重、知識結構陳舊、專業(yè)發(fā)展緩慢、創(chuàng)造性未得到發(fā)揮等問題，要建設一創(chuàng)造性未得到發(fā)揮等問題，要建設一支支“學習型、研究型、創(chuàng)新型學習型、研究

10、型、創(chuàng)新型”的教的教師隊伍，必須借助于校本研究。師隊伍，必須借助于校本研究。3 3、有利于塑造新的學校文化。、有利于塑造新的學校文化。 校本研究尊崇的以校為本的教育理校本研究尊崇的以校為本的教育理念應該成為學校全體師生的一種精神追念應該成為學校全體師生的一種精神追求；校本研究作為一種制度建設必將有求；校本研究作為一種制度建設必將有利于完善學校的制度文化；校本研究作利于完善學校的制度文化；校本研究作為教師的自覺行為，將有助于改進教師為教師的自覺行為，將有助于改進教師的教育行為；校本研究會很自然地產(chǎn)生的教育行為；校本研究會很自然地產(chǎn)生豐富多彩的物化成果；校本研究本身就豐富多彩的物化成果；校本研究本

11、身就是新課程改革中學校文化建設的重要內(nèi)是新課程改革中學校文化建設的重要內(nèi)容。容。4 4、有利于創(chuàng)建學校特色。、有利于創(chuàng)建學校特色。 創(chuàng)建學校特色已經(jīng)成為中小學校追求創(chuàng)建學校特色已經(jīng)成為中小學校追求的一個辦學目標。校本研究和創(chuàng)建學校特色的一個辦學目標。校本研究和創(chuàng)建學校特色在指導思想上是一致的，都要求從學校實際在指導思想上是一致的，都要求從學校實際出發(fā)，從教師實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)。出發(fā)，從教師實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)。中小學可以通過提升學校的教育理念來形成中小學可以通過提升學校的教育理念來形成學校特色，通過培養(yǎng)高素質的教師隊伍來形學校特色，通過培養(yǎng)高素質的教師隊伍來形成學校特色，通過課題攻關

12、來形成學校特色成學校特色，通過課題攻關來形成學校特色，通過總結經(jīng)驗來形成學校特色，通過成果，通過總結經(jīng)驗來形成學校特色，通過成果轉化來形成學校特色。轉化來形成學校特色。四、校本教研的內(nèi)容學校發(fā)展研究教師發(fā)展研究班級發(fā)展研究：班主任工作與學校德育研究學生發(fā)展研究：綜合素質提升、新的學習方式與良好學習習慣的形成教學改革研究：新課程與學科教學創(chuàng)新研究學生學習研究：新課程與學生學習方式變革校本教研與學校發(fā)展和教師成長校本教研與學校發(fā)展校本教研與學校發(fā)展 學校特色、學校品牌（科研治校）學校特色、學校品牌（科研治校） 課程改革（校本課程、教學方式）課程改革（校本課程、教學方式）校本教研與教師成長校本教研與

13、教師成長 教研主體是教師教研主體是教師 教師教師專專業(yè)發(fā)展業(yè)發(fā)展 反思型教師反思型教師五、校本研究的策略五、校本研究的策略1 1、案例研究。、案例研究。 一線教師擁有大量豐富的教育實踐經(jīng)一線教師擁有大量豐富的教育實踐經(jīng)驗，遇到過許多具有典型意義和研究價值驗，遇到過許多具有典型意義和研究價值的案例。案例包括課例、題例和事例等。的案例。案例包括課例、題例和事例等。教師要有挖掘典型案例的意識，要懂得案教師要有挖掘典型案例的意識，要懂得案例研究的基本方法，要善于進行案例分析例研究的基本方法，要善于進行案例分析，要有積累和交流案例的制度。案例研究，要有積累和交流案例的制度。案例研究體現(xiàn)了校本研究的實效性

14、。體現(xiàn)了校本研究的實效性。2 2、專題研究。、專題研究。 中小學的許多教研活動如聽課、賽中小學的許多教研活動如聽課、賽課、研討等活動常常由于主題不夠突出，課、研討等活動常常由于主題不夠突出，內(nèi)容寬泛，使教研活動流于形式。應該將內(nèi)容寬泛，使教研活動流于形式。應該將教研活動專題化，把學校和教師的困惑和教研活動專題化，把學校和教師的困惑和問題匯集成問題匯集成“問題庫問題庫”，將問題轉化為一，將問題轉化為一系列專題（專題越小越好），每次活動著系列專題（專題越小越好），每次活動著重研討某一個專題，力求解決一個問題。重研討某一個專題，力求解決一個問題。專題研究體現(xiàn)了校本研究的針對性。專題研究體現(xiàn)了校本研究

15、的針對性。3 3、敘事研究。、敘事研究。 用樸素的語言描述一個有意義的教用樸素的語言描述一個有意義的教育故事，提示一個教育道理，引發(fā)自己或育故事，提示一個教育道理，引發(fā)自己或他人的內(nèi)心觸動和深層反思，用以改進和他人的內(nèi)心觸動和深層反思，用以改進和指導老師以后的行動。教師應該善于觀察指導老師以后的行動。教師應該善于觀察，經(jīng)常回顧，發(fā)現(xiàn)并撰寫有價值的故事。，經(jīng)?；仡櫍l(fā)現(xiàn)并撰寫有價值的故事。教育故事要求短小精悍，真實生動。敘事教育故事要求短小精悍，真實生動。敘事研究體現(xiàn)了校本研究的生成性。研究體現(xiàn)了校本研究的生成性。4 4、反思研究。、反思研究。 反思是人的一種積極的生命活動反思是人的一種積極的生

16、命活動，是教師對教育活動的深層次思考。，是教師對教育活動的深層次思考。學校應該提倡。學校應該提倡。 教師寫教學反思。反思不是單純教師寫教學反思。反思不是單純的冥思苦想，而是一個完整的研究過的冥思苦想，而是一個完整的研究過程，遵循程，遵循“問題問題學習學習反思反思領悟領悟內(nèi)化為素質內(nèi)化為素質外化為具體行為的外化為具體行為的”路徑。反思研究了體現(xiàn)了校本研究的路徑。反思研究了體現(xiàn)了校本研究的生命性。生命性。六、校本研究的管理六、校本研究的管理1 1、制度管理。、制度管理。 要完善常規(guī)教研制度，建立學習與培訓要完善常規(guī)教研制度，建立學習與培訓制度、集體備課制度、聽評課制度、專題研制度、集體備課制度、聽

17、評課制度、專題研討制度、學術年會制度等。要設立課題研究討制度、學術年會制度等。要設立課題研究制度，建立適合于學校實際的課題申報立項制度，建立適合于學校實際的課題申報立項、課題管理、成果評估、成果轉化等制度。、課題管理、成果評估、成果轉化等制度。要創(chuàng)設教研激勵制度，如領導示范制度、人要創(chuàng)設教研激勵制度，如領導示范制度、人才培養(yǎng)制度、獎勵制度等。要構建研究保障才培養(yǎng)制度、獎勵制度等。要構建研究保障制度，如專家指導、經(jīng)費保障、服務保障、制度，如專家指導、經(jīng)費保障、服務保障、社區(qū)支持等制度。社區(qū)支持等制度。2 2、組織管理。、組織管理。 學校要加強相關組織機構的建學校要加強相關組織機構的建設，發(fā)揮這些

18、組織的作用和功能。設，發(fā)揮這些組織的作用和功能。通過這些組織的工作來落實校本研通過這些組織的工作來落實校本研究。究。3 3、隊伍建設。、隊伍建設。 選拔好校本研究的管理人員，引選拔好校本研究的管理人員，引導教師成為校本研究的主人，培養(yǎng)校導教師成為校本研究的主人，培養(yǎng)校本研究骨干，建立專家?guī)鞂W校進行本研究骨干，建立專家?guī)鞂W校進行專業(yè)引領。專業(yè)引領。 此外，還要加強校本研究的過程此外，還要加強校本研究的過程管理和檔案管理。管理和檔案管理。1.1.校本研究的管理校本研究的管理 立項立項管理管理機制機制評價評價推廣推廣2.教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展是個包括教師學科專教師專業(yè)發(fā)展是個包括教師學科專業(yè)和教育專業(yè)發(fā)展的雙向互動過程。業(yè)和教育專業(yè)發(fā)展的雙向互動過程。 教師