化學(xué)評課的幾個視角

1、最新化學(xué)評課的幾個視角化學(xué)評課的幾個視角化學(xué)評課的幾個視角最新化學(xué)評課的幾個視角課程改革課程改革課程實施課程實施教學(xué)教學(xué)核心環(huán)節(jié)途徑突破口突破口攻堅戰(zhàn)攻堅戰(zhàn)實施素質(zhì)持久復(fù)雜最新化學(xué)評課的幾個視角 基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場在中小學(xué)的課堂教學(xué)中。要推進(jìn)課堂教學(xué)改革，使新課程改革的各項要求落到實處，開展多種形式的聽課、評課活動是一種有效的途徑。最新化學(xué)評課的幾個視角傳統(tǒng)的聽評課傳統(tǒng)的聽評課 傳統(tǒng)的聽評課制度多帶有甄別和獎懲的傳統(tǒng)的聽評課制度多帶有甄別和獎懲的功能，聽評課的結(jié)果多與評先表優(yōu)、提職、功能，聽評課的結(jié)果多與評先表優(yōu)、提職、晉級等聯(lián)系起來。因此，參與聽評課的人多晉級等聯(lián)系起來。因此，參與聽評

2、課的人多把目光集中在教師身上?？唇處煹膶?dǎo)語設(shè)計，把目光集中在教師身上?？唇處煹膶?dǎo)語設(shè)計，看教師的講授、提問，看教師的教學(xué)流程，看教師的講授、提問，看教師的教學(xué)流程，看教師的教學(xué)基本功和課堂組織能力看教師的教學(xué)基本功和課堂組織能力而而學(xué)生的表現(xiàn)則常常被忽視。學(xué)生的表現(xiàn)則常常被忽視。 最新化學(xué)評課的幾個視角n在新課程背景下，教師的角色變了，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們聽評課時教與學(xué)的方式變了，我們聽評課時關(guān)注的重點也要改變。關(guān)注的重點也要改變。最新化學(xué)評課的幾個視角n “以學(xué)論教以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。因此，在聽評課時應(yīng)從指導(dǎo)思想。因此

3、，在聽評課時應(yīng)從重點關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互重點關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生在課動、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評定堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。聽評課課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。聽評課時應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。時應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。最新化學(xué)評課的幾個視角新課程背景下的評課新課程背景下的評課n關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)：學(xué)生的情緒狀態(tài) 關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài) 最新化學(xué)評課的幾個視角學(xué)生的情緒狀態(tài) 觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和

4、興趣，學(xué)生能否以飽滿的精神狀機和興趣，學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能否保持較長的制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。一些教師自己講得激情洋溢、如欲。一些教師自己講得激情洋溢、如癡如醉，而講臺下學(xué)生卻昏昏欲睡，癡如醉，而講臺下學(xué)生卻昏昏欲睡，這樣的課不是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的課，不這樣的課不是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的課，不是好課。是好課。最新化學(xué)評課的幾個視角關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動n有經(jīng)驗的教師從不把學(xué)生看作容器，而是看作期有經(jīng)驗的教師從不把學(xué)生看作容

5、器，而是看作期待點燃的火把。新課程改革實施以來，許多課堂，待點燃的火把。新課程改革實施以來，許多課堂，學(xué)生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、學(xué)生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。可有些課還停合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。可有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學(xué)活動設(shè)計有溫留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學(xué)活動設(shè)計有溫度、無深度，學(xué)生思維缺乏深度和廣度，多數(shù)學(xué)度、無深度，學(xué)生思維缺乏深度和廣度，多數(shù)學(xué)生人云亦云，缺少獨到的見解和精彩的生成。要生人云亦云，缺少獨到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要面向全體學(xué)生，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要面向全

6、體學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。己的觀點和想法。最新化學(xué)評課的幾個視角關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)n教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。因此聽評課時要關(guān)注教師能否有意識因此聽評課時要關(guān)注教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍?？磳W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否科學(xué)合理地看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，是否會傾聽別人的意進(jìn)行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達(dá)自己

7、的觀點，見，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。共同解決問題。最新化學(xué)評課的幾個視角關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 好課的一個重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革提倡課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三者真正統(tǒng)一起來，使學(xué)生在獲得知識、技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。 最新化學(xué)評課的幾個視角關(guān)注課程資源的開發(fā)關(guān)注課程資源的開發(fā) n“教科書是學(xué)生的世界教科書是學(xué)生的世界” ” n“世界是學(xué)生的教科書世界是學(xué)生的教科書” 最新化學(xué)評課的幾個視角n在聽評課時，聽課者要關(guān)注教

8、師在聽評課時，聽課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教，能否依據(jù)是否善于用教材去教，能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時因地開發(fā)和利用課程標(biāo)準(zhǔn)，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實際。學(xué)生的生活實際。n任何事情單方面走過了頭都是可怕任何事情單方面走過了頭都是可怕的。現(xiàn)在有的課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的?，F(xiàn)在有的課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃的現(xiàn)象。味不濃的現(xiàn)象。 最新化學(xué)評課的幾個視角關(guān)注教學(xué)策略的選擇n關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運用主要是看教關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運

9、用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學(xué)策略使師在課堂上能否運用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對其所教學(xué)科愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。學(xué)生對其所教學(xué)科愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。n教學(xué)組織策略很多，根據(jù)課程改革的要教學(xué)組織策略很多，根據(jù)課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關(guān)注教求，聽課者在聽評課時需要重點關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，師如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以及教師對學(xué)生的即時評價是否具有發(fā)以及教師對學(xué)生的即時評價是否具有發(fā)展性和激勵性。展性和激勵性。最新化學(xué)評課的幾個視角n自主性教學(xué)策略自主性教學(xué)策略 n探究性策略探究性策略 n激勵性教學(xué)策略激勵性教學(xué)策略最新化學(xué)評課的幾個視角你你看看到到什什么？

10、么？最新化學(xué)評課的幾個視角n評課沒有固定的模式或指標(biāo)評課沒有固定的模式或指標(biāo)n化學(xué)評課體現(xiàn)：化學(xué)評課體現(xiàn)：專業(yè)性專業(yè)性(教學(xué)理論教學(xué)理論)、化學(xué)味化學(xué)味（評與化學(xué)對應(yīng)）（評與化學(xué)對應(yīng)）最新化學(xué)評課的幾個視角( (一一) )把握教學(xué)材料方面把握教學(xué)材料方面 n對大綱、課標(biāo)、教材、教參、輔助材料等的理對大綱、課標(biāo)、教材、教參、輔助材料等的理解解n教學(xué)目的定得如何教學(xué)目的定得如何（結(jié)果性目標(biāo)、過程性目標(biāo)）（結(jié)果性目標(biāo)、過程性目標(biāo)）n是否是否重點突出、難點是否分散和解決，關(guān)鍵是重點突出、難點是否分散和解決，關(guān)鍵是否抓住。是否突出了化學(xué)問題的本質(zhì)；是否犯否抓住。是否突出了化學(xué)問題的本質(zhì)；是否犯有原則性的

11、錯誤。有原則性的錯誤。n教學(xué)教學(xué)目的要明確目的要明確，教學(xué)要求要適當(dāng)有了明確，教學(xué)要求要適當(dāng)有了明確教學(xué)目的，教學(xué)才能做到有的放矢教學(xué)要求教學(xué)目的，教學(xué)才能做到有的放矢教學(xué)要求的適當(dāng)與否衡量的標(biāo)準(zhǔn)是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的適當(dāng)與否衡量的標(biāo)準(zhǔn)是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱大綱n“雙基雙基”教學(xué)是否落實，即是否重視了化學(xué)基教學(xué)是否落實，即是否重視了化學(xué)基礎(chǔ)知識和化學(xué)基本技能的教學(xué)與練習(xí)。礎(chǔ)知識和化學(xué)基本技能的教學(xué)與練習(xí)。 最新化學(xué)評課的幾個視角n1樹立合理的教材觀（樹立合理的教材觀（目前新課程中目前新課程中的問題的問題）n教育觀念制約著教學(xué)行為。要想使用好新教材，教育觀念制約著教學(xué)行為。要想使用好新教材，對

12、教材的認(rèn)識是關(guān)鍵，即樹立什么樣的教材觀。對教材的認(rèn)識是關(guān)鍵，即樹立什么樣的教材觀。如教材是如教材是“范本范本”，是，是“金科玉律金科玉律”，教材是，教材是“材料材料”，教材是，教材是“載體載體”，教材是，教材是“教學(xué)教學(xué)資源資源”，這些不同的認(rèn)識，反映到教學(xué)行為中，這些不同的認(rèn)識，反映到教學(xué)行為中，對教材的使用更可能有天壤之別。對教材的使用更可能有天壤之別。n如把教材看作如把教材看作“范本范本”或或“金科玉律金科玉律”的教師，的教師，在教學(xué)中則是在教學(xué)中則是“教教材教教材”，體現(xiàn)為過分依賴教材，體現(xiàn)為過分依賴教材，教材上有的不敢不教，教材上沒有的不做補充。教材上有的不敢不教，教材上沒有的不做補

13、充。把把“以教材為本以教材為本”，不敢越雷池一步作為處理教，不敢越雷池一步作為處理教材的原則，因而使教學(xué)效果大打折扣。材的原則，因而使教學(xué)效果大打折扣。最新化學(xué)評課的幾個視角n教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)，實施教學(xué)的重要資源，為教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)，實施教學(xué)的重要資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，因此教材是教因此教材是教學(xué)的基本材料，是教學(xué)活動的載體，需要樹立學(xué)的基本材料，是教學(xué)活動的載體，需要樹立“用教材教用教材教”而不是而不是“教教材教教材”的教材觀。的教材觀。n教材的價值從某種角度來說最終要通過教師的教教材的價值從某種角度來說最終要通過教師的教學(xué)智慧來實現(xiàn)。因而學(xué)智

14、慧來實現(xiàn)。因而關(guān)鍵在于如何使用教材，關(guān)鍵在于如何使用教材，這這也正是一些經(jīng)驗豐富的智慧型教師無論使用什么也正是一些經(jīng)驗豐富的智慧型教師無論使用什么教材，無論課程改革的理念如何變化，他們的教教材，無論課程改革的理念如何變化，他們的教學(xué)總能受到好評的一個重要原因。學(xué)總能受到好評的一個重要原因。n 但這并不是說教材不重要，教材在一定程度但這并不是說教材不重要，教材在一定程度上反映了課程改革的理念，特別是對于新教師來上反映了課程改革的理念，特別是對于新教師來說，好的教材可以幫助他們盡快步入教學(xué)正軌，說，好的教材可以幫助他們盡快步入教學(xué)正軌，少走彎路。少走彎路。最新化學(xué)評課的幾個視角n2創(chuàng)造性地使用教材

15、創(chuàng)造性地使用教材n在教學(xué)中教師不應(yīng)受限于教材，而應(yīng)在理解教材、在教學(xué)中教師不應(yīng)受限于教材，而應(yīng)在理解教材、把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)所帶班級學(xué)生的需要和把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)所帶班級學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)特點做適度的延伸或?qū)?nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)習(xí)特點做適度的延伸或?qū)?nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。n當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識水平高于教材內(nèi)容時，可根據(jù)教學(xué)當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識水平高于教材內(nèi)容時，可根據(jù)教學(xué)實際略去某些教學(xué)內(nèi)容，最終使學(xué)生把握化學(xué)問實際略去某些教學(xué)內(nèi)容，最終使學(xué)生把握化學(xué)問題的本質(zhì)。當(dāng)教材中有些素材不充分或與學(xué)生已題的本質(zhì)。當(dāng)教材中有些素材不充分或與學(xué)生已有的經(jīng)驗差別較大而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)時，則需要有的經(jīng)驗差別較大而不利于學(xué)生學(xué)

16、習(xí)時，則需要教師及時補充與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗相貼近的素教師及時補充與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗相貼近的素材。材。因此以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、思維水平為依因此以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、思維水平為依據(jù)，靈活地駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材顯得尤據(jù)，靈活地駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材顯得尤為重要為重要。最新化學(xué)評課的幾個視角n使用教材的過程本身也應(yīng)是化學(xué)教師成長和發(fā)展使用教材的過程本身也應(yīng)是化學(xué)教師成長和發(fā)展的過程。的過程。n特別在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生生成的一些有意義信特別在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生生成的一些有意義信息，更是一筆珍貴的教學(xué)資源。因此教師應(yīng)是教息，更是一筆珍貴的教學(xué)資源。因此教師應(yīng)是教學(xué)資源的利用者和開發(fā)者，是教

17、材的主人而不是學(xué)資源的利用者和開發(fā)者，是教材的主人而不是教材的奴隸。何況盡善盡美的教材事實上是不存教材的奴隸。何況盡善盡美的教材事實上是不存在的，也是不可能存在的，再好的教材也會有局在的，也是不可能存在的，再好的教材也會有局限性或不適應(yīng)性，也需要教師去補充、去創(chuàng)造、限性或不適應(yīng)性，也需要教師去補充、去創(chuàng)造、去升華。去升華。n作為化學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，活用教材，作為化學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，活用教材，從而使教材的缺憾通過教師的創(chuàng)造性勞動得以彌從而使教材的缺憾通過教師的創(chuàng)造性勞動得以彌補。補。最新化學(xué)評課的幾個視角(二二)運用教學(xué)思想、教學(xué)原則和教運用教學(xué)思想、教學(xué)原則和教學(xué)方法方面學(xué)方法

18、方面n是否體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)思想（是否營造是否體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)思想（是否營造了了“憤悱憤悱”的化學(xué)教學(xué)情境，學(xué)生是的化學(xué)教學(xué)情境，學(xué)生是否產(chǎn)生了否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)意向?qū)W習(xí)意向）。）。n能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際選用了能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際選用了恰當(dāng)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)方法的選擇是的教學(xué)方法，教學(xué)方法的選擇是否否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師和學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何，教師和學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何，創(chuàng)新意識是否得到了培養(yǎng)？創(chuàng)新意識是否得到了培養(yǎng)？最新化學(xué)評課的幾個視角n“教與學(xué)對應(yīng)教與學(xué)對應(yīng)”從教學(xué)的角度來理解即是要把從教學(xué)的角度來理解即是要把教師的教師的“教教”建立在

19、學(xué)生的建立在學(xué)生的“學(xué)學(xué)”的基礎(chǔ)之的基礎(chǔ)之上。上。“教教”的法子要根據(jù)的法子要根據(jù)“學(xué)學(xué)”的法子。教的法子。教的本質(zhì)在于的本質(zhì)在于“引導(dǎo)引導(dǎo)”n教學(xué)即教教學(xué)即教“學(xué)生學(xué)學(xué)生學(xué)”，如何教學(xué)生學(xué)什么和，如何教學(xué)生學(xué)什么和如何教學(xué)生怎樣學(xué)的過程，教的過程要遵循如何教學(xué)生怎樣學(xué)的過程，教的過程要遵循學(xué)的過程，教的方法要與學(xué)的方法互相適應(yīng)。學(xué)的過程，教的方法要與學(xué)的方法互相適應(yīng)。學(xué)是教的條件，教的特點和規(guī)律要依據(jù)學(xué)的學(xué)是教的條件，教的特點和規(guī)律要依據(jù)學(xué)的特點和規(guī)律。特點和規(guī)律。最新化學(xué)評課的幾個視角( (三三) )教學(xué)改革方面教學(xué)改革方面n教學(xué)手段的更新，教學(xué)實驗的改革嘗試，教學(xué)手段的更新，教學(xué)實驗的改

20、革嘗試，特色、特色、新穎新穎所在。所在。n是否是否恰當(dāng)恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)輔助手段（度的把地使用教學(xué)輔助手段（度的把握握）：包括使用小黑板、直觀教具自）：包括使用小黑板、直觀教具自制簡單適用的教具?？扇〉煤玫男Ч?，制簡單適用的教具?？扇〉煤玫男Ч?，如果可能，還可使用幻燈、投影、多媒如果可能，還可使用幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段體等現(xiàn)代化教學(xué)手段 最新化學(xué)評課的幾個視角教育技術(shù)運用的度的把握教育技術(shù)運用的度的把握n可借助現(xiàn)代教育技術(shù)對有關(guān)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)可借助現(xiàn)代教育技術(shù)對有關(guān)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示，學(xué)生通過觀察到的行演示，學(xué)生通過觀察到的動態(tài)畫面動態(tài)畫面進(jìn)進(jìn)行猜想、證明；或從若干問題出發(fā)，在行猜想、證明；

21、或從若干問題出發(fā)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實驗，發(fā)現(xiàn)可能存在的教師指導(dǎo)下進(jìn)行實驗，發(fā)現(xiàn)可能存在的規(guī)律，探索研究有意義、有價值的問題。規(guī)律，探索研究有意義、有價值的問題。n傳統(tǒng)的未必就是不好的。傳統(tǒng)的未必就是不好的。最新化學(xué)評課的幾個視角n事實上教學(xué)過程是十分復(fù)雜、細(xì)膩的過程，是學(xué)事實上教學(xué)過程是十分復(fù)雜、細(xì)膩的過程，是學(xué)生的認(rèn)知過程和建構(gòu)過程，同時也是師生情感交生的認(rèn)知過程和建構(gòu)過程，同時也是師生情感交流的過程。因此必要的方程式的書寫、分析歸納、流的過程。因此必要的方程式的書寫、分析歸納、運算推理和證明等均應(yīng)在教學(xué)過程中自然流露給運算推理和證明等均應(yīng)在教學(xué)過程中自然流露給學(xué)生，不能用技術(shù)化代替學(xué)生，不

22、能用技術(shù)化代替化學(xué)化化學(xué)化的過程。（的過程。（輔助輔助手段）手段） n不應(yīng)使現(xiàn)代信息技術(shù)的運用成為花架子，不應(yīng)使現(xiàn)代信息技術(shù)的運用成為花架子，需要使需要使用技術(shù)時沒有與用技術(shù)時沒有與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，從而流于形教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，從而流于形式，為運用而運用。不能用計算機上的模擬實驗式，為運用而運用。不能用計算機上的模擬實驗來代替學(xué)生能夠從事的來代替學(xué)生能夠從事的必要必要的實踐活動；不提倡的實踐活動；不提倡用計算機演示來代替學(xué)生的用計算機演示來代替學(xué)生的必要的必要的直觀想象和對直觀想象和對規(guī)律的探索。規(guī)律的探索。利用傳統(tǒng)教學(xué)手段無法體現(xiàn)的內(nèi)容利用傳統(tǒng)教學(xué)手段無法體現(xiàn)的內(nèi)容可考慮用，不是黑板搬家或僅

23、停留在演示層面可考慮用，不是黑板搬家或僅停留在演示層面。最新化學(xué)評課的幾個視角(四四) 教學(xué)語言和板書方面教學(xué)語言和板書方面n語言表達(dá)是否清晰響亮，（音量避免虎語言表達(dá)是否清晰響亮，（音量避免虎頭蛇尾、噪聲頭蛇尾、噪聲抑制學(xué)生的思維）抑制學(xué)生的思維）n準(zhǔn)確規(guī)范，簡煉生動，通俗、有趣味，準(zhǔn)確規(guī)范，簡煉生動，通俗、有趣味，是否有必要的節(jié)奏（語速：穩(wěn)、急、是否有必要的節(jié)奏（語速：穩(wěn)、急、緩），重點是否突出。緩），重點是否突出。n化學(xué)教學(xué)中板書的必不可少化學(xué)教學(xué)中板書的必不可少n板書是否有計劃，是否美觀、合理，是板書是否有計劃，是否美觀、合理，是否體現(xiàn)示范性、完整性、啟發(fā)性、鮮明否體現(xiàn)示范性、完整性、

24、啟發(fā)性、鮮明性。性。 最新化學(xué)評課的幾個視角(五五)組織教學(xué)方面組織教學(xué)方面 n教態(tài)是否端莊、自然、大方，教學(xué)過程的控制是否靈活，教態(tài)是否端莊、自然、大方，教學(xué)過程的控制是否靈活，整個教學(xué)進(jìn)程組織得是否緊湊協(xié)調(diào)，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接是否整個教學(xué)進(jìn)程組織得是否緊湊協(xié)調(diào)，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接是否自然、合理自然、合理（過渡性的提示語）（過渡性的提示語）內(nèi)容、時間安排得是否得內(nèi)容、時間安排得是否得當(dāng)。當(dāng)。（應(yīng)變能力（應(yīng)變能力教學(xué)機智）教學(xué)機智）n導(dǎo)入導(dǎo)入：教學(xué)目的是否明確、與課題的銜接：教學(xué)目的是否明確、與課題的銜接是否自是否自然、恰當(dāng)然、恰當(dāng)，是否啟發(fā)學(xué)生思維，時間掌握是否得，是否啟發(fā)學(xué)生思維，時間掌握是否得當(dāng)

25、、緊湊。當(dāng)、緊湊。n講授講授：富有激情、有啟發(fā)性、吸引力、必要的時：富有激情、有啟發(fā)性、吸引力、必要的時間等待。間等待。n提問：提問：問題明確、設(shè)計合理，注重聯(lián)系、引發(fā)思問題明確、設(shè)計合理，注重聯(lián)系、引發(fā)思維、是否強化、反饋。結(jié)果性提問和過程性提問維、是否強化、反饋。結(jié)果性提問和過程性提問n結(jié)束：結(jié)束：學(xué)生活動、概括是否簡練明確、是否突出學(xué)生活動、概括是否簡練明確、是否突出重點、能否引發(fā)進(jìn)一步的思考。重點、能否引發(fā)進(jìn)一步的思考。最新化學(xué)評課的幾個視角n化學(xué)學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上化學(xué)學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動積極地建構(gòu)過程。（生長點、腳手的主動積極地建構(gòu)過程。（生長點、腳手

26、架、化學(xué)情境）架、化學(xué)情境）n化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)是否自然、合理、簡是否自然、合理、簡明明（而不是牽強附會、冗長）（而不是牽強附會、冗長）最新化學(xué)評課的幾個視角n化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然倡導(dǎo)采用化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然倡導(dǎo)采用“問題情問題情境境建立模型建立模型解釋、應(yīng)用與拓展解釋、應(yīng)用與拓展”的模的模式展開教學(xué)，但并不意味著問題情境必須式展開教學(xué)，但并不意味著問題情境必須來源于生活實際，化學(xué)畢竟不同于生活。來源于生活實際，化學(xué)畢竟不同于生活。n事實上并非每一化學(xué)內(nèi)容都要找到其現(xiàn)實事實上并非每一化學(xué)內(nèi)容都要找到其現(xiàn)實原型，在無合適的實際問題情境時，原型，在無合適的實際問題情境時，學(xué)生學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新學(xué)習(xí)內(nèi)容有自然的、內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新學(xué)習(xí)內(nèi)容有自然的、內(nèi)在的邏輯聯(lián)系的已有化學(xué)知識和觀念，本身的邏輯聯(lián)系的已有化學(xué)知識和觀念，本身就是很好的問題情境。就是很好的問題情境。最新化學(xué)評課的幾個視角n問題情境的創(chuàng)設(shè)不是目的，而是引發(fā)學(xué)生問題情境的創(chuàng)設(shè)不是目的，而是引發(fā)學(xué)生積極思維的啟動器，因此不應(yīng)為創(chuàng)設(shè)情境積極思維的啟動器，因此不應(yīng)為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，致使情境設(shè)置流于形式和熱而創(chuàng)設(shè)情境，致使情境設(shè)置流于形式和熱鬧。鬧。n同時過于