微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1、微課在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用王恩林（鳳岡縣第五中學(xué)）摘要 ：中學(xué)物理學(xué)問(wèn)概念性強(qiáng)，較抽象，有的試驗(yàn)在課堂上較難實(shí)現(xiàn)，而且費(fèi)時(shí)較多，因此大多數(shù)老師都是直接敘述，缺 少試驗(yàn)驗(yàn)證，同學(xué)懂得起來(lái)較難，“微課”作為訓(xùn)練領(lǐng)域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)訓(xùn)練模式的時(shí)空限制，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi) 容針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)資源最大化等特點(diǎn)，中學(xué)物理教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入、物理試驗(yàn)、學(xué)問(wèn)點(diǎn)突破等環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用“微課”，可以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好， 有針對(duì)性地答疑解惑，補(bǔ)償課堂上老師缺乏試驗(yàn)驗(yàn)證的不足， 加深同學(xué)對(duì)物理學(xué)問(wèn)的講解；從而取得更好的教學(xué)成效；關(guān)鍵詞 ：微課、高效、資源共享、自主學(xué)習(xí)“微課”是指根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻

2、為主要載體， 記錄老師在課堂內(nèi)外訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中環(huán)繞某個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的出色教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程；“微課”作為訓(xùn)練領(lǐng)域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)訓(xùn)練模式的時(shí)空限制，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)資源最大化等特點(diǎn)；作為一名中學(xué)物理老師，筆者在課堂導(dǎo)入、物理試驗(yàn)、學(xué)問(wèn)點(diǎn)突破等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽嘗試運(yùn)用“微課”這一嶄新形式幫助教學(xué)，取得了較好的教學(xué)成效；一、新課導(dǎo)入， “微課”有奇效中學(xué)物理教學(xué)，新課導(dǎo)入經(jīng)常采納“語(yǔ)言式導(dǎo)入”和“演示試驗(yàn)”導(dǎo)入；語(yǔ)言式導(dǎo)入，如介紹相關(guān)科學(xué)家或物理學(xué)史，敘述 相關(guān)的小故事，講解生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象等；演示試驗(yàn)導(dǎo)入， 顧名思義就是老師借助物理試驗(yàn)適時(shí)

3、導(dǎo)入新課；這兩種方式用得多了，我們就會(huì)產(chǎn)生形式單一，缺少變化，“耗時(shí)低效”的感覺(jué)；而這些問(wèn)題，正可以利用微課的形式加以解決；教學(xué)流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系一節(jié)時(shí)，同樣是采納故事導(dǎo)入 的方式，講的是同一個(gè)故事發(fā)生在二百多年前鄂洛多克小站 的懸案， 但用不用微課教學(xué)成效完全不同；我從前使用的是敘述故事的導(dǎo)入方式， 這個(gè)故事離奇， 特別符合中同學(xué)獵奇的心理特點(diǎn)，能有效抓住同學(xué)的留意力；但由于案件的文字描述過(guò)長(zhǎng)， 又缺乏相關(guān)視頻，成效大打折扣；后來(lái)，改用“微課”這種教學(xué) 模式，我從電影中節(jié)選了相關(guān)片段，配以聲音旁白，很好地解決 了傳統(tǒng)導(dǎo)入存在的問(wèn)題，同學(xué)愛(ài)好一下子被激發(fā)起來(lái)，達(dá)到了很好的教學(xué)成效； 隨后， 我

4、又將這一微課資源舉薦給同一備課組的物理老師，讓大家共享；又如大氣的壓強(qiáng)這節(jié)課的導(dǎo)入；從前，我總是采納演示 試驗(yàn)導(dǎo)入法，現(xiàn)場(chǎng)演示成效也是比較好的；問(wèn)題在于，試驗(yàn)預(yù)備 耗時(shí)耗力， 演示過(guò)程中總會(huì)存在一些不確定因素；而網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)存的一些視頻資源又過(guò)于陳舊，并且由于地域差別， 使用上存在許多問(wèn)題；因此，為明白決這一問(wèn)題，我堅(jiān)決實(shí)行微課教學(xué)，提前 在試驗(yàn)室錄制相關(guān)的演示試驗(yàn)視頻，瓶子吸雞蛋，紙托水杯，馬德保半球試驗(yàn)等； 然后，在課堂上播放微課視頻，成效直觀生動(dòng)，并且由于視頻上是自己的老師，對(duì)于同學(xué)更具有真實(shí)性和說(shuō)服力；相較從前的演示試驗(yàn)導(dǎo)入，教學(xué)成效特殊好；微課這種教學(xué)形式，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)使用，可以更直

5、觀、精確、生動(dòng)、高效的達(dá)到教學(xué)目的；“良好的開(kāi)端，就是勝利的一半”，而吸引同學(xué)的最好時(shí)機(jī)就在一堂課剛剛開(kāi)頭的時(shí)候；二、試驗(yàn)課上“微課”顯身手微課教學(xué)在物理試驗(yàn)課上的有效使用，可以很好地緩解傳統(tǒng)物理試驗(yàn)課“課時(shí)少”與“任務(wù)多”，“大班額”與“小器材”的沖突；中學(xué)物理教學(xué)中，試驗(yàn)課課時(shí)有限內(nèi)容豐富，試驗(yàn)教學(xué)必 不行少，且其重要性愈來(lái)愈凸顯出來(lái)；假如不是小班化教學(xué)，坐在后面的同學(xué)很難看清講臺(tái)前做演示試驗(yàn)的老師的一舉一動(dòng)；假如能把老師做試驗(yàn)的過(guò)程做成微課，關(guān)鍵步驟、 關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的放大功能， 使同學(xué)更明確試驗(yàn)的目的和過(guò)程，并且將老師解放出來(lái)，在同學(xué)中巡察，隨時(shí)解決他們?cè)谠囼?yàn)中遇到的問(wèn)題，讓更多的同學(xué)

6、積極高效的參加到試驗(yàn)操作中，從而使課堂更加充實(shí)有效；如測(cè)量小燈泡電功率試驗(yàn)教學(xué)中，我試圖將傳統(tǒng)教學(xué)與 微課教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，力求達(dá)到了更好的教學(xué)成效；第一，我 采納傳統(tǒng)教學(xué)形式， 明確了試驗(yàn)的原理， 接著利用微課教學(xué)視頻，細(xì)致介紹試驗(yàn)儀器及連接方法，然后利用提前錄制的另一個(gè)微課視頻，分步演示試驗(yàn)操作過(guò)程；這個(gè)時(shí)候，我可以始終在同學(xué)身邊，準(zhǔn)時(shí)解答同學(xué)的疑問(wèn)，最終針對(duì)試驗(yàn)中顯現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中爭(zhēng)論總結(jié)；課后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了回憶反思，假如這節(jié)微課由同學(xué)演示錄制， 教學(xué)成效會(huì)不會(huì)更好呢？我立刻召集另一班的同學(xué)，指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)校物理試驗(yàn)室完成了該內(nèi)容的微課錄制，稍后在課堂教學(xué)時(shí)使用，讓同學(xué)深感震動(dòng)

7、和興奮， 的確達(dá)到了更好的教學(xué)成效， 應(yīng)證了我此前的猜想；當(dāng)然，這些珍貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學(xué)中反復(fù)應(yīng)用，也可以在同事間溝通，實(shí)現(xiàn)資源共享；三、學(xué)問(wèn)點(diǎn)突破“微課”見(jiàn)功夫許多物理學(xué)問(wèn)點(diǎn)是有前后聯(lián)系的，有時(shí)由于前一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)把握的不扎實(shí)導(dǎo)致后來(lái)的學(xué)問(wèn)薄弱，從而形成惡性循環(huán)， 長(zhǎng)此以往這將不斷磨滅同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好；假如將一個(gè)個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，以微課程的形式出現(xiàn)出來(lái)， 那么不僅可以提高學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的效率，而且可以為學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固提高便利；一段時(shí)間后， 當(dāng)同學(xué)對(duì)某個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)感到模糊時(shí)，就可以自主獨(dú)立地回過(guò)頭來(lái)利用微課進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”；這樣，既防止了題海戰(zhàn)術(shù)，也提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及

8、可連續(xù)學(xué)習(xí)才能的培育，都有著積極的意義；在對(duì)故障電路分析這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的突破上，我始終采納傳 統(tǒng)的課堂講授法， 但是不論我怎樣提升自己的講授才能，成效始終不夠抱負(fù)，反復(fù)率很高；介入微課教學(xué)后，我在一個(gè)班仍舊采用原先的方式教學(xué)； 而另一個(gè)對(duì)比班我采納了新的微課教學(xué)，首先，我歸納出幾種常見(jiàn)的故障問(wèn)題，安排給班里的十個(gè)學(xué)習(xí)小組，由組內(nèi)爭(zhēng)論后提交試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過(guò)檢查完善后在試驗(yàn)室分組錄制微課，然后在課堂上集中學(xué)習(xí)， 課堂氣氛比預(yù)期的活躍熱鬧，同學(xué)們學(xué)習(xí)熱忱高漲，投入度很高； 最終對(duì)兩個(gè)班的成果進(jìn)行檢測(cè)，毫無(wú)意外的，平均分相差了5.73分；雖然前期投入較多，但是資源可以重復(fù)利用，有利于同學(xué)以后的獨(dú)立復(fù)習(xí)；微課教學(xué)秉持 “重視引導(dǎo)， 微處入手， 歡樂(lè)學(xué)習(xí)， 資源共享”的訓(xùn)練理念， 可以更好地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育他們自主學(xué)習(xí)的才能，從而達(dá)到更好的教學(xué)成效； 但微課并不是一把萬(wàn)能鑰匙， 不能解開(kāi)全部的鎖，更不能完全代替老師在課堂上“傳道授業(yè)”的使命， 他只是給同學(xué)供應(yīng)