淺析初中生語文小組合作學(xué)習(xí)動力不足的原因

1、淺析初中生語文小組合作學(xué)習(xí)動力不足的淺析初中生語文小組合作學(xué)習(xí)動力不足的原因原因 關(guān)鍵詞：提高、小組合作、積極性、學(xué)習(xí)動機、智力障礙、心理障礙、師生關(guān)系、自信心 許多語文老師在上語文課時，喜歡讓學(xué)生用小組合作的方式來學(xué)習(xí)語文。按照常理推算，學(xué)生用小組合作的方式來學(xué)習(xí)語文，就是國人學(xué)習(xí)“國文”或者說是學(xué)習(xí)自己的“母語” ，學(xué)起來應(yīng)該是得心應(yīng)手，小組合作時成績一定會讓老師滿意。但是在我多年的語文教學(xué)中常碰到這樣的情況：有的學(xué)生用小組合作方式學(xué)習(xí)語文，看他很勤奮，積極參與到小組合作中，可每次小組合作的成績就是不太理想；有的學(xué)生盡管很聰明，天資不錯，參與小組合作時，總是拿不出自己的觀點，每次都是用其他

2、同學(xué)的觀點;有的學(xué)生甚至存在著放棄小組合作的心態(tài)，他們在上課時，不積極參與小組合作學(xué)習(xí)。這是為什么呢？ 我校進行“體驗與合作”課堂教學(xué)改革以來，我上語文課時，一直沿用用“10+30”教學(xué)模式，即留三十分鐘的時間給學(xué)生進行小組合作，最后教師用十分鐘的時間，與學(xué)生共同來展示、完成教師預(yù)先設(shè)置好的幾道嘗試題。 “實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)” ，為了找到初中生語文課堂小組合作學(xué)習(xí)動力不足的原因，我在進行小組合作的“10+30”教學(xué)模式時，用各種方法與途徑來分析初中生語文課堂小組合作學(xué)習(xí)積極性不高的原因，終于得知智力障礙、心理障礙和師生關(guān)系緊張是初中生語文課堂小組合作學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因。 一、智力障

3、礙造成的語文課堂小組合作學(xué)習(xí)積極性不高。從生理學(xué)的角度看，智力障礙就是由于某種現(xiàn)象或事物錯誤的認(rèn)識或理解，因而形成心理障礙，用以抵制一切被認(rèn)為不可接受的東西。智力障礙表現(xiàn)在語文課堂小組合作學(xué)習(xí)上，就造成語文課堂小組合作學(xué)習(xí)積極性不高。在“10+30”語文教學(xué)中，學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)動機是“10+30”教學(xué)順利開展的前提。學(xué)生有了良好的小組合作動機，他們就會積極參與小組合作學(xué)習(xí)。如果學(xué)生缺少良好的小組合作學(xué)習(xí)動機，他們就不能積極參與甚至不參與小組合作學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題對我們教師來說似乎是老生常談，但是我們不能忽視這個問題。學(xué)生的語文小組合作學(xué)習(xí)積極性不高，他們的參與小組合作時的信心就

4、難以調(diào)動起來，使語文“10+30”教學(xué)順利進行就變得十分困難，有時甚至難以進行。 初中學(xué)生在語文課堂上小組合作學(xué)習(xí)時動機不明確，所造成的因素是多方面的，如家長的思想教育、學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生自己小組合作時的心態(tài)或小學(xué)時的語文基礎(chǔ)太差等等因素的影響都會造成小組合作學(xué)習(xí)動機不明確。由于小組合作學(xué)習(xí)語文時的動機不明確，他們在小組合作學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生積極性不高， 語文教師在上課時遇到這樣的問題還真不少。如我校在“體驗與合作”的課堂教學(xué)改革后，雖然語文總體成績大有進步， 但是還有一部分學(xué)生的語文成績不能得到 60分，有的甚至只能考 20 多分，這一部分學(xué)生一般不能考起重點高中，他們上語文課時的心理存在著不平

5、衡，小組合作學(xué)習(xí)就不積極參與，還會放棄小組合作學(xué)習(xí)。另外有的學(xué)生還會受到學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)的影響，看到其他小組的同學(xué)或本組的同學(xué)不認(rèn)真參與小組合作學(xué)習(xí)，自己也就不甘心成為書呆子，不積極參與小組合作學(xué)習(xí)，對語文課堂上小組合作的學(xué)習(xí)就失去了興趣。 另外，有的學(xué)生在語文課堂上小組合作學(xué)習(xí)上動機不明確，還表現(xiàn)在低動機和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度上。他們在語文課堂上參與小組合作學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的 “體驗與合作”的教學(xué)改革。這樣，在思考問題上不認(rèn)真，敷衍了事，蒙混過關(guān)，不被老師批評就萬歲了?；蚋阈┬问浇o老師看，一聽到老師的指令，就假裝圍在一起，討論起與老師設(shè)置的嘗試題無關(guān)的話題。還有的學(xué)生認(rèn)為在語文課堂上，搞小組合

6、作學(xué)習(xí)，所用的時間太多，得不償失，干脆聽聽老師的講解就算了。 以上學(xué)生在語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的問題，就是缺乏積極主動地去參與、接受語文小組合作學(xué)習(xí)。他們在小組合作學(xué)習(xí)上不是沒有能力思考、簡答老師預(yù)先設(shè)置的嘗試題，而是從思想上就不想認(rèn)真參與小組合作學(xué)習(xí)。 要想在語文課堂小組合作學(xué)習(xí)上取得成功，就必須改變這類學(xué)生的狀況，同時綜合各方面的努力，消除他們在語文小組合作學(xué)習(xí)時的理智障礙。 “需要是人的能動性的源泉和動力” ，一方面教師在上課時必須經(jīng)常提醒那些小組合作學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，小組合作學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，幫助他們認(rèn)識語文課堂上小組合作學(xué)習(xí)的重要性，使他們明白語文學(xué)習(xí)除了自己獨立思考外，還

7、需要小組與小組之間、本組的同學(xué)與同學(xué)之間不斷地進行合作，資源共享。教師還可以告訴他們，用小組合作的方法對他們今后的工作有直接的影響。另一方面，可以定期或不定期地召開家長會，家長與教師共同解決學(xué)生的思想問題，端正他們小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。這樣一來，學(xué)生在語文課堂上就會產(chǎn)生緊迫感，激發(fā)出內(nèi)在的驅(qū)動力，就會積極參與小組合作學(xué)習(xí)。除了以上的規(guī)定外，還可以采取其他的一些行之有效的方法，如加強課堂管理、制定好小組目標(biāo)、個人目標(biāo)、嚴(yán)格小組合作時的制度、采用有趣的小組競賽等等。 采取這些措施的目的就是要讓學(xué)生明確這樣一個目標(biāo)，即作為一名合格的初中學(xué)生，在語文課堂上必須以“小組式體驗” “小組式合作”來學(xué)好語文。

8、 二、心理障礙和師生關(guān)系緊張而造成的學(xué)習(xí)積極性不高。我們在上語文課時，會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生生性靦腆、內(nèi)向。他們在小組合作學(xué)習(xí)上不敢回答老師提問，在小組成員之間也不善于表達自己的看法。另外是有些來自落后村莊的村小學(xué)學(xué)生，由于地處偏遠(yuǎn)，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施較差，從而導(dǎo)致這些學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，來到初中后就表現(xiàn)為自信心不足，稍微一遇到學(xué)習(xí)上的困難就容易產(chǎn)生自卑心理，覺得自己不能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。這些學(xué)生常常處于焦慮之中，害怕參與小組合作學(xué)習(xí)，擔(dān)心自己不能很好地回答語文老師設(shè)置好的嘗試題，又害怕本組的同學(xué)看不起自己-這一類學(xué)生可能對語文老師和小組上同學(xué)存在著較強的防衛(wèi)意識。如果老師對他們在小組合作學(xué)習(xí)時有過多的指

9、責(zé)，或當(dāng)他看到本組的同學(xué)都能很好地回答老師設(shè)置好的嘗試題，都會加重他們的自卑心理。從而形成一種抑制自己的積極性，妨礙內(nèi)在潛力的發(fā)揮， 這又反過來影響他們的語文課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，造成一種惡性循環(huán)，慢慢地對語文課堂小組合作學(xué)習(xí)失去了信心。 在語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常會遇到這一類型的學(xué)生。針對這種情況，作為語文教師省先要做的就是幫助他們樹立小組合作學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的信心有兩種：一是在小組合作時對教師引導(dǎo)有方的信心，即教師在平時的小組合作教學(xué)管理中，對學(xué)生嚴(yán)中有愛，在學(xué)生心目中有很高的威信；二是自己小組合作時的信心，即自信心。教師的在學(xué)生心目中的威信如何，省先會影響到學(xué)生對語文

10、小組合作學(xué)習(xí)的信心。這要求教師在語文課堂小組合作學(xué)習(xí)上要有較強的課堂組織能力和指導(dǎo)能力。語文課堂小組合作學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在潛力的活動，也是教師展示自己的課堂組織能力和教學(xué)能力的舞臺。教師較強的課堂組織能力和教學(xué)能力自然而然的會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)中會仿效教師。慢慢消除了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文時產(chǎn)生的心理障礙，語文課堂小組合作學(xué)習(xí)就成功了一半。這要求教師認(rèn)真研究和反思自己的教學(xué)方法，上課時要細(xì)心觀察各組學(xué)生的心理，充分調(diào)動全組、全班學(xué)生的積極性，創(chuàng)造一種輕松愉快的課堂氣氛。 一個好的語文教師通過自己較強的課堂教學(xué)，在學(xué)生心目中樹立了威信。這中威信

11、又幫助學(xué)生樹立了小組合作學(xué)習(xí)的信心。但這還不夠，因為這種對教師的信心還不是學(xué)生自己的小組合作學(xué)習(xí)的信心，這種信心雖然會暫時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是還不能激發(fā)學(xué)生本人內(nèi)在的潛力。對語文基礎(chǔ)較差而影響自信心的同學(xué)，教師不能存在半點歧視，看不起語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生。教師要在平時的教學(xué)中，在思想感情上滿腔熱情地接納他們，與他們多接近，多談心、鼓勵他們樹立小組合作學(xué)習(xí)的信心。作為語文老師都知道，要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，是一個較為復(fù)雜和長期的過程，單依靠教師的鼓勵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須讓學(xué)生在小組合作中發(fā)現(xiàn)自己的能力去樹立信心。教師在語文課堂上多給學(xué)生進行小組探究、小組合作的機會，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生在小組

12、合作時，教師又要注意不要過多地干涉，讓他們自由發(fā)揮自己的才識。如果教師過多干涉學(xué)生的小組探究小組合作，會增加學(xué)生的心理壓力。對學(xué)生在語文課堂中進行小組合作所取得的成績，又通過教師的認(rèn)可與鼓勵，學(xué)生自然而熱就有了自信心。自信心又反過來激發(fā)學(xué)生小組合作的信心。 要解決學(xué)生在小組合作時存在的問題，提高學(xué)生的小組合作的效率，除了要求語文老師較高的業(yè)務(wù)水平外，更重要的是教師也要積極參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時要充分體現(xiàn)教師對學(xué)生無限的關(guān)愛。如果教師只注重監(jiān)督學(xué)生是否參與小組合作學(xué)習(xí)，而忽視他們的小組合作學(xué)習(xí)時心理，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)稍有錯誤便受到教師的當(dāng)眾斥責(zé)，或教師對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行挖苦、諷刺都會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。 要相信有的時候教育的得失，省先不在于教師的學(xué)問，也不在于教材，而在于教師良好的師