構(gòu)建特色鮮明的“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高效生態(tài)課堂紀(jì)實

1、百舸爭流千帆競勇立潮頭唱大風(fēng)五中構(gòu)建特色鮮明的“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高效牛態(tài)課堂紀(jì)實為了深入開展教育內(nèi)涵提升工程，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，把校木培訓(xùn)落 到實處，不斷提升教師新課程執(zhí)行力，近年來五中一肓把強(qiáng)力推動富有五中特色 的高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建作為學(xué)校工作的重中之重，通過實施“基于實踐，聚 焦課堂，中心輻射，四面開花”的工作思路，以“關(guān)注學(xué)牛，聚焦課堂”為中心, 不斷“變革”“突圍”舊的課堂理念，打破傳統(tǒng)課堂空間格局，形成了富有五中 特色的高效課堂教學(xué)模式一一“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式的高效牛態(tài)課堂。使五 中成為全市素質(zhì)教育改革中挺立潮頭的改革先行者，五中的課改呈現(xiàn)出了風(fēng)牛水 起之勢，行者

2、無疆之風(fēng)！一、風(fēng)來正是揚(yáng)帆時，化蛹成蝶舞翩趾思路在千錘百煉的考問中，成功在千辛萬苦的求索中。高中教育是基礎(chǔ)教育的最后一道程序。推進(jìn)課程改革，用課改精神全面提高 學(xué)牛的綜合素質(zhì)，使他們不僅能夠掌握升學(xué)的能力，更能掌握牛存和?；畹哪芰? 不僅學(xué)業(yè)有成，更擁有健康的人格，是近年來五中一直堅持的辦學(xué)方向。五中努 力尋求這個最佳契合點的同時，也是在追求基礎(chǔ)教育的最佳境界，用自己的行為 回答著很多同類高中和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域共同面臨的困惑。2011年3月份，五中學(xué)習(xí)借鑒昌樂二中“271”高效課堂教學(xué)模式，掀起了 新一輪課堂教學(xué)改革的高潮，開創(chuàng)了學(xué)校高效課堂建設(shè)的新局面。2011年4月 份，五中召開了首屆教科研工

3、作表彰大會，出臺了五中關(guān)于進(jìn)一步開展教育科 研工作的實施方案，確定了教科研的總體目標(biāo)、總體思路和核心課題，要求老 師們立足課堂教學(xué)實踐，“組組有課題，人人搞研究”，以教科研活動為促進(jìn)手段, 將課題研究貫穿于常規(guī)教育教學(xué)工作中，通過學(xué)習(xí)、積累、研究、反思、總結(jié)， 把零碎的東西系統(tǒng)化、雜亂的東西規(guī)律化、經(jīng)驗的東西理性化，形成自己的教育 教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)模式，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)理論與實踐的互動，開創(chuàng) 了教育科研的新局面。2011年10月份，學(xué)校出臺了五中高效課堂教學(xué)模式及評價辦法，圍繞 著“教什么，教到什么程度，如何教，用多長時間教，如何評”對近三年來深化 課堂教學(xué)改革，構(gòu)建富有五中特色的課

4、堂教學(xué)模式所形成的策略與方法進(jìn)行了全 面地總結(jié)。學(xué)校先后出臺了一系列的規(guī)定，開展了豐富多彩的活動，對個人備課、 集體備課、導(dǎo)學(xué)案的編制、課堂教學(xué)過程、作業(yè)的設(shè)置與批改作出了明確要求。2011年11-12月份，開展了全校性的教學(xué)技能大學(xué)賽活動。參賽選手嚴(yán)格 按照預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案三案一體的導(dǎo)學(xué)案模式，進(jìn)行設(shè)計，導(dǎo)學(xué)案項目齊 全，包括預(yù)習(xí)與檢查，自主學(xué)習(xí)，合作交流、展示反饋，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、鞏固拓展（作 業(yè)）、反思總結(jié)以及激勵性話語。各項要求明確，符合學(xué)牛的認(rèn)知規(guī)律，緊扣教 學(xué)內(nèi)容的重點、難點。導(dǎo)學(xué)案能將知識問題化，問題層次化，成為學(xué)生自主、合 作探究的線路圖，從而激發(fā)了大多數(shù)學(xué)牛的思維，讓學(xué)牛在解

5、決問題的過程中體 驗到成功的喜悅。此次大賽為我校導(dǎo)學(xué)案的撰寫日益規(guī)范、形成特色提供了范木, 注入了活力。以老帶新，以新促老，反復(fù)的摩課、聽課、評課，激發(fā)了廣大教師 積極構(gòu)建高效課堂的激情，思想的碰撞，智慧的凝聚為每一位教師的專業(yè)化成長 提供了豐富的給養(yǎng)。有付出就會有回報，有努力就會有成效。學(xué)校先后被評為山東省藝術(shù)教育示 范學(xué)校、山東省平安和諧校園建設(shè)先進(jìn)單位、山東省綠色學(xué)校、濟(jì)南市教學(xué)示范 學(xué)校、濟(jì)南市教書育人先進(jìn)單位等，還于2011年順利通過山東省規(guī)范化學(xué)校的 復(fù)評。學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、規(guī)模發(fā)展和特色發(fā)展，促使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué) 成績逐年攀升，贏得了領(lǐng)導(dǎo)的肯定和社會的認(rèn)可，豐碩的教育成果為

6、五中人樹立 起了一份踏實的自豪感。二、教海探航揚(yáng)云帆，風(fēng)光無限在課堂課堂是為教育教學(xué)目的服務(wù)的，課堂的含義和價值也總是隨教育理念的變化 而變化，變化的課堂內(nèi)涵必定帶來變化的課堂實踐。通過不斷的實踐、探索、總結(jié)，富有五中特色的高效課堂教學(xué)模式日益清晰, 已經(jīng)頗具特色，那就是“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高效生態(tài)課堂。它的基木內(nèi)涵 是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，調(diào)整教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，真正做到教為學(xué)服務(wù)，以學(xué)定教，以 教促學(xué)，變教為導(dǎo)，變講堂為學(xué)堂，老師由臺前走向幕后，由師長變成學(xué)長，成 為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，以導(dǎo)學(xué)案為線路圖，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為輔助，以學(xué)習(xí)合作 小組為載體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)牛態(tài)，引導(dǎo)學(xué)牛自主梳理，合

7、作探究，展 示點評，反饋訓(xùn)練，總結(jié)達(dá)標(biāo)。點燃學(xué)牛自主學(xué)習(xí)的激情，落實學(xué)牛的主體地位, 實現(xiàn)課堂效益的最大化。五中構(gòu)建的特色鮮明的“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高效牛態(tài)課堂是一種動態(tài) 和諧的新型課堂模式，它從創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂環(huán)境入手，秉持民主、效率的管理觀， 以理解、交往，動態(tài)牛成為目標(biāo)，打造出基于知識課堂、能力課堂之上的課堂實 踐。努力創(chuàng)設(shè)一種牛命發(fā)展的高效課堂牛態(tài)，使師牛的牛命發(fā)展的可能性在充滿 生命關(guān)懷的和諧課堂氛圍中自由地展開，在合作、對話、探究、反思的過程中整 體地提升?！皩?dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高效牛態(tài)課堂的前提是導(dǎo)學(xué)案的編制與使用， 核心是主體探究，即在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，導(dǎo)與學(xué)的準(zhǔn)確定位與有機(jī)融合，

8、關(guān)鍵是學(xué)牛 的參與度與目標(biāo)達(dá)成度，終極價值是高效。共分三步六環(huán)節(jié)，第一步課前準(zhǔn)備， 包括兩個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一、集體備課，個人備課，編制印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，收繳批閱預(yù)習(xí) 案；環(huán)節(jié)二、二次備課，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)方式，培訓(xùn)合作學(xué)習(xí)小組組長。第二步課堂教 學(xué)，環(huán)節(jié)三、立標(biāo)、示標(biāo)，總結(jié)評價學(xué)牛預(yù)習(xí)學(xué)案完成情況，師生共同確立、確 認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)任務(wù)；環(huán)節(jié)四、學(xué)標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)牛態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合 作探究，多元互動，展示、點評，總結(jié)、升華；環(huán)節(jié)五、達(dá)標(biāo)，反饋訓(xùn)練，當(dāng)堂 檢測，布置作業(yè)。第三步課后鞏固，環(huán)節(jié)六、完成課后訓(xùn)練案，及時收交批閱， 擴(kuò)大戰(zhàn)果。五中的高效課堂教學(xué)程序很完善，分預(yù)習(xí)課、展示和反饋三個階段。上課后， 老師

9、先請同學(xué)們交流導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)?？梢岳首x，可以互相討論，完成 得比較好的同學(xué)可以在黑板上展示，下面的同學(xué)組組之間可以進(jìn)行討論。在這“另 類”的課堂上，學(xué)牛們敢問、敢說、敢走上講臺，敢下桌討論，充溢著濃濃的群 體參與、平等對話、共同探究的互學(xué)氣息。在這里，老師由原來的主演變成了導(dǎo) 演，學(xué)生由原來的觀眾則變成了主演。“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高效牛態(tài)課堂, 從解放學(xué)生思維入手，尊重學(xué)生的話語權(quán)，把認(rèn)知和思想權(quán)交還給學(xué)牛，在“開 放”和“溫暖”的話語環(huán)境中，實現(xiàn)師牛之間、生生之間、師牛與文木與?；钪?間的溝通與交流，讓思維激烈碰撞，讓觀點充分表達(dá)，讓個性完全釋放，課堂牛 態(tài)因子充分活躍起來，實現(xiàn)

10、學(xué)生們“兵教兵”、“兵練兵”，達(dá)到最后的“兵強(qiáng)兵” 的自主學(xué)習(xí)目的。讓學(xué)生主宰課堂，并不意味著老師的負(fù)擔(dān)減輕了。讓學(xué)牛成為課堂主人的同 時，還要正確引導(dǎo)如何具備自學(xué)的能力，實際上是對老師提出了更高的要求。老 師需要精心備課，并把自己的備課設(shè)想、目標(biāo)、思路、重難點以及教學(xué)方法傳給 學(xué)生，然后學(xué)牛在通過加工醞釀，用自己的語言表達(dá)出來進(jìn)行展示。教師引導(dǎo)好 學(xué)生開好頭，要組織好學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會交流，學(xué)會展示；鼓勵學(xué)牛合作探究, 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)牛健康健全的人格，提高學(xué)牛的全面素質(zhì)。很 多家長向?qū)W校反映說：“最近孩子變了，看問題成熟了，愛說話了，表達(dá)方面有 很大提高，有時候真不敢相信這是

11、從他嘴里說出來的，一句話：這孩子進(jìn)步得讓 人吃驚！ ”學(xué)牛更是這么跟老師說：“我們喜歡高效課堂，它改變了我們的學(xué)習(xí)方 式，從我們和老師共同設(shè)置的問題出發(fā)，帶著問題去學(xué)習(xí)，我們主動學(xué)習(xí)的地方 多了，參與的地方多了，老師泛泛而講的少了。全班同學(xué)都能參與進(jìn)來，每一名 同學(xué)都能發(fā)表自己不同的見解，在帶著問題的學(xué)習(xí)中討論、質(zhì)疑，加深了我們對 知識的理解和記憶。”三、奏響課程改革的進(jìn)行曲，唱響素質(zhì)教育奮進(jìn)歌教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，要想深入推進(jìn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育教學(xué)成績持 續(xù)、穩(wěn)定、全面的增長離不開“三課”，即課程、課堂、課題。其中，課程是前 提，是基礎(chǔ)，課堂是核心，是關(guān)鍵，課題是源泉，是推動。新課程改革

12、的春風(fēng)， 吹開了五中教育教學(xué)改革的萬樹梨花，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了萬紫千紅的滿園春 色。封閉、僵化的教學(xué)模式已被取代，自主探究學(xué)習(xí)、多元互動學(xué)習(xí)、研究性學(xué) 習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)等多種模式并存的富有五中特色的“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高 效生態(tài)課堂模式己經(jīng)蔚然長成?；仡櫧陙淼膶W(xué)校新課程改革的步伐，五中的課堂教學(xué)有了天翻地覆的變 化。“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高效生態(tài)課堂提倡學(xué)案，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地 位，通過問題探究、學(xué)牛參與、學(xué)法指導(dǎo)，完成知識轉(zhuǎn)移和能力提升。學(xué)牛是學(xué) 案的執(zhí)行者，圍繞學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)牛在學(xué)習(xí)之前指導(dǎo)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，帶著強(qiáng)烈 的心理預(yù)期和問題有備而來，學(xué)習(xí)過程中積極參與，思維與行動深入到課堂

13、中去, 充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性。教師扮演的不僅是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者的角色, 而h是“整體活動進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者”的角色?！皩?dǎo)學(xué)一體、主 體探究”式高效牛態(tài)課堂還要求老師成為導(dǎo)師。導(dǎo)師的意義使課堂上師牛關(guān)系變 成“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，要求教師針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、 學(xué)習(xí)甚至生活。師牛關(guān)系更加緊密，徹底改變傳統(tǒng)課堂上師牛之間審視和拷問的 狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)、幫扶學(xué)生的作用。由老師向?qū)煹霓D(zhuǎn)變，使教師可能更多地為學(xué)生提供各種需要的、到位的、 溫暖的服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長創(chuàng)設(shè)自由、和諧、快樂、嘗試的生態(tài)體驗場。導(dǎo) 師關(guān)系使課堂上的線性交流成為網(wǎng)絡(luò)模塊式交流。傳統(tǒng)課

14、堂上的交流還僅限于師 生之間、牛牛之間定量式的、直線交流，課堂基木成為師牛問答。“導(dǎo)學(xué)一體、 主體探究”式高效牛態(tài)課堂超越了線性交流，使課堂中每一個牛態(tài)因子都保持暢 通的交流渠道，形成的是網(wǎng)絡(luò)模塊式交流。主要表現(xiàn)為交流渠道自由暢通，師牛 之間、生生之間實現(xiàn)無障礙溝通；交流形式的多層次，自我交流、合作交流、小 組交流等隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的展開而自覺牛成。有了學(xué)牛角色與教師角色的木位回歸，“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高效生態(tài) 課堂也改變課堂活動的樣態(tài)。原來那種在教師的指導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)的關(guān)系就變成了 為解決共同的學(xué)習(xí)任務(wù)的相互依賴、相互幫助、相互促進(jìn)的關(guān)系，于是就出現(xiàn)了 學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的“兵教兵、兵督兵、兵練兵、

15、兵強(qiáng)兵、兵測兵”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同 學(xué)之間知識能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的取長補(bǔ)短、集思廣益得到充分體現(xiàn)，智慧共享、 思維碰撞，營造了生生和諧的學(xué)習(xí)氛圍?！皩?dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高效生態(tài)課堂是智慧的實踐，更是實踐的智慧， 生態(tài)課堂的實踐者一定是課堂教學(xué)的研究者，他們把一堂課、一個學(xué)案、一個學(xué) 生都作為課題來研究，使課堂的每一處地方都閃燿著智慧的光輝。2011年7月 份，五中有16個課題通過了章丘市教科所的結(jié)題鑒定，有一個課題通過了濟(jì)南 市教科所的鑒定。10月份，學(xué)校成立了校級規(guī)劃課題立項評審工作小組，對各 級部、處室上交的93個課題進(jìn)行了為期一周的認(rèn)真細(xì)致的評定工作，經(jīng)評審， 有67個課題通過鑒定，準(zhǔn)予立項，成為第三批校級規(guī)劃課題。木次課題申報秉 承學(xué)?！皢栴}即課題，教學(xué)即研究”的教科研方略，做到了小切口、全方位、網(wǎng) 絡(luò)化、立體化，內(nèi)容涉及到教學(xué)模式的構(gòu)建，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，探究點的設(shè)置、 導(dǎo)學(xué)案的編制與使用、教學(xué)敘事、教學(xué)反思、課堂觀察、合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建以 及落實學(xué)校精細(xì)化管理策略與手段的研究等方方面面，實現(xiàn)了常規(guī)教學(xué)與教科研 的有機(jī)整合，有力推動了 “導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”式高效牛態(tài)課堂模式的深入變 革?！霸谡n改路上，我們曾有過茫然和動搖，但更多的是堅守和探索。我們深深 體會到，課改必定會遇到很多新問題，所以不能急功近利，更不能自亂陣腳，要 穩(wěn)打穩(wěn)扎，先易后難，避重就輕，分