淺議小學(xué)語文教學(xué)要重視閱讀訓(xùn)練

1、淺議小學(xué)語文教學(xué)要重視閱讀訓(xùn)練【摘 要】讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟 讀、精思，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地 提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力，同時也有助于學(xué)生道德修 養(yǎng)和審美教育?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練讀熟精思方法科學(xué)課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué) 生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影 響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能 力。但在四十分鐘的具體教學(xué)中，能真正科學(xué)的發(fā)揮老師的 主導(dǎo)作用，正確的引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)良好語感和整體 把握能力卻并非易事。不少老師往往一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作 用，追求形式上的熱熱鬧鬧，常常使學(xué)生陷入無

2、謂的思考， 進(jìn)行繁瑣的分析，加上過多的毫無價值的問題回答，表面上 看，一節(jié)課學(xué)生參與其中，活動不少，而實際上學(xué)生是在瞎 子摸象，跳躍思維。造成了學(xué)生不會讀書，害怕作文的嚴(yán)重 后果。培養(yǎng)良好的語感更無從談起。教學(xué)中，我大膽改進(jìn)課 堂教法，十分重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，千方百計調(diào)動學(xué)生讀書的 積極性，收到了明顯的效果。愿在此拋磚引玉，以期共商。一、讀書讀書，貴在讀熟 書聲瑯瑯是古人傳統(tǒng)的教學(xué)形式之一。因為它是語文教 學(xué)中最基本的訓(xùn)練，是理解和記憶的先導(dǎo)，是開啟知識寶庫 的鑰匙。試想，一個人讀起書來，結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，它 能對課文內(nèi)容心領(lǐng)神會，說起話來滔滔不絕，口若懸河嗎？ 心理學(xué)家研究表明：要使課文的“

3、外部語言”轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭 腦中的“內(nèi)部語言”，在大腦皮層中留下深刻的溝紋，一般 要經(jīng)過20遍以上的朗讀實踐。在反復(fù)讀，把書讀熟的同時, 學(xué)生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽，許多器官同時并用, 就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng) 語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀 興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。大家知道，語文教材中選 編的文章，都是專家苦心孤詣的典范之作，大多是文質(zhì)兼美 的名家名篇，從遣詞造句，到主題思想及寫作特色，都是值 得我們學(xué)習(xí)和效仿的，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永 的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生 朗讀，學(xué)生在一次次的朗讀過程中，

4、加深理解和體驗，由情 感產(chǎn)生思考，從而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。同時對學(xué) 生掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。二、熟讀精思，心知其義古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是 "口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活 動。我國古代大教育家孔子說過：“學(xué)而不思則罔”。這充 分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總 是在學(xué)生做到了對課文能熟讀成誦的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生進(jìn) 一步地讀，不過這時是帶著問題而讀，一邊讀一邊想，讓學(xué) 生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點(diǎn)詞，哪是重點(diǎn)句， 作者為什么要用這個詞不用那個詞呢？通過一讀再讀，從而 加深印象。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的

5、生活經(jīng)歷，去 判斷事物。此時，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨 真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。三、方法科學(xué)，形式多樣多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機(jī)械的、重復(fù) 地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調(diào)動學(xué)生的讀書積 極性，避免單調(diào)枯燥感。我常采用以下幾種方法：1、提出要求，有目的地讀。培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能 力，要循序漸進(jìn)。否則欲速不達(dá)。教師在備課的過程中，不 但要考慮不同年級的學(xué)生有不同的要求，而且還應(yīng)認(rèn)真的備 好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么 目的。在訓(xùn)練中，教師要明確訓(xùn)練目標(biāo)，在朗讀的不同階段, 應(yīng)對學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難

6、，循序漸進(jìn)。2、教師以身作則，范讀引領(lǐng)。"打鐵還要榔頭硬”， 一名語文教師要使學(xué)生鐘愛朗讀，那么自己還真需是把硬硬 的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公比高的調(diào)皮小子們 信服呢？教師范讀能幫助學(xué)生正音，喚起學(xué)生的感情，把學(xué) 生帶入文本之中，讓學(xué)生達(dá)到忘我境界，從而培養(yǎng)學(xué)生對朗 讀的興趣。3、創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境。首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè) 情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正 感悟到語言美、意境美。如教春筍一文時，學(xué)生對于春 筍的生長過程是很生疏的，春筍生長時朝氣蓬勃、奮發(fā)向上 的樣子他們從未見過。指導(dǎo)朗讀時，我邊用多媒體放出春筍 生長的過程邊動情地朗讀。學(xué)生在視覺、聽覺的記憶中感悟 到了語言之美，并讀出了那種感覺。4、邊讀邊想，再現(xiàn)情境。文章是表述作者感知到的客 觀情境，要讓學(xué)生理解課文，重要的一環(huán)是使學(xué)生大腦中再 現(xiàn)這種情境。這個過程必須由學(xué)生自己進(jìn)行視聽神經(jīng)的協(xié)同 活動，接受文字符號的音形復(fù)合刺激，從而形成對語言意義 的整體組合，產(chǎn)生再造想象，實現(xiàn)再現(xiàn)。朗讀是一種好的方 法，特別是低年級課文寫得生動有趣、有聲有色，兒童又長 于形象思維，還原并不難。一般地說，只要稍加提示，學(xué)生 即可入情入境，將課文讀出感情來。總之，小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生讀書要占一定量的時間， 教師要重視讀的訓(xùn)練，要