高中物理必修2教材分析及

1、教材分析教材分析（物理（物理 必修必修2 2）宕昌縣舊城中學(xué)：常正來學(xué)習(xí)物理能給學(xué)生什么？學(xué)習(xí)物理能給學(xué)生什么？物物理理知知識(shí)識(shí)科科學(xué)學(xué)的的方方法法科科學(xué)學(xué)的的思思維維品品質(zhì)質(zhì) 生存與發(fā)展生存與發(fā)展可見，學(xué)習(xí)物理不僅要讓學(xué)生具備豐富的物理可見，學(xué)習(xí)物理不僅要讓學(xué)生具備豐富的物理知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握解決問題的基本方法和知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握解決問題的基本方法和擁有科學(xué)的思維品質(zhì)。擁有科學(xué)的思維品質(zhì)。愛因斯坦說：愛因斯坦說： “什么是素質(zhì)？就是我們把學(xué)校里學(xué)到的東西全什么是素質(zhì)？就是我們把學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，所剩下來的、忘不了的，才是素質(zhì)！部忘掉之后，所剩下來的、忘不了的，才是素質(zhì)！” 與

2、大家交流的幾點(diǎn)內(nèi)容與大家交流的幾點(diǎn)內(nèi)容1.教材分析2.教學(xué)過程中的五點(diǎn)問題3.教學(xué)過程中的具體問題及解決方法4.兩點(diǎn)想法教材分析教材分析一、保持了知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系四、突出了知識(shí)獲取的“過程”五、注重了知識(shí)和方法的“滲透”六、強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)七、增強(qiáng)了習(xí)題的針對(duì)性和有效性二、教材編寫更加人性化三、課堂導(dǎo)入非常精彩 第七章第七章 機(jī)械能及其守恒機(jī)械能及其守恒功功；功率功率；動(dòng)能動(dòng)能；動(dòng)能定理動(dòng)能定理；勢(shì)能勢(shì)能；機(jī)械能守恒機(jī)械能守恒 第五章第五章 曲線運(yùn)動(dòng)曲線運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的合成和分解；拋體運(yùn)動(dòng)；圓周運(yùn)動(dòng)；向運(yùn)動(dòng)的合成和分解；拋體運(yùn)動(dòng)；圓周運(yùn)動(dòng)；向心加速度；向心力心加速度；向心力 第六章第六章 萬有引力與

3、航天萬有引力與航天行星的運(yùn)動(dòng)；萬有引力定律；萬有引力理論的行星的運(yùn)動(dòng)；萬有引力定律；萬有引力理論的成就；經(jīng)典力學(xué)的局限性成就；經(jīng)典力學(xué)的局限性 第八章第八章 機(jī)械能及其守恒機(jī)械能及其守恒 功；功率；動(dòng)能；動(dòng)能定理；功；功率；動(dòng)能；動(dòng)能定理； 勢(shì)能；機(jī)械能守恒勢(shì)能；機(jī)械能守恒 第第 五五 章章 曲線運(yùn)動(dòng)曲線運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的合成和分解；平拋運(yùn)動(dòng)；勻速圓周運(yùn)運(yùn)動(dòng)的合成和分解；平拋運(yùn)動(dòng)；勻速圓周運(yùn)動(dòng)；向心加速度；向心力動(dòng)；向心加速度；向心力 第第 六六 章章 萬有引力定律萬有引力定律行星的運(yùn)動(dòng)；萬有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)行星的運(yùn)動(dòng)；萬有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)用；人造衛(wèi)星、宇宙速度用；人造衛(wèi)星、宇宙速度跟現(xiàn)行

4、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的主要區(qū)別跟現(xiàn)行教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的主要區(qū)別1.減少了減少了 “有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸物體的平衡條件有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸物體的平衡條件” ，增加了，增加了“斜拋運(yùn)斜拋運(yùn)動(dòng)動(dòng)”及及“彈性勢(shì)能表達(dá)式彈性勢(shì)能表達(dá)式”知識(shí)點(diǎn)，其余知識(shí)沒有大的增、減變知識(shí)點(diǎn)，其余知識(shí)沒有大的增、減變化?；?.“動(dòng)量動(dòng)量”放在選修放在選修 3-5 模塊中模塊中3.章目作了小調(diào)整：運(yùn)動(dòng)學(xué)放在最前面章目作了小調(diào)整：運(yùn)動(dòng)學(xué)放在最前面 運(yùn)動(dòng)學(xué)拆成了兩章運(yùn)動(dòng)學(xué)拆成了兩章一、保持了知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系一、保持了知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系二、教材編寫更加人性化三、課堂導(dǎo)入非常精彩“物理學(xué)是從一系列事實(shí)公式和法則上建立起來的，就像房子用磚砌起來一樣，但

5、是如果把一系列事實(shí)公式和法則都看成是物理學(xué)，那就猶如把磚看成房子一樣。” 法國(guó)龐加萊“諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者費(fèi)恩曼曾說：諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者費(fèi)恩曼曾說：有有一個(gè)事實(shí)，如果你愿意，也可說一條定律，支一個(gè)事實(shí)，如果你愿意，也可說一條定律，支配著至今所指的一切自然現(xiàn)象配著至今所指的一切自然現(xiàn)象.這條定律稱這條定律稱作能量守恒定律。它指出有某一個(gè)量，我們把作能量守恒定律。它指出有某一個(gè)量，我們把它稱為能量，在自然界經(jīng)歷的多種多樣的變化它稱為能量，在自然界經(jīng)歷的多種多樣的變化中它不變化。那是一個(gè)最抽象的概念中它不變化。那是一個(gè)最抽象的概念.”例：例：“曲線運(yùn)動(dòng)的方向曲線運(yùn)動(dòng)的方向”的傳統(tǒng)教學(xué)過程的傳統(tǒng)教學(xué)

6、過程列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。這點(diǎn)的切線方向上。講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。四、突出了知識(shí)獲取的四、突出了知識(shí)獲取的“過程過程”現(xiàn)行的教學(xué)過程現(xiàn)行的教學(xué)過程 觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度

7、方向？實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。AB 水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運(yùn)動(dòng)。在在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運(yùn)動(dòng)。在軌道的出口軌道的出口A A 處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠離開軌道后在白紙上留下一條運(yùn)動(dòng)的痕跡，它離開軌道后在白紙上留下一條運(yùn)動(dòng)的痕跡，它記錄了鋼珠在記錄

8、了鋼珠在A A 點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。 取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖中中B B 處，在處，在B B 處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道B B 點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)。道出口進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)。 分析鋼珠運(yùn)動(dòng)軌跡跟曲線的關(guān)系。分析鋼珠運(yùn)動(dòng)軌跡跟曲線的關(guān)系。 觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向

9、？實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。AB現(xiàn)行的教學(xué)過程現(xiàn)行的教學(xué)過程得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。點(diǎn)的切線方向上。體驗(yàn)：做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的體驗(yàn)：做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢飛鏢”。 (1)(1)觀察在空中速度方向的變化；觀察在空

10、中速度方向的變化； (2)(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角?，F(xiàn)行的教學(xué)過程現(xiàn)行的教學(xué)過程例：例：“動(dòng)能動(dòng)能”概念建立的傳統(tǒng)教學(xué)過程概念建立的傳統(tǒng)教學(xué)過程初中學(xué)過運(yùn)動(dòng)物體具有動(dòng)能初中學(xué)過運(yùn)動(dòng)物體具有動(dòng)能物體的動(dòng)能跟物體的速度和質(zhì)量有關(guān)物體的動(dòng)能跟物體的速度和質(zhì)量有關(guān)根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出定義物體的動(dòng)能等于它的質(zhì)量跟它的速度平方的乘積的一半定義物體的動(dòng)能等于它的質(zhì)量跟它的速度平方的乘積的一半22211122FSmvmv現(xiàn)行的教學(xué)過程現(xiàn)行的教學(xué)過程 通過做功來了解某種能量的變化，從而研究這種能量，這是通過做功來了解某種能量的變化，從而研究這種能量，這

11、是我們一貫的思想。提出問題：力對(duì)物體做的功與物體的動(dòng)能有什我們一貫的思想。提出問題：力對(duì)物體做的功與物體的動(dòng)能有什么樣的關(guān)系？么樣的關(guān)系？ 實(shí)驗(yàn)：探究功與速度變化的關(guān)系，說明實(shí)驗(yàn)：探究功與速度變化的關(guān)系，說明W Wv2 根據(jù)做功與能量變化相關(guān)聯(lián)的思想，這個(gè)結(jié)果向我們暗示：根據(jù)做功與能量變化相關(guān)聯(lián)的思想，這個(gè)結(jié)果向我們暗示：物體動(dòng)能的表達(dá)式中可能包含物體動(dòng)能的表達(dá)式中可能包含v2這個(gè)因子。這個(gè)因子。根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出22211122FSmvmv定義物體的動(dòng)能等于它的質(zhì)量跟它的速度平方的乘積的一半。定義物體的動(dòng)能等于它的質(zhì)量跟它的速度平方的乘積的一半。提出矢量概念（比較質(zhì)

12、量和位移的計(jì)算）（必提出矢量概念（比較質(zhì)量和位移的計(jì)算）（必1P131P13）同一方向上矢量的差（必同一方向上矢量的差（必1P21P27 7）矢量的方向在計(jì)算時(shí)可用正負(fù)號(hào)表示（必矢量的方向在計(jì)算時(shí)可用正負(fù)號(hào)表示（必1P351P35）不同方向上的矢量和（矢量法則）（必不同方向上的矢量和（矢量法則）（必1P621P62 6 66 6）不同方向上的矢量差（必修不同方向上的矢量差（必修2P182P18）五、注重了知識(shí)和方法的五、注重了知識(shí)和方法的“滲透滲透”五、注重了知識(shí)和方法的五、注重了知識(shí)和方法的“滲透滲透”講解：平均速度和瞬時(shí)速度講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透滲透“極限極限”（P16）實(shí)驗(yàn)：測(cè)速度

13、實(shí)驗(yàn)：測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度（用平均速度代表瞬時(shí)速度（P21）討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（P37）推導(dǎo)：用推導(dǎo)：用v - t 圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式（圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式（P38、39）問題與練習(xí)：從一張照片估算照相機(jī)的曝光時(shí)間（問題與練習(xí)：從一張照片估算照相機(jī)的曝光時(shí)間（P45）探究：利用圖象怎樣計(jì)算變力做功？（必探究：利用圖象怎樣計(jì)算變力做功？（必2 P64）在教學(xué)方式上具有多樣化的結(jié)構(gòu)在教學(xué)方式上具有多樣化的結(jié)構(gòu)在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行系統(tǒng)化布局在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行系統(tǒng)化布局教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化工程，新課程理念、目標(biāo)達(dá)成都要循序漸進(jìn) 第

14、一類：第一類：節(jié)的標(biāo)題中有節(jié)的標(biāo)題中有“實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)”二字二字 （1 1）實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度；）實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度；(2)(2)實(shí)驗(yàn)：探究小車速度實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律；隨時(shí)間變化的規(guī)律； (3)(3)實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律等實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律等 是全體學(xué)生都必須完成的。這些實(shí)驗(yàn)的規(guī)模比較大，而且多是全體學(xué)生都必須完成的。這些實(shí)驗(yàn)的規(guī)模比較大，而且多是定量的，一般要用時(shí)較長(zhǎng)，需兩課時(shí)左右才能完成。是定量的，一般要用時(shí)較長(zhǎng)，需兩課時(shí)左右才能完成。 第二類：第二類：節(jié)中的節(jié)中的“實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)”欄目欄目 也是要求學(xué)生自己動(dòng)手做的，但多是定性的實(shí)驗(yàn)，可以做隨也是要求學(xué)生自己動(dòng)手

15、做的，但多是定性的實(shí)驗(yàn)，可以做隨堂實(shí)驗(yàn)處理。堂實(shí)驗(yàn)處理。 第三類：第三類：“演示演示”欄目欄目 “演示演示”欄目也是實(shí)驗(yàn)，往往由于器材等原因，只能由教師做欄目也是實(shí)驗(yàn)，往往由于器材等原因，只能由教師做給學(xué)生看。給學(xué)生看。 第四類：第四類：“做一做做一做”欄目欄目 此類實(shí)驗(yàn)，大多屬于拓展性內(nèi)容，其中有的器材不一定是各校此類實(shí)驗(yàn)，大多屬于拓展性內(nèi)容，其中有的器材不一定是各校都有的，有的器材則可用日常用品代用。這些實(shí)驗(yàn)盡管不要求每都有的，有的器材則可用日常用品代用。這些實(shí)驗(yàn)盡管不要求每個(gè)都做，但教學(xué)中應(yīng)該安排若干個(gè)，有要求、有檢查，而不要一個(gè)都做，但教學(xué)中應(yīng)該安排若干個(gè)，有要求、有檢查，而不要一概不

16、做。概不做。六、強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)六、強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)新教材中實(shí)驗(yàn)分四類新教材中實(shí)驗(yàn)分四類七、增強(qiáng)了習(xí)題的針對(duì)性和有效性七、增強(qiáng)了習(xí)題的針對(duì)性和有效性 習(xí)題是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)（微小形變習(xí)題是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)（微小形變P56.1P56.1、體驗(yàn)?zāi)Σ?、體驗(yàn)?zāi)Σ罰61.1P61.1、自制打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、自制打點(diǎn)計(jì)時(shí)器P25.4P25.4） 習(xí)題是知識(shí)的進(jìn)一步建構(gòu)（氣墊導(dǎo)軌的認(rèn)識(shí)習(xí)題是知識(shí)的進(jìn)一步建構(gòu)（氣墊導(dǎo)軌的認(rèn)識(shí)P24P24）習(xí)題是學(xué)習(xí)的一個(gè)習(xí)題是學(xué)習(xí)的一個(gè)“過程過程”（方法的延伸（方法的延伸, ,一般類型）一般類型） 習(xí)題是物理知識(shí)與社會(huì)、生活和科技的結(jié)合體現(xiàn)（計(jì)習(xí)題是物理知識(shí)與社會(huì)、生活和科技的結(jié)合體現(xiàn)（計(jì)

17、算機(jī)必算機(jī)必2 2P16P16）教學(xué)過程中的客觀問題教學(xué)過程中的客觀問題1. 教學(xué)時(shí)間不足，影響教學(xué)效果2.教學(xué)資源不足，影響學(xué)習(xí)興趣3.考綱和高考模式未知，增加教材把握難度4.學(xué)生認(rèn)知水平差異較大，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到5.教學(xué)評(píng)價(jià)與新課改的矛盾難以化解案例分析及建議案例分析及建議 在高中階段，教師有必要對(duì)一些探究的物理問題創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題。要提高學(xué)生制定探究計(jì)劃的能力，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)把探究的課題分解為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小問題，會(huì)思考解決每個(gè)問題的不同方法，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件選擇、優(yōu)化有關(guān)方法，從而形成探究的方案。 摘自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議關(guān)于問題處理的名人

18、名言 “對(duì)一個(gè)問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決辦法來傳授給學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法是如何找來的手續(xù)程序，安排妥當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過類似的經(jīng)歷，發(fā)生相類似的思想，自己將這個(gè)方法找出來。并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)和思想來找別的方法，去解決別的問題。” 陶行知常見的四種教學(xué)案例分析 一、物理概念的教學(xué)二、物理規(guī)律的教學(xué)三、物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)四、物理習(xí)題的教學(xué)物理概念的教學(xué)案例分析物理概念的教學(xué)案例分析案例1：向心加速度概念的得出舊教材：通過學(xué)習(xí)向心力，再根據(jù)牛頓第二定律 直接得出新教材：通過分析速度矢量的變化自然得出向心 加速度的概念問題：舊教材缺乏對(duì)“向心加速度”運(yùn)動(dòng)學(xué)含義認(rèn) 識(shí)；新教材沒有充分

19、說理直接給出，學(xué)生 在認(rèn)知理解上存在著問題措施：通過教材中“做一做”欄目加強(qiáng)理解；這一部 分內(nèi)容可設(shè)置為理論探究，但由于難度較大 不能讓學(xué)生自主探究，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已掌握的 物理及數(shù)學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生探究向心加速度的誤區(qū) 向心加速度到底描述什么？ 甲種本教材:描述圓周運(yùn)動(dòng)的線速度方向變化的物理量 其它教材：沒有專門討論 教輔資料（很大程度上就是我們教師的理解）：描述圓周運(yùn)動(dòng)的線速度方向變化快慢的物理量其實(shí)，加上“快慢”就錯(cuò)了。如圖， 而A、B兩點(diǎn)線速度方向變化快慢是一樣的BAOBAaa 物理規(guī)律的教學(xué)案例分析案例2：平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究教材：教材從動(dòng)力學(xué)角度出發(fā)得出平拋運(yùn) 動(dòng)規(guī)律，并且本教材對(duì)于平拋運(yùn)

20、動(dòng) 規(guī)律是糅合在拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律之中。問題：新舊教材對(duì)該部分的處理可以說是 異曲同工，不能體現(xiàn)新課程的探究 思想。措施：拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律分兩節(jié)處理，一是探 究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，二是拋體運(yùn)動(dòng) 規(guī)律。案例案例2：平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究：平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究具體措施：探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律設(shè)置為理論探究和實(shí)驗(yàn)探 究相結(jié)合。1.教師通過上一節(jié)蠟塊運(yùn)動(dòng)的分析方法引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)力學(xué)角度來猜想平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律；2.學(xué)生在已有的物理基礎(chǔ)上可以很快得出水平和豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)形式；3.通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律（也可以說對(duì)上一步猜想的驗(yàn)證），建議采取頻閃照相采集數(shù)據(jù)，這樣時(shí)間間隔為一定值，便于驗(yàn)證；4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出

21、豎直方向上的運(yùn)動(dòng)為自由落體運(yùn)動(dòng)，水平方向的運(yùn)動(dòng)為勻速直線運(yùn)動(dòng)，與猜想是相符合的。 探究了平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，對(duì)于拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律就順其自然的解決了。物理規(guī)律的教學(xué)案例分析案例3：動(dòng)能定理教材處理：動(dòng)能和動(dòng)能定理這節(jié)內(nèi)容新、舊教材相比變化甚少。新教材中，它是作為“功是能量變化的量度”的又一個(gè)實(shí)例的形式出現(xiàn)的。而舊教材中，動(dòng)能定理卻更多的是以作為統(tǒng)帥后續(xù)內(nèi)容的面貌出現(xiàn)的。與舊教材相比，新教材增加了一個(gè)例題，但例題所反映的物理情景不夠?qū)拸V。問題：本節(jié)內(nèi)容學(xué)生對(duì)恒力直線情況下的應(yīng)用掌握比較熟練，但對(duì)變力或曲線運(yùn)動(dòng)情況下的應(yīng)用掌握可以說是模糊的。處理措施：對(duì)于變力或曲線運(yùn)動(dòng)情況，在動(dòng)能定理得出后采取微元分段

22、法引導(dǎo)學(xué)生探究。物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)案例分析案例4：用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式教材處理：該實(shí)驗(yàn)是在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證，教材設(shè)置為實(shí)驗(yàn)，沒有明確為演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)。問題：該實(shí)驗(yàn)在操作細(xì)節(jié)上存在問題，如“設(shè)法使他沿紙上的某一圓周運(yùn)動(dòng)”這一點(diǎn)是非常困難的。處理措施：設(shè)置為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)案例分析物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)案例分析案例5：探究功與速度變化的關(guān)系教材處理：通過橡皮筋的彈力拉動(dòng)小車做功使小車獲得動(dòng)能，來探究橡皮筋做的功與小車速度的關(guān)系。問題：由于橡皮筋的長(zhǎng)度、粗細(xì)不一；小車受力為零的位置不一定在設(shè)定的點(diǎn)，這就可能使拉力功W與橡皮筋的條數(shù)不成正比，而作圖象時(shí)依然將功與橡皮筋的條數(shù)按正比關(guān)

23、系取值。處理措施：1、維持本實(shí)驗(yàn)，但要對(duì)橡皮筋的處理，可以換較細(xì)且扁平的橡皮筋。2、如果學(xué)校條件允許，可采取氣墊導(dǎo)軌和幾個(gè)光電門來完成該實(shí)驗(yàn)。案例案例5：探究功與速度變化的關(guān)系：探究功與速度變化的關(guān)系（0909安徽）探究力對(duì)原來靜止的物體做的功與物體獲得的速度的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)安徽）探究力對(duì)原來靜止的物體做的功與物體獲得的速度的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)裝置如圖所師，實(shí)驗(yàn)主要過程如下：裝置如圖所師，實(shí)驗(yàn)主要過程如下：（1 1）設(shè)法讓橡皮筋對(duì)小車做的功）設(shè)法讓橡皮筋對(duì)小車做的功分別為分別為W W、2 2W W、3 3W W、；（2 2）分析打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶，）分析打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶，求出小車的速度求出小車的速度

24、v v1 1、v v2 2、v v3 3、；（3 3）作出）作出W Wv v草圖；草圖；（4 4）分析）分析W Wv v圖象。如果圖象。如果W Wv v圖象是一條直線，表明圖象是一條直線，表明W Wv v；如果不是直線；如果不是直線，可考慮是否存在，可考慮是否存在W Wv v2 2、 W Wv v3 3或或W W 等關(guān)系。等關(guān)系。 以下關(guān)于該試驗(yàn)的說法中有一項(xiàng)不正確，它是以下關(guān)于該試驗(yàn)的說法中有一項(xiàng)不正確，它是_。 A A本實(shí)驗(yàn)設(shè)法讓橡皮筋對(duì)小車做的功分別為本實(shí)驗(yàn)設(shè)法讓橡皮筋對(duì)小車做的功分別為W W、2 2W W、3 3W W、。所采用的。所采用的方法是選用同樣的橡皮筋，并在每次實(shí)驗(yàn)中使橡皮筋

25、拉伸的長(zhǎng)度保持一方法是選用同樣的橡皮筋，并在每次實(shí)驗(yàn)中使橡皮筋拉伸的長(zhǎng)度保持一致。當(dāng)用致。當(dāng)用1 1條橡皮筋進(jìn)行是實(shí)驗(yàn)時(shí)，橡皮筋對(duì)小車做的功為條橡皮筋進(jìn)行是實(shí)驗(yàn)時(shí)，橡皮筋對(duì)小車做的功為W W，用，用2 2條、條、3 3條、條、橡皮筋并在一起進(jìn)行第橡皮筋并在一起進(jìn)行第2 2次、第次、第3 3次、次、實(shí)驗(yàn)時(shí)，橡皮筋對(duì)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，橡皮筋對(duì)小車做的功分別是車做的功分別是2 2W W、3 3W W、。 B B小車運(yùn)動(dòng)中會(huì)受到阻力，補(bǔ)償?shù)姆椒?，可以使木板適當(dāng)傾斜。小車運(yùn)動(dòng)中會(huì)受到阻力，補(bǔ)償?shù)姆椒?，可以使木板適當(dāng)傾斜。 C C某同學(xué)在一次實(shí)驗(yàn)中，得到一條記錄紙帶。紙帶上打出的點(diǎn)，兩端密、某同學(xué)在一次實(shí)驗(yàn)中，得

26、到一條記錄紙帶。紙帶上打出的點(diǎn)，兩端密、中間疏。出現(xiàn)這種情況的原因，可能是沒有使木板傾斜或傾角太小。中間疏。出現(xiàn)這種情況的原因，可能是沒有使木板傾斜或傾角太小。 D D根據(jù)記錄紙帶上打出的點(diǎn)，求小車獲得的速度的方法，是以紙帶上第根據(jù)記錄紙帶上打出的點(diǎn)，求小車獲得的速度的方法，是以紙帶上第一點(diǎn)到最后一點(diǎn)的距離來進(jìn)行計(jì)算。一點(diǎn)到最后一點(diǎn)的距離來進(jìn)行計(jì)算。v課堂實(shí)錄：探究功與速度變化的關(guān)系的實(shí)驗(yàn) 片段 教師：怎樣求小車的合外力？ 學(xué)生（插曲一）：又要平衡摩擦力??！ 教師：怎樣求橡皮筋的拉力所做的功呢 學(xué)生（插曲二）：橡皮筋的長(zhǎng)度、粗細(xì)不一；小車的運(yùn)動(dòng)不是很穩(wěn)定 教師：橡皮筋的選擇至關(guān)重要 學(xué)生：用恒

27、力做功來研究。課堂實(shí)錄：探究功與速度變化的關(guān)系的實(shí)驗(yàn) 片段 教師：不用橡皮筋，裝置變了，用什么拉動(dòng)小車呢？ 學(xué)生：用一砝碼盤牽引著小車運(yùn)動(dòng),這樣砝碼盤的拉力就是恒力了 教師：不需要平衡摩擦力嗎? 學(xué)生：需要 教師：在黑板上寫出了功的公式:W=FL。保證位移L不變,成倍的增加合外力F可以成倍的增加功W。這是物理中什么思維方法啊? 學(xué)生:控制變量法 物理習(xí)題的教學(xué)案例分析 案例6：排球場(chǎng)總長(zhǎng)18 m，網(wǎng)高2 m，運(yùn)動(dòng)員在3 m線正上方水平擊球（方向垂直于底線），假設(shè)球做平拋運(yùn)動(dòng)，問：（1）在什么高度處擊球，無論速度為多大，球總要出界或觸網(wǎng)?（2）分析運(yùn)動(dòng)員后排進(jìn)攻時(shí)，為了達(dá)到較大的殺傷力，應(yīng)該怎樣擊球？物理習(xí)題的教學(xué)案例物理習(xí)題的教學(xué)案例6 本題