我不是最弱小的教學賞析案例

1、我不是最弱小的教學賞析案例文章 : 本文章的主要內容是關于我不是最弱小的教學賞析案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！一堂基于對話的讀書習字課特級教師薄俊生我不是最弱小的教學賞析江蘇蘇州藍纓學校 陸平江蘇省特級教師薄俊生老師以其獨到的教學構思和精湛的教學藝術，在執(zhí)教我不是最弱小的一課時，追求與學生的平等對話，指導學生學習讀書習字，彰顯了新課程的教學理念“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”（語文課程標準 ） 。一、“聊聊天”對話，學讀題師： （板書：“聊”）這是什么？（生讀）能組個詞嗎？（生答）師：什么旁？生：耳朵旁。師：聊天的時候，要用耳朵聽，在一起說說家常?，F在就讓我們來聊聊天。 平時， 你

2、們爸爸、 媽媽是怎樣照顧你的？ （生答）師：爸爸、媽媽為什么會這樣關心你呢？（生答）師：爸爸、媽媽是怎樣關愛你們的？外國的小朋友，他們受到怎樣的對待呢？今天，我們學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章我不是最弱小的。（師板書，生書空）師：“弱”是個生字，你是怎么記住的？生：兩個“弓”加“兩點水”。師：請你給“弱小”找一個意義相反的詞。生：強大。師：（由示：誰不是最弱小的？我是不是最弱小的？我是怎樣的人？）按照這三個問題提示，自己讀課題，讀出不同的意思。 （自由讀后，指名讀，重音分別為：我不是最弱小的；我不是最弱小的；我不是最弱小的。 ）師：同樣一個題目，我們可以讀出不同的意思。讀了這個題目，

3、你還有什么問題？生：誰不是最弱小的？生：誰更弱小呢？生：誰比薩沙強大呢？師： 請大家自由讀課文， 要求： 給課文各自然段標上序號；思考上面三個問題。 （生讀）賞析 從生字“聊”字入手， 采取與學生輕松聊天的方式，娓娓而談，導入新課；緊扣課題，以三個問題提示，指導學生讀出不同語氣的重音，體會所表達意思的不同；然后質疑問難，整體初讀課文。二、析音形對話，悟規(guī)律師：你怎么記住“薔薇”這兩個字呢？生： “薔”和“薇”字都是上下結構的字， 上面都是草字頭；“薔”字下面是“墻壁”的“墻”右邊部分，“薇”字下面是“微笑” 的“微。師：很好。你能用會認的字來幫助自己學習新字。你發(fā)現“薇”字一部分表示意思，一部

4、分表示聲音，這樣的字叫什么字？生：形聲字。師：看看生字表，還有哪些字也是形聲字？生：悶、附、薇、聊、滂、沱、嬌、纖。（師出示并指名讀：pangxian“滂沱大雨嬌嫩纖弱”）師：你猜猜老師為什么特地把這兩個字的音注出來？生：這兩個字是形聲字，但容易讀錯。師：你說得真準確。在寫這兩個字的時候要注意什么？生：這兩個字都是左右結構的字。寫的時候，占的位置不一樣，左窄右寬。師：對！現在請大家用鋼筆描紅，完成課后第 2 題。 （生描紅，師巡回指導）中年級學生有了一定的識字能力，教者引導學生依熟字“墻”和“微”來記生字“薔”和“薇”。學了聽爺爺說漢字一文，在了解形聲字知識的基礎上，教師讓學生從課本字表中分辨

5、出形聲字，進一步運用了“漢字造字規(guī)則”，但同時注意外“規(guī)則”中音旁所表音與現代漢語中實際讀 音不一致的情形， 特別揭示出“滂”和“纖”字， 幫助正音，并引導觀察字形特點，當堂執(zhí)筆習字。三、代介紹對話，展花容師：默讀課文，想一想：課文寫了父親、母親、托利亞、薩沙和薔薇這五個人或物之間發(fā)生了什么事？爭取講得簡潔、完整些。 （生答）師：我們朗讀課文就是代作者和課文中的人物說話，把作者要說的意思通過我們的朗讀表達出來，把文章中人物的思想感情通過我們的朗讀體現出來?，F在就請大家代作者或課文中的人物說話。 （生自由朗讀）師：剛才老師觀察，從有些同學的表情、姿勢看到他們讀得這樣投入！現在誰想代作者介紹薔薇花

6、。 （指名讀，出示句子“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇芳香撲鼻”，再指導朗讀。 ）師：這一句話介紹了薔薇花怎么樣??？（生答）師： 把這些意思介紹出來， 你就是作者了。 請大家自由練讀，代作者介紹。 （生讀）師：文中還有描寫野薔薇的句子嗎？（生答）師：你這樣介紹，是為了介紹什么？（生答）師：這時，你想些什么？最想做什么事？（生答）蔣仲仁先生說：“朗讀就是代作者和課文中的人物說話?！北±蠋熒钪O前輩語文教育家的思想精髓，并把朗讀之“真經”巧妙地傳授給學生。課堂上，學生找出了描寫野薔薇的句子，入情入境地朗讀著，與作者、與文本展開對話，抓住相關詞句，在代作者介紹的過程中，體會雨前野薔薇花綻放之美，通過與雨

7、中花兒之孱弱相比較，自然勾起學生的惻隱之心。閱讀教學走進了兒童的精神世界。四、扮角色對話，悟情思師：每個人、每株花都有生命，當生命受到打擊后，人們就會伸出援助之手。文中哪幾個人說了話？生：薩沙和媽媽。師：他們兩個人之間的對話是不能分的。薩沙說了幾次話？生：三次。師：請代薩沙說這三次話，自己想想薩沙是怎么想的。 （生自由讀）師： （指名讀第一句話后） 說這句話時， 你是怎么想的？ （生答）師：你們的父母、薩沙的父母為什么這樣做？生：他們疼愛我們。因為我們弱小，所以要保護我們。 （板書：每個人都要保護比自己弱小的人）師： （出示句子）媽媽怎樣說這句話的？生：語重心長。 （齊讀）師：請小朋友們代薩沙

8、說第二次說的話。 （生自由讀）師： （指名讀后） 請問薩沙說這句話時， 你是怎么想的？ （生答）師：薩沙是怎么做的？表現得怎樣？師：請代作者介紹薩沙是怎么做的。 （指名讀）這時，薩沙的心情怎樣？生：薩沙感到很自豪，甚至比父親還強大。師：誰愿意代薩沙說最后一句話。 （指名讀第 9 自然段）請連貫地介紹薩沙和媽媽的對話。（生自由讀第38自然段，分角色讀，表演。 ）師： （復現導入階段讀題“三要求”，生讀板書）這僅僅是薩沙的心聲嗎？生：這也是父親、母親、托利亞和薔薇的心聲。生：這是我們全班同學的心聲。生：這也是外國人的心聲。師：這是全人類的心聲。賞析 教師給予引導和恰到好處的評價， 融入學生的身心，他們代薩沙說話，體會人物三次講話時的內心活動，感受人物由“奇怪”到“倔強”，再到“自豪”的心理變化過程；代媽媽說話，體會長輩的語重心長；分角色朗讀，同學間分組表演， 通過角色轉換， 進一步體驗到人類自身的內在力量。在相互尊重、信任、平等的基礎上，薄老師與學生以語言等第 9 頁符號為文本，以代作者、代文中人物介紹為手段，進行了精 神層面上的多向交流與溝通、理解。學生披文