網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學

1、-作者xxxx-日期xxxx網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學【精品文檔】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學 一種新的教學模式余勝泉1、路秋麗1、陳聲健21、北京師范大學 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，北京 100875；2、曲靖師范學院 物理系，云南 655000【摘要】在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在線教學與課堂教學優(yōu)勢互補的混合式教學方法已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題，混合式教學模式下教師既可以通過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進行教，又可以課后完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學活動。學生除了課堂學習外，課后可以自主在線學習、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學習活動。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主

2、學習的需要。本文闡述了混合式教學的支撐理念與環(huán)境的構(gòu)成，介紹了在教學實踐中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學的模式與方法，并探討了它對高等學校教學的影響?！娟P(guān)鍵詞】混合式教學;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;課堂教學;在線教學隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學生的學習方式，但隨著第一輪的研究與實踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學習的主動參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑ё饔?、人格影響、學習和研究方法的滲透的優(yōu)勢，已

3、經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學習，或混合式教學）的概念應(yīng)運而生。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning (即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性1。Blending Learning是學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學和

4、課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果。Blending Learning強調(diào)的是在恰當?shù)臅r間應(yīng)用合適的學習技術(shù)達到最好的學習目標2。一、混合式教學的基礎(chǔ)1融合的學習理論指導3學習理論是教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)。在實施混合式教學設(shè)計時，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用。學習理論自50年代以來，歷經(jīng)行為主義、認知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。從哲學的角度來看，認知主義和行為主義所持的立場是客觀主義的?？陀^主義認為世界是由客觀事物及特征和客觀事物之間的關(guān)系所組成。人們對客觀事物及其之間關(guān)系的共同認識構(gòu)成知識。知識可以通過教學的方式遷移到每個人的大腦之中。教學的目的就是以最有效的方式向?qū)W習者傳授和遷移知識。

5、所不同的是，認知主義學習理論更加強調(diào)學生的認知主體作用，強調(diào)教學既要重視外部刺激（條件）與外在的反應(yīng)（行為），又要重視內(nèi)部心理過程的作用，即學習的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件。教學就是要通過安排適當?shù)耐獠織l件來影響和促進學習者的內(nèi)部心理過程?；谛袨橹髁x學習理論的教學優(yōu)勢在于目標明確，外在的刺激和灌輸可以系統(tǒng)的講述知識，易于形成自動化和機械化的操作，便于教師控制和組織教學等。而它的劣勢在于學習的主體始終處于被動接受狀態(tài)，積極性和主動性難以發(fā)揮，嚴重壓抑了學生的創(chuàng)造性。當外在刺激條件與學生知識結(jié)構(gòu)與準備狀態(tài)不符時，知識傳輸?shù)男实拖碌鹊?。基于認知主義的教學優(yōu)勢在于能夠在教學過程中考慮學生的認

6、知心理。在內(nèi)容的組織和選擇上可以更好的符合學生的原有認知結(jié)構(gòu)，教學效率較高。在統(tǒng)一的教學目標的要求下，學生可以達到基本統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)，便于管理和評測。學生的積極和主動性得到了一定的發(fā)揮等等。其弱勢在于統(tǒng)一的教學目標未必符合每個人自己的最佳發(fā)展形式。統(tǒng)一的學習方式，未必是每個人最佳的學習途徑。另外，對于高級技能、復雜知識、解決問題的能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等，基于認知主義學習理論的教學顯得有點力不從心。行為主義和認知主義的學習理論都強調(diào)知識的傳授和遷移，也就是“教”?；緝?nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，而很少考慮學生“如何學”的問題。共同的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于按照教學目標的

7、要求來組織教學，不足之處是在按照這種理論設(shè)計的教學系統(tǒng)中學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。建構(gòu)主義學習理論基本上采用非客觀的哲學立場，認為每個個體的認知過程是各不相同的，學習的結(jié)果并不是可預(yù)知的。因此教學是要促進學習，而不是控制學習。強調(diào)的重點不是設(shè)計教學方法來控制學生的學習過程，使之達到預(yù)定的相同的教學目標，而是強調(diào)設(shè)計促進知識建構(gòu)的學習環(huán)境、強調(diào)以學生為中心，促進知識獲得的協(xié)作和交流。不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，

8、要求教師以廣義上的學習環(huán)境出現(xiàn)，而不是傳道者的身份出現(xiàn)。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。這意味著教師應(yīng)當在教學過程中采用全新的教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計思想。建構(gòu)主義學習在真實的問題情景中，借助社會交往與周圍環(huán)境的交互，解決真實問題，習得技能，學生自我控制學習進程，自我建構(gòu)學習目標。它能夠最大限度的發(fā)揮學生的積極性，創(chuàng)造力和主動性，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳途徑，適合于復雜知識的理解，高級認知技能和社會技能的形成。其劣勢在于沒有統(tǒng)一的教學目標，學習評價較為困難，組織與管

9、理學習也十分困難。學習過程中要求學生進行探索，發(fā)現(xiàn)和協(xié)作不適合簡單的陳述性知識的學習。對學生的自主學習積極性、自我控制能力、認知技能都有比較高的要求?？v觀學習理論的發(fā)展，不是一種替代的發(fā)展關(guān)系，而是一種繼承、揚棄和發(fā)展的關(guān)系。行為主義強調(diào)外顯行為，客觀刺激。認知主義強調(diào)主體的原有認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)外顯行為后面隱藏的認知結(jié)構(gòu)的變化；而建構(gòu)主義則強調(diào)知識的多面性，自我建構(gòu)，在具體環(huán)境中的建構(gòu)過程和建構(gòu)結(jié)果。它們都有合理的科學的一面，同樣也有局限性的一面，并不是所有環(huán)境，所有情況下都只適用于一種學習理論。每一種學習理論都有其適合的學習內(nèi)容和學習者群體?？傮w說來，學習任務(wù)的復雜性增加、學習者的認知能力加強

10、，學習環(huán)境逐漸豐富，最適合的學習理論從行為主義向認知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。教學（學習）是一個復雜的過程，任何將這個過程單一化或簡單化的傾向都是錯誤的。不同的學習理論，在不同的學習階段、不同的學習環(huán)境下是一種相互補充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。它反應(yīng)了人們對知識以及學習本質(zhì)的認識不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學習實踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢。2建構(gòu)性的學習環(huán)境支持將教學或其過程理解為學習環(huán)境，體現(xiàn)了建構(gòu)主義傾向的對于知識和教學的理解?？陀^主義將知識理解為客觀存在的狀態(tài)或?qū)嶓w，因此將教學理解為傳遞這一客觀知識的過程。而建構(gòu)主義將知識理解為個體在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的交互來建構(gòu)認知和意義的

11、過程，因此在建構(gòu)主義看來，教學是學習者充分利用環(huán)境提供的豐富工具和資源建立自己的認識和理解的過程，因而將教學理解為學習環(huán)境。在建構(gòu)主義學習環(huán)境里，學習者能夠最佳地得到建構(gòu)工具和學習環(huán)境的支持，這些工具和環(huán)境促進個人認識和意義的建立以及學生相互之間的交流，這樣，教師的角色就是開發(fā)能使學生參與并建構(gòu)其認識和理解的環(huán)境，這種環(huán)境體現(xiàn)的原則是：情景、建構(gòu)、合作和交流。建構(gòu)主義學習環(huán)境使學生參與知識的建構(gòu)，這一建構(gòu)的過程需要合作地進行，學習被安排在豐富的情境中，通過與他人的交流，學生能夠反思已有的認識和理解。情景包括現(xiàn)實世界環(huán)境中的特征，這些特征，要盡可能忠實地體現(xiàn)在學習環(huán)境中，包括物理的特征、文化的特

12、征、社會的特征以及涉及到所學知識應(yīng)用的能力問題。知識的建構(gòu)是在情境中進行積極的連接和反思過程的結(jié)果，所產(chǎn)生的知識是大腦的產(chǎn)品，是個體來自于情境的經(jīng)驗及對情境解釋的結(jié)果。這些經(jīng)驗?zāi)軌蛟趯W習環(huán)境也能夠在真實世界環(huán)境中遇到。只有允許個體或團體依據(jù)他們的體驗建構(gòu)自己的認識和理解，而不是要求他們“學習”教師對這些體驗的解釋，這樣的學習才是建構(gòu)性的。學習者之間的合作在整個學習過程都發(fā)生。合作有利于發(fā)展、測試和評估學習情境中產(chǎn)生的不同認識和理解，并促進人際交流技能的形成。交流是合作所必須的，個人和小組在開始實施解決問題的計劃之前，必須首先對這些計劃進行協(xié)商。這一計劃包括回顧已知的、思考需要知道的，考慮不同計

13、劃的可行性，以及它們所具有的潛能。交流是意義建立過程的重要部份，因為知識對我們大多數(shù)人來說，是以語言為媒介的。建構(gòu)主義學習環(huán)境具有真實學習情景、合作學習、注重問題解決等特色，所有的學習環(huán)境都依賴于技術(shù)，以使環(huán)境易于操作，計算機以及相關(guān)技術(shù)在建構(gòu)主義學習的實現(xiàn)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。建構(gòu)性學習環(huán)境包括如下基本要素：4（1）信息資源：學習內(nèi)容及相關(guān)的輔助學習材料，包括教科書、錄像帶、教學軟件、相關(guān)論文等。一般情況下，在學習環(huán)境中，高級復雜的知識內(nèi)容，都是以具體情景中的問題的方式呈現(xiàn)的，并有大量相關(guān)的案例，學生要借助相關(guān)的信息和案例，在解決情景性問題中獲取知識和能力。（2）認知工具：認知工具是支

14、持、指引擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備（Derry，1990）。在現(xiàn)代學習環(huán)境中，主要是指以計算機和通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，用于幫助和促進認知過程的工具，學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等，并可用其來表征自己的思想，與它人通信協(xié)作等。（3）自主學習策略：學生在學習環(huán)境中要進行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，才能達到學習的目標，即必須通過自主學習才能完成，因此，適合學習者個別特征的自主學習策略就滿足三個條件：1）要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；2）要讓學生有多種機會在不同情景下應(yīng)用他們所學到的知識（將知識外化）；3）要讓學生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀

15、事物的認識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。（4）幫助與指導：學習環(huán)境中，學習者是學習的主體，但并沒有無視教師的指導作用，任何學習環(huán)境中，都存在控制、管理、幫助和指導的職責。教師在學習環(huán)境中確定學習任務(wù)，組織學習活動，提供幫助和指導，引導學生正確使用認知工具。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者和促進者。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學的實施模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學平臺和教育教學資源庫）為混合式教與學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂外，學生除了課堂學習外，圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可發(fā)生，可以大大提高學生的學習效率和學習效果?；诰W(wǎng)絡(luò)教學平臺及優(yōu)秀教育教學資

16、源庫開展混合式教與學既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體性作用。教師在課堂教學中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學資源進行授課，課后學生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進行學習和討論交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式的教與學主要有建構(gòu)性學習環(huán)境設(shè)計、課堂教學、在線教學和發(fā)展性教學評價等四個主要環(huán)節(jié)（如圖1所示）。圖1：混合式教學的過程模式1建構(gòu)性學習環(huán)境設(shè)計支持混合式教學的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的選擇目前國內(nèi)已經(jīng)有80%以上的高等學校建設(shè)了設(shè)備先進、功能完備的校園網(wǎng)絡(luò)并通過CERNET和CHINANET接入國際互聯(lián)網(wǎng)。教育信息化建設(shè)的開展的確為傳統(tǒng)的學校教育和網(wǎng)絡(luò)教育提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但是網(wǎng)絡(luò)的功能對于教學來說不應(yīng)

17、當只是教學內(nèi)容的發(fā)布，而更多的應(yīng)該是支持教學交互、教學評價和教學管理，教學交互、教學評價和教學管理是保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。盡管網(wǎng)絡(luò)能為教學提供豐富多彩的溝通交流功能，但是這些功能都是分散的，不利于教學的展開和管理，因此需要有一個集教學內(nèi)容發(fā)布與管理、課堂教學、在線教學交互、在線教學評價、基于項目的協(xié)作學習、發(fā)展性教學評價和教學管理等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學平臺來支撐混合式教學。目前國內(nèi)較流行的通用網(wǎng)絡(luò)教學平臺有4A、清華教育在線、電大在線、網(wǎng)梯教學平臺、安博在線等，國外則有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space等。其中4A 網(wǎng)絡(luò)教學平臺包括網(wǎng)絡(luò)

18、教學支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程個性化定制工具和網(wǎng)絡(luò)教學資源管理系統(tǒng)等四個子系統(tǒng)。它依托新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程開發(fā)的精品網(wǎng)絡(luò)課程以及高等教育出版社出版的其他優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程、教育教學資源庫（教學課件庫、常見問題庫、試題庫、案例庫、素材庫、文獻資料庫）等教學資源，不僅為學生提供了在線課程學習、在線自測、在線資源瀏覽等多種自主學習策略，也通過智能答疑系統(tǒng)、在線討論系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、學習筆記、作業(yè)考試系統(tǒng)等實現(xiàn)了多方面的教學交互。4A網(wǎng)絡(luò)教學平臺不僅支持教師在線設(shè)計開發(fā)課程和教學資源，還支持教師進行教學活動設(shè)計，比如布置作業(yè)、設(shè)置討論主題、為學生制訂自測方案、答疑等，以此來引導和幫助學生。4A

19、網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生提供自主建構(gòu)知識的環(huán)境的同時，也能充分發(fā)揮教師的主導作用。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)目標明確、結(jié)構(gòu)合理的課程內(nèi)容是開展教學并達到教學目標的基礎(chǔ)，教育教學資源庫為教師設(shè)計課程內(nèi)容提供了大量的素材資源，精品網(wǎng)絡(luò)課程為教師設(shè)計課程內(nèi)容提供了良好的參考，教師可以選擇適當?shù)膬?nèi)容應(yīng)用到自己的教學當中。目前一些流行的網(wǎng)絡(luò)教學平臺都支持國際上的網(wǎng)絡(luò)教育資源標準，建議教師或技術(shù)人員參照網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)相關(guān)標準（如IEEE-LOM,IMS-CP, ADL-SCORM等）采用面向?qū)W習對象的方式設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，面向?qū)W習對象的E-learning資源因其可重用、易獲取、易更新、易管理、適應(yīng)不同學習者需要

20、以及可跨平臺使用等特性，能夠解決資源共享的問題5。網(wǎng)絡(luò)教學平臺為教師提供了教學內(nèi)容的組合、拆分和修改等功能，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺在線備課。課程資源的收集整理優(yōu)秀、多樣的課程資源是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展混合式教學的重要基礎(chǔ)，沒有優(yōu)秀的課程資源就好比是“高速公路”（高等學校的校園網(wǎng)）上行駛著沒有裝載“貨物”（資源）的“列車”（網(wǎng)絡(luò)教學平臺）。如果說課程內(nèi)容是為了達到教學目標而用于課堂上教師的教學和學生的學習的教育資源的話，那么課程資源則是為輔助課程內(nèi)容達到教學目標而用于學生學習的擴展資源。課程內(nèi)容一般是由呈現(xiàn)講解型的內(nèi)容和教學交互型的內(nèi)容組成的有一定邏輯組織結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源則是一個個視頻、音

21、頻、動畫、圖形/圖像、文本等多種類型的或復合型的多媒體教學微課件，既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，也可以是用于教學評價的試題、試卷等資源，也可以是一些用于擴展學習內(nèi)容范圍的文獻目錄索引。課程資源的設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計類似，都可以基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺來完成。要想促進學生知識的良好建構(gòu)，資源內(nèi)容的設(shè)計開發(fā)要從原來的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學教并重”，即不僅開發(fā)素材、課件類資源，更要開發(fā)支持自主探究、 協(xié)作交流和研究性學習的有關(guān)資源。資源內(nèi)容建設(shè)要朝既能支持教，又能支持學的方向努力。6 教學活動的選擇和設(shè)計教學活動是為了教學的深入展開而設(shè)計的一些探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答

22、、在線智能答疑、自測方案、作業(yè)方案和作業(yè)評判等。教學活動應(yīng)該參照已經(jīng)設(shè)計好的課程目標、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，并按照教學的進度有針對性地選擇和設(shè)計，即與具體的章節(jié)知識點相關(guān)聯(lián)。教學活動的作用在于為學生創(chuàng)造具體的學習情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當?shù)慕虒W策略對于教學活動的順利展開尤為重要。例如，探究性問題解決教學活動首先需要教師設(shè)計新穎、開放、不確定的問題情境來激發(fā)和維持學生的注意力，教師提出與課程內(nèi)容相關(guān)的疑問，并在一定程度上給出相關(guān)提示或提供一些材料，引發(fā)學生的學習興趣，激勵他們自己利用網(wǎng)絡(luò)去查找信息，然后通過BBS或在線聊天室討論交流問題。網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的設(shè)置在這個個性張揚的時代

23、，學生學習風格的差異性越來越大，學習和教學的需求也在朝多元化、個性化的方向發(fā)展。大部分網(wǎng)絡(luò)教學平臺采用全模塊化的標準開發(fā)，通過建立模塊化的構(gòu)件允許用戶對功能模塊的靈活調(diào)度和重組，實現(xiàn)個性化定制。不同的課程、課程的不同階段需要的功能可能會有所不同，這時教師可以定制在他的課程中呈現(xiàn)給學生的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能模塊，隱藏暫時用不到的功能模塊或?qū)⒊Ｓ玫闹匾K放在前面；學生則可以定制呈現(xiàn)給自己的網(wǎng)絡(luò)平臺的風格，包括各功能模塊的順序、呈現(xiàn)方式、頁面風格等。2課堂教學的實施傳統(tǒng)的課堂教學一般存在形式、內(nèi)容單一等諸多弊端，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課程、擴展資源、各種教學活動等在很大程度上彌補了這種不足。2.1 教學

24、環(huán)境使用培訓教學環(huán)境使用培訓主要是指培訓教師和學生使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學環(huán)境，排除技術(shù)障礙，為保證教學效率奠定基礎(chǔ)。教學環(huán)境使用培訓，乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學生學習的高級認知工具。學會使用各種認知工具創(chuàng)設(shè)學習情境、提供學習資源、寫作與創(chuàng)作、發(fā)表個人看法、交流、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)、計算與數(shù)據(jù)處理、提供練習與反饋、個別指導和評價、提供學習幫助和啟示、成長記錄、質(zhì)性評估、學習反饋等。2.2 教學計劃說明在課程開始之前教師需要將整個課程的教學計劃以及各個階段的教學計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，在課程教學進行的過程中，在每次課之前教師也需要將該

25、次課的教學計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，以便學生準備和預(yù)習。教學計劃說明的內(nèi)容應(yīng)該包括：教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學活動安排和教學評價方式等。2.3 學習動機的激發(fā)和維持在線教學需要學生積極主動的參與，通過在課堂上討論網(wǎng)絡(luò)上的熱門議題，表揚積極的學生并與學生進行情感互動，是鼓勵和維持學生持續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上參與和討論的最有效的措施，也是對在線教學的局限進行補充和完善的重要機制。為此，教師在課堂教學中要注意給學生發(fā)言的機會、積極吸取和尊重學生的意見、適時地給學生鼓勵等。師生之間的情感互動對于激發(fā)和保持學生積極向上的學習情感，激發(fā)并維持學生的學習興趣和學習動機，促進學生人格的健康發(fā)展等都有重要的意義。2

26、.4 課程內(nèi)容重點與難點講授對課程中的重點內(nèi)容的講授，是保證學生快速掌握課程知識結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計好的網(wǎng)絡(luò)課程教學，網(wǎng)絡(luò)課程集成了精心設(shè)計和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學生的感覺器官，有助于學生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，數(shù)學公式的推導過程、化學/物理/生物實驗的操作過程等，還有一些無法用肉眼觀察到的微觀世界模型等，都可以通過視頻或flash二維/三維動畫動態(tài)地展現(xiàn)。2.5 課堂討論、交流、答疑課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設(shè)計一個有爭論空間、有意義、能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維的問題

27、，然后正確引導學生的討論方向，教師正確引導學生討論交流的原則是“你可以不贊同對方的觀點，但是你必須了解對方的這種觀點和產(chǎn)生這種觀點的原因”，這有利于發(fā)散學生的思維，學生養(yǎng)成從多角度、全面思考問題的習慣。討論交流的實施方式可以是多樣的，對于大班教學一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。2.6 課堂小組協(xié)作研究課題并匯報要想培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，基于小型項目的研究性學習是有效的手段。項目研究的開展可以在網(wǎng)絡(luò)和課堂上配合進行：在網(wǎng)絡(luò)上主要是進行討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示、過程信息記錄和評價；在課堂中則主要是組織小組匯報，在匯報過程中與教師深入交流和討論，從

28、而得到適當?shù)狞c撥。這是保證基于項目的研究性學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生知識建構(gòu)和遷移的重要手段。2.7 課堂評價除了教學內(nèi)容的講授之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺所提供的考試模塊對當堂或前面的教學內(nèi)容進行聯(lián)機測試，對于客觀題系統(tǒng)會自動給出測試結(jié)果，并反饋給教師和學生。教師可以根據(jù)學生的掌握情況和學習需求及時調(diào)整本課時的教學計劃，或下一步的教學計劃。3課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學課堂教學是基于班級常模進行的，也就說教師的教授只能滿足大部分學生的一般學習需求，對于那些課堂教學無法解決或沒有時間的問題，只有靠課后學生的自主學習和師生之間的交互來解決。3.1 多媒體在線教學教師可以根據(jù)課堂教學的情況隨時

29、在線調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學平臺上呈現(xiàn)給學生的課程內(nèi)容、教學資源或教學活動等。學生課后可以在線復習課程內(nèi)容，對學習內(nèi)容做深層次的思考，達到真正理解和掌握。4A網(wǎng)絡(luò)教學平臺還為學生提供書簽、學習筆記本、學習任務(wù)管理等輔助學習工具。除了課程內(nèi)容之外，教師或?qū)W生還提供了輔助學生理解和掌握課程內(nèi)容的擴展資源，學生可以從中發(fā)現(xiàn)新的思想、新的觀點、得到新的啟示，探索和體驗更為廣闊的知識空間。3.2 在線智能答疑學生在線學習的過程中難免會遇到疑難問題，或者在課堂學習中有遺留的問題，這時學生可以將問題提交到網(wǎng)絡(luò)教學平臺的答疑系統(tǒng)。對于一些普遍性的問題，教師可將此問題及解答可以作為資源整理到答疑中心中，供其它學生遇到類似問

30、題時作為解答參考。學生提問時系統(tǒng)會自動匹配問題資源，如果有類似的問題系統(tǒng)自動給出答案；若沒有的話，學生需要等待教師或其他學生給出答案。這種智能化的答疑系統(tǒng)可以減輕教師答疑的工作量，縮短學生獲得解答的時間。學生可以對其它學生的問題作出解答，這也是一種學習形式，在幫助別人的過程中獲得提高。為了啟發(fā)學生的思考方式或針對一些普遍性的問題，教師可以向答疑系統(tǒng)提出自己的新問題，由學生解答，也可自問自答，再將問題整理到問題資源庫。這樣，隨著答疑系統(tǒng)的運行，問題資源會越來越多，學生需要的新問題會越來越少。 3.3 在線討論與交流網(wǎng)絡(luò)教學有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過網(wǎng)絡(luò)可以有效的對某一個論題進行深入討論，彌

31、補課堂討論由于時間有限而造成的討論浮于表面層次、感性成分居多、難以深入等缺陷。一般的網(wǎng)絡(luò)教學平臺都提供討論交流模塊，按照用戶進入的課程來呈現(xiàn)論壇內(nèi)容，討論的主題可以有教師設(shè)置也可以由學生自己確定。討論以發(fā)表文章為基本的討論交流形式，交流不受時間限制，參與討論的學生可以對討論問題進行充分的思考，通過不同觀點、立場的碰撞與交流，學生可以對一個復雜事物達到一個相對全面且深刻的理解。通過文章來表達自己的思想，可以大大提高學生的邏輯思考能力以及駕御文字的能力。4A網(wǎng)絡(luò)教學平臺的討論交流系統(tǒng)將記錄每個學生參與討論的內(nèi)容和相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學生是否積極參與討論以及討論的深入程度是學習評價的一個重要指標。3.4

32、在線教學評價自測、作業(yè)和考試等評價方式是保證教學質(zhì)量的重要手段，尤其是在教學過程中進行的形成性評價，為教學策略的隨時改進、實施個別化教學提供了依據(jù)。學生學習評價的實施可以借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供的試題資源庫、自動/手動組卷機制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計分析等來完成。教師可以根據(jù)教學進展抽取試題資源庫中的一些試題資源組成試卷，作為學生鞏固和復習課程內(nèi)容的作業(yè)或自測，教師還可以根據(jù)學生的學習情況布置一些開放性的試題作為考試內(nèi)容。不僅如此，學生在學習過程中也可以自己隨即抽取與所學內(nèi)容相關(guān)的試題組成自測試卷來進行自我評價。對于客觀性試題，系統(tǒng)都可以自動批閱并給出評價和統(tǒng)計信息，對于主觀性試題，則需要教師來批閱。

33、每次作業(yè)或自測系統(tǒng)都會給教師一個統(tǒng)計報表，是教師進行教學調(diào)整的依據(jù)。教師評價也是保證教學質(zhì)量不容忽視的一個方面，對教師的評價可以采用學生匿名向教師提意見或打分的方式，教師還可以設(shè)計一些調(diào)查問卷放到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，以此來獲取教學反饋從而改進教學。3.5 基于項目的網(wǎng)際協(xié)作學習基于項目的網(wǎng)際協(xié)作學習就是一個班級分為幾個學習小組，每個小組分配一個學習項目在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開共同學習的學習方式。學習項目是針對一個實際問題確定的，不同于主題討論的學習，小組成員在網(wǎng)絡(luò)平臺分配的各小組的學習活動空間里協(xié)同完成項目。小組成員有各自的任務(wù)目標，在完成任務(wù)的過程中，各成員遇到的問題可以上傳到討論組尋求幫助和討論，而各

34、自收集的資料可以放到小組共享的文件夾里共享。這種學習方式方便成員之間的跨時空交流和文件共享，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和解決實際問題的能力。3.6 在線個別輔導因材施教對于我國高校目前的大班級教學具有非常重要的意義，教師記住、隨時了解每一個學生的背景信息和學習情況，是不現(xiàn)實的。網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供了詳細的統(tǒng)計與分析功能，教師通過查看學生的個人基本信息、學習歷史記錄、學習活動記錄、學習成績記錄等，對學生進行診斷和了解，教師在充分了解學生的學習情況后，可提出針對性的指導意見或提供針對性的輔導。4發(fā)展性教學評價發(fā)展性評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面潛能，幫助學生認識自我，建立自信

35、，同時注重發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。其評價思想體現(xiàn)為從關(guān)注考試到關(guān)注學習者的成長，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，從量化評價到定量與定性相結(jié)合的評價體系的轉(zhuǎn)變上。在信息技術(shù)支持下，實施和推行面向?qū)W習過程的發(fā)展性教學評價無疑對高等教育教學評價體系的轉(zhuǎn)變起到重要的推動作用。在進行發(fā)展性評價時，應(yīng)針對不同評價內(nèi)容和相應(yīng)的課程目標，適當選擇和靈活運用評價方式，適當滲透表現(xiàn)性評價的理念，以學生在各學科知識學習與運用或運用信息技術(shù)解決實際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價依據(jù)，全面評估學生在學科知識的基礎(chǔ)、學習的過程與方法、運用信息技術(shù)解決實際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價值觀的形成。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的

36、支持下可以在在線測評、檔案袋記錄、問卷等多個方面開展評價工作（如圖2所示）：圖2：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學評價4.1 檔案袋評價檔案袋評價（portfolio assessment）是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備受青睞的一種發(fā)展性評價方法，檔案袋的主要功能是“存”、“反思”、“交流”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學，體現(xiàn)學生的發(fā)展和進步的信息都記錄非常容易地被記錄下來，在檔案袋中歸類存儲，成為教師了解學生的窗口，也是學生自我反思的對象。檔案袋的數(shù)據(jù)來源主要課堂教學和課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學兩個環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的一些過程性數(shù)據(jù)，包括學生瀏覽課程內(nèi)容和課程資源的情況、學生討論交流中的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言內(nèi)容、小組協(xié)作中貢獻的資料、小組協(xié)

37、作中組員的評價、提問的問題和次數(shù)、解答其他學生或教師的提問的次數(shù)和答案內(nèi)容、作業(yè)和自測的成績、階段性考試的成績、學習筆記本中的內(nèi)容等等，這些數(shù)據(jù)是對學生的學習進行過程性評價和形成性評價的依據(jù)。4.2 考試測評基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的數(shù)字化學習有利于考試測評的開展，教師平時可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺給學生提供一些自測題或者作業(yè)題，用來學生的自我評價。由于網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以實現(xiàn)自測題和作業(yè)的自動批改，這使得教師無需投入很大的精力就可以很容易地了解學生的學習過程，而不僅僅是通過學期末的一次考試對學生進行總結(jié)性評價。學生通過網(wǎng)絡(luò)將學習結(jié)果、對課程的評價以及對教師的評價反饋給教師，教師可以了解前一階段的教學效果、學生

38、現(xiàn)在的需求和學生對教師教學方面的意見，并根據(jù)情況對前面的教學內(nèi)容做補充以及確定下一步的教學，有利于發(fā)展性課程評價的展開。教師和學生通過多種方式的交流利于教師多方面的了解學生，對學生進行多元的評價，引導學生健康地發(fā)展。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學的意義1. 促進高校信息技術(shù)與課程更深層次整合，推動教學改革雖然目前國內(nèi)80%以上的高校都建設(shè)了校園網(wǎng)，但是除了開通電子圖書館和開設(shè)全校的信息技術(shù)課之外，大部分的應(yīng)用停留在辦公自動化系統(tǒng)、教務(wù)管理、財務(wù)報表、學生成績統(tǒng)計、學校公告信息發(fā)布等教育行政管理的層面，沒有真正應(yīng)用到教學當中來。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠極大程度地優(yōu)化教學，將信息技術(shù)與日常的學科課程教學整合

39、是當前進行教學改革并改革教學結(jié)構(gòu)的突破點。整合的實質(zhì)是通過新型教學環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的主導主體相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處7。課堂教學有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學活動進程，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授，有利于教學目標的完成。在線教學則憑借豐富的數(shù)字化教學資源和各種交互工具、認知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。兩種教學模式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學則融合了這兩種教學模式的優(yōu)勢，把“以學為主”的教學設(shè)計和“以教為主”的教學設(shè)計結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學校教育的課堂教學模式，同時也突破了傳統(tǒng)遠程教學無法實施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學模式。在這種模式中課堂教學和在線教學相互補充，學生的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵，充分發(fā)揮學生的主體地位，不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。2. 彌補師生間因角色地