以社會需求為導(dǎo)向深化人才培養(yǎng)模式改革

1、    以社會需求為導(dǎo)向深化人才培養(yǎng)模式改革        人才培養(yǎng)作為高等教育最基本的功能，是衡量高等教育質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)。如何以人才培養(yǎng)為突破口，進(jìn)一步提升高等教育的質(zhì)量，這也是落實(shí)黨的十八屆三中全會精神，不斷滿足社會發(fā)展需求的重要內(nèi)容。湖北工業(yè)大學(xué)遵循教育基本規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，堅(jiān)持“學(xué)生為本、因材施教、分類培養(yǎng)、自由發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，深入推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，圍繞質(zhì)量提升取得了明顯成效。一、我國高等教育人才培養(yǎng)中的制約因素當(dāng)前，我國高等教育已步入大眾化階段，大學(xué)生數(shù)量居世界前列。但相對于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而言，相對于

2、人民群眾的期待而言，高等教育人才培養(yǎng)中還存在一些問題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中明確指出：“我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”；家長和學(xué)生對高等教育還有很多的期待；高等教育工作者本身也認(rèn)為在人才培養(yǎng)觀念、教學(xué)管理制度、人才質(zhì)量評價等方面尚需突破性的改革。從高等教育自身來看，還存在以下阻礙需要打破：傳統(tǒng)教育理念的束縛。作為上層建筑，教育長期被當(dāng)作社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化傳承的工具，在特定時期，甚至成為政治斗爭和階級專政的工具。傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，大學(xué)的首要任務(wù)是為國家和社會培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人，過分強(qiáng)調(diào)教育的政治功能和社會服務(wù)

3、功能。尤其是在當(dāng)今“物質(zhì)主義”盛行，現(xiàn)代“科技理性”、“工具理性”凸顯的時代，教育容易淪為社會或個體實(shí)現(xiàn)其利益追求的工具，成為“工具化教育”。學(xué)校成為“制造機(jī)器人的作坊”，學(xué)生成了“應(yīng)付考試的機(jī)器”和僅為社會而存在的“工具人”、“螺絲釘”。受傳統(tǒng)教育理念的束縛，高校更多地把關(guān)注的目光投向?qū)W生的知識學(xué)習(xí)，把知識獲取和技能提高作為最主要的價值追求，忽視了教育最本質(zhì)的價值目標(biāo)促進(jìn)人的全面發(fā)展，迷失了教育自身的終極價值。教育制度統(tǒng)一、固化?，F(xiàn)行教育制度對人才培養(yǎng)具有積極的一面，但還有一些需要改進(jìn)的內(nèi)容。受我國教育管理體制的影響，教育制度具有高度統(tǒng)一性的特點(diǎn)。解放以來的歷次高等教育改革大多都是以教育部（

4、或原國家教委）頒布教育法令、頒發(fā)教育文件的形式推進(jìn)的。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代，高等學(xué)校從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃到教學(xué)大綱，大都是上級教育主管部門以規(guī)范性綱領(lǐng)性文件進(jìn)行規(guī)定和統(tǒng)一。教育制度的統(tǒng)一性必然帶來呆板性和滯后性。在這種剛性教育制度下，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格趨于高度統(tǒng)一，必然造成人才培養(yǎng)的“同質(zhì)化”現(xiàn)象，千人一面，缺乏特色和個性。近些年正在推進(jìn)的教育領(lǐng)域綜合改革，其實(shí)也是要在較大程度上打破這種過于統(tǒng)一、固化的局面，促進(jìn)高等教育和人才培養(yǎng)形成特色。教育內(nèi)容重復(fù)、交叉。我國大學(xué)本科四年的課程總量較多，除了專業(yè)課程以外，一些公共課如思想政治理論課、軍事理論課、英語課、體育課等占了很大的比重。

5、這些課程在教材編寫和教學(xué)安排上，片面強(qiáng)調(diào)自身體系的完整性，相互之間融合不夠，導(dǎo)致教學(xué)課時偏多、偏長，教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重的重復(fù)、交叉甚至是沖突。內(nèi)容重復(fù)多，有些知識點(diǎn)學(xué)生覺得在中學(xué)期間就已掌握，大學(xué)里再“炒剩飯”，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)方法落后、陳舊。在教學(xué)活動中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生居于主體地位，教學(xué)只有注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，才能取得好的效果。近年來，隨著多媒體的應(yīng)用和普及，高校教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化，但教學(xué)方法總體上還是以教師講授為主，“滿堂灌”、填鴨式教學(xué)還很普遍。研討式教學(xué)缺乏，師生互動交流較少，教學(xué)方法落后、陳舊。教學(xué)缺乏主動性、探索性和思辨性，無

6、法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。評價體制片面、單一。評價作為人才培養(yǎng)的終端環(huán)節(jié)，發(fā)揮著“指揮棒”作用，具有方向性、引導(dǎo)性和結(jié)論性的功能。近年來，高等學(xué)校對教育評價進(jìn)行了一些改革，但主要方式?jīng)]有發(fā)生根本性的改變。評價單一，以考代評，重定量評價、輕定性評價，評價方式缺乏分類指導(dǎo)和針對性不足等現(xiàn)象還不同程度的存在。二、高校人才培養(yǎng)的基本特點(diǎn)高校要做好人才培養(yǎng)工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深入研究、積極探索人才及人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。人才的多樣性。社會發(fā)展到今天，無論社會制度還是社會生產(chǎn)，無論產(chǎn)業(yè)培育還是人才培養(yǎng)，多樣性特點(diǎn)越來越凸顯，人的素質(zhì)及特點(diǎn)也越來越呈現(xiàn)“多樣化”特征。首先，人是具有多樣性的。不論哪一種類型的大

7、學(xué)，不同學(xué)生個體之間千差萬別，每個學(xué)生都有各自的愛好、興趣和特點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、成長環(huán)境，由此形成不同的知識結(jié)構(gòu)、能力水平。其次，社會發(fā)展對人才需求也是多樣性的。隨著信息時代的到來，社會物質(zhì)文化生活的多樣性快速發(fā)展，越來越細(xì)的社會分工導(dǎo)致行業(yè)之間相互依賴性越來越強(qiáng)，不僅需要大批從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)性人才，更需要大量從事工程實(shí)踐的應(yīng)用型人才。國家教育規(guī)劃綱要明確提出，“更新人才培養(yǎng)觀念，樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。我們在人才培養(yǎng)中，首先要注重人才培養(yǎng)的多樣性，鼓勵學(xué)生多元化、個性化、特色化發(fā)展。人才的自由發(fā)

8、展。馬克思主義關(guān)于人的全面自由發(fā)展的理論指出：“人的發(fā)展應(yīng)是個性的自由發(fā)展，每個人的發(fā)展不屈從于強(qiáng)加給他的任何活動或條件，能夠自由地發(fā)展他的本性，發(fā)展為個人所駕馭”。只有自由的發(fā)展，人類才能實(shí)現(xiàn)從必然王國向自由王國的飛躍。人的自由發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，有賴于多種社會因素的支持，教育無疑是其中最重要的要素之一。人具有可塑性和可規(guī)定性，教育作為培養(yǎng)人的活動，就是通過采取有目的、有計(jì)劃的外力影響，實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。教育是實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展的現(xiàn)實(shí)追求和重要手段，教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展。人才培養(yǎng)的開放性。大學(xué)生普遍在18-22歲之間，處于人生最美好的年華，是成長成才的關(guān)鍵時期。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展和國

9、際化潮流的沖擊下，大學(xué)已經(jīng)不再是昔日的“象牙塔”，“關(guān)起門來做學(xué)問”的書齋式教育已經(jīng)不是大學(xué)教育的本意。要讓學(xué)生的身心獲得全面、深入、廣泛的自由發(fā)展，必須提供一種和諧、開放、寬容的教育環(huán)境。從這個意義上講，大學(xué)教育就是一個大“染缸”，大學(xué)的任務(wù)就是營造一種健康向上的主流文化，讓學(xué)生置身于寬嚴(yán)有度、自由發(fā)展的校園環(huán)境中，用濃郁的學(xué)術(shù)氛圍、先進(jìn)的校園文化使學(xué)生得到浸染和熏陶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由發(fā)展。三、多元化人才培養(yǎng)模式的改革探索在新的時代背景下，社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求。要破解高校人才培養(yǎng)的難題，提高人才質(zhì)量，滿足社會對高等教育的要求，必須更新教育觀念，建立多元化的人才培養(yǎng)模式。從201

10、1年開始，湖北工業(yè)大學(xué)更新教育觀念，確立“學(xué)生為本、因材施教、分類培養(yǎng)、自由發(fā)展”的教育理念，以社會需求為導(dǎo)向，深入推進(jìn)“721”分類、多元人才培養(yǎng)模式改革。1.更新教育觀念，確立“學(xué)生為本、因材施教、分類培養(yǎng)、自由發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念作為一所以工科為主、應(yīng)用型人才培養(yǎng)見長的省屬重點(diǎn)大學(xué)，湖北工業(yè)大學(xué)辦學(xué)水平在全國高等教育體系中居于中等偏上的位置。多年來，學(xué)校招生分?jǐn)?shù)線一直位居省內(nèi)二批次前列，生源的基礎(chǔ)和質(zhì)量較好。如何發(fā)揮學(xué)校工科優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，因材施教，讓學(xué)生通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)個性，自由發(fā)展，成為適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才？通過長達(dá)一年的全校教育思想大討論，學(xué)校確立了“學(xué)生為本、

11、因材施教、分類培養(yǎng)、自由發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念。“學(xué)生為本”，就是從人的意義上看待學(xué)生，理解學(xué)生，不是把學(xué)生當(dāng)成生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，而是把學(xué)生看成有豐富情感和鮮明個性的個體，開展有針對性的、差異化的教育?！耙虿氖┙?、分類培養(yǎng)”，是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教育教學(xué)中的反映，也是人才培養(yǎng)必須遵循的教育規(guī)律。一定年齡段的學(xué)生，他們的生理、心理特點(diǎn)既具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性，形成了學(xué)生的個性特點(diǎn)和個別差異。這就要求教育要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和個體差異，有的放矢地確定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)模式，為學(xué)生的發(fā)展提供相對寬松自由的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展

12、。2.建立分類多元的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，創(chuàng)立“721”人才培養(yǎng)模式為消除傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，學(xué)校在“學(xué)生為本、因材施教、分類培養(yǎng)、自由發(fā)展”人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)立了“721”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重個性培養(yǎng)，建立梯級、多元的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施分類培養(yǎng)，為學(xué)生自由發(fā)展搭建平臺?！?”是針對70%左右的學(xué)生，以提高綜合素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為宗旨，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。作為一所地方工科大學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是學(xué)校本科教育的主體。對大多數(shù)學(xué)生，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校工科背景，以培養(yǎng)合格工程師為主要方向，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的

13、動手實(shí)踐能力，提升工程素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的競爭力?！?”是針對20%左右的學(xué)生，實(shí)施“1+x”專業(yè)拓展教育，培養(yǎng)一專多能、能創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的復(fù)合型人才。對專業(yè)能力比較優(yōu)秀的部分學(xué)生，通過實(shí)施主輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位教育，組織參加社會實(shí)踐、社團(tuán)活動和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化工程、經(jīng)營管理等應(yīng)用領(lǐng)域的教育，幫助學(xué)生突破專業(yè)局限，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代科技高速發(fā)展的具有一定自然科學(xué)、工程理論基礎(chǔ)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，掌握工程設(shè)計(jì)思想、方法和能力的復(fù)合型人才?！?”是針對10%左右的學(xué)生，實(shí)施精英教育，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和卓越后備人才。通過成立創(chuàng)新學(xué)院和卓越工程師學(xué)院，發(fā)現(xiàn)、選拔少數(shù)學(xué)有余力、資質(zhì)非常優(yōu)異的學(xué)生，集中優(yōu)質(zhì)教

14、育資源，實(shí)施優(yōu)生優(yōu)教、集中教學(xué)、滾動淘汰，著力打造學(xué)術(shù)精英和工程精英?！?”、“2”、“1”只是一個相對的比例，沒有明確的界限。在具體實(shí)施中，也不是僵化刻板、孤立不變的，不同層次間、不同類型的培養(yǎng)目標(biāo)之間，以及不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生之間允許相互流動。3.立足社會的多元需求，深入推進(jìn)本科教育教學(xué)改革“721”人才培養(yǎng)模式是一場從教育觀念更新開始，逐步過渡到人才培養(yǎng)方案、課程改革、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和學(xué)生評價、教學(xué)管理的全方位本科教學(xué)革命。以社會需求為導(dǎo)向，修訂人才培養(yǎng)方案。在深入分析人才需求動態(tài)、把握人才需求特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照“721”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和要求，針對高素質(zhì)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才

15、和拔尖創(chuàng)新人才三種類型，分類設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，明確目標(biāo)定位，突出培養(yǎng)特色。整合教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)課程改革。貫徹少而精的原則，整體優(yōu)化課程體系，更新、整合課程內(nèi)容。目前，全校正在醞釀推行新的思想政治理論課、外語和計(jì)算機(jī)課程改革方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加社會實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的學(xué)時數(shù)。以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，建立健全“實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）創(chuàng)新教育課外科技活動社會實(shí)踐”六元結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)行校院兩級領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系大中型企業(yè)制度，建設(shè)一批相對穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的合作與對接，推進(jìn)“3+1”、“3.5+0.5”校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式。創(chuàng)新教學(xué)方法和學(xué)生評價方式。突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。鼓勵學(xué)生盡早進(jìn)入教師科研活動，爭取早進(jìn)課題、進(jìn)團(tuán)隊(duì)。改革學(xué)生學(xué)業(yè)評價辦法，提倡多元化的考試方式，增加主干課程的期中考試，加強(qiáng)過程評估和考核，弱化終結(jié)性評價在學(xué)業(yè)評價中的比重。改革教學(xué)管理辦法，實(shí)行彈性化管理。推行大類招生和培養(yǎng)，一、二年級大類打通培養(yǎng)，實(shí)施通識教育，三年級實(shí)施專業(yè)分流，強(qiáng)化專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇課程模塊和專業(yè)方向。改革學(xué)籍管理制度，允許一、二年級學(xué)生自主選擇專業(yè)