2020年新編《大學(xué)生心理健康教育》課程質(zhì)量分析名師精品資料

1、大學(xué)生心理健康教育課程質(zhì)量分析袁雪蓮大學(xué)生心理健康教育課作為一門新型的課程， 有其獨(dú)特的內(nèi)在規(guī) 定性，因而也就有其規(guī)范的、科學(xué)的要求。它是一門以促進(jìn)學(xué)生的心 理健康與發(fā)展為宗旨、以體驗(yàn)性、校本化實(shí)施為特征、以學(xué)生的 心理自助為手段的發(fā)展性生活課程。其基本特征是教學(xué)對(duì)象的全體 性、教學(xué)方法的自主性、教學(xué)過程的活動(dòng)性、教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。依 據(jù)該課程的屬性和國(guó)家的要求，本校開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育 課程，其中我擔(dān)任全校 437 名大一新生的任課教師， 僅針對(duì)授課情況 及考核情況、改進(jìn)措施三個(gè)方面來談?wù)勛约旱目捶āＲ?、授課情況：（一）教學(xué)理念的科學(xué)性 心理健康課程不同于專業(yè)課程，不是向?qū)W生傳授具體的知

2、識(shí)和 本領(lǐng)，而是幫助學(xué)生解決心理困惑，使他們更加有效地學(xué)習(xí)，更加快 樂地生活， 所以課程的內(nèi)容應(yīng)能直接觸及學(xué)生的心靈， 滿足學(xué)生的現(xiàn) 實(shí)心理需求。1、課程最核心的理念是： “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 。 心理健康教育課以人本主義人性觀為基礎(chǔ)富含了一系列發(fā)展性的理 念。學(xué)校心理健康教育課的本質(zhì)是立足于學(xué)生心理的 “最近發(fā)展區(qū)”， 以積極的人性觀為指導(dǎo)，通過各種途徑創(chuàng)造出學(xué)生新的心理發(fā)展基 礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展不斷達(dá)到最佳水平。2、心理健康教育課是以學(xué)生為主體、以“活動(dòng)”為軸心進(jìn)行教 學(xué)的，但是學(xué)生不能為活動(dòng)而活動(dòng) ,它追求的不是活動(dòng)本身，而是借 助活動(dòng)這一載體來豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)。 只有經(jīng)歷學(xué)

3、生主體內(nèi)在的心 理歷程并使學(xué)生在情感的交流和思維的碰撞中產(chǎn)生深刻的情緒和情 感體驗(yàn)的心理健康教育課程， 才能真正促進(jìn)學(xué)生的心理品質(zhì)和心理能 力的發(fā)展 ,才是有價(jià)值的課程。因此，教師應(yīng)確立學(xué)生在課程中的主 體地位，多營(yíng)造、多創(chuàng)設(shè)各種能讓學(xué)生“親身經(jīng)歷”的實(shí)踐活動(dòng)，促 使學(xué)生去探究、琢磨、體會(huì)、感受、感悟，從而促進(jìn)心理的反思和構(gòu) 建，讓學(xué)生充分地認(rèn)同、體驗(yàn)和領(lǐng)悟課程。3、心理健康教育課關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活狀態(tài)， 關(guān)注學(xué)生的情緒 生活和情緒體驗(yàn)， 這種課程是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為課程資源， 其內(nèi)容 大致包括兩個(gè)個(gè)方面： 一是與生活有關(guān)的心理健康教育， 包括自我意 識(shí)、情緒、人際交往、休閑及性心理等方面的教

4、育與輔導(dǎo)；三是與其 生涯有關(guān)的心理健康教育 ,包括生涯規(guī)劃和生涯決策能力，了解自我 狀況和澄清個(gè)人價(jià)值觀、升學(xué)和就業(yè)、開發(fā)自我潛能等方面的輔導(dǎo)。 為此，心理健康教育課應(yīng)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活 ,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助他們 解決生活中遇到的各種問題 ,促使他們健康安全地、積極愉快地生活。4、心理健康教育課是一個(gè)目的性很強(qiáng)的課程 ,它是教師為培養(yǎng) 學(xué)生的某種品格或增進(jìn)學(xué)生的心理適應(yīng)能力乃至為改變個(gè)體意識(shí)行 為傾向而實(shí)施的操作過程 ,也是一個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的過程。從心理健康教 育課教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律來看 ,這個(gè)過程是“他助互助自助” 為機(jī)制的教育過程。換言之 ,心理健康教育課是一種“助人自助” ,學(xué) 生首先是受助者 ,然

5、后是助人者 ,終成自助者。在這個(gè)過程中 ,學(xué)生首先 將他們?cè)凇八迸c“自助”中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的人生技能 從而實(shí)現(xiàn)“自助”，進(jìn)而達(dá)到自我完善和發(fā)展。（二）教學(xué)方式的多樣性1、認(rèn)知法，如閱讀、講故事、藝術(shù)欣賞、聯(lián)想活動(dòng)等 主要是以體驗(yàn)性為主。學(xué)生在教學(xué)中通過體驗(yàn)不斷領(lǐng)悟著世界的 意義和生命存在的意義， 不斷激活著生命、 確認(rèn)著生命、 豐富著生命。 體驗(yàn)指向的不是活動(dòng)結(jié)果， 而是活動(dòng)過程。 并使學(xué)生在情感交流和思 維碰撞中產(chǎn)生深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。2、角色扮演法心理健康教育課教學(xué)要提供真切的情境， 把學(xué)生帶入“可思可感” 的境界，使之直指自身的心理世界， 進(jìn)而建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)生成價(jià)值理念。 心理健康教

6、育課教學(xué)需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情 境，開展教學(xué)活動(dòng)。 考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異而創(chuàng)設(shè)不同取向的學(xué)習(xí) 環(huán)境，以滿足不同學(xué)生的需要，讓他們通過觀察 & 反思和概括，最后 把體驗(yàn)運(yùn)用到新的情境中去解決問題。3、行為改變法；實(shí)踐操作法等。（三）教師評(píng)價(jià)的重要性： 教師應(yīng)圍繞著學(xué)生積極的品質(zhì)建構(gòu)活動(dòng)和尋找增強(qiáng)學(xué)生積極行為 的小環(huán)境，在課堂中創(chuàng)造一種不會(huì)讓學(xué)生感到壓抑和低自尊的流暢 感，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷幸福時(shí)，會(huì)更少地沉浸在關(guān)注自我的意義，而會(huì)更多 地采用一種合適的方式進(jìn)行社會(huì)比較。教師評(píng)價(jià)語言應(yīng)形象生動(dòng)，言簡(jiǎn)意賅，富有特色，學(xué)生能輕松地 明白其中的道理，產(chǎn)生深刻感悟，引發(fā)學(xué)生理性思考，評(píng)

7、價(jià)尺度要多 元化，教師切不可以某一種思維方式來確立一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)以衡量每 個(gè)人的體驗(yàn)，而要尊重個(gè)體差異，尊重個(gè)體體驗(yàn)的多樣性、差異性和 非同一性有的體驗(yàn)是只可意會(huì)而不可言傳的， 具有緘默的特性， 我們 也就不能用外顯的量化標(biāo)準(zhǔn)來衡量。二、考核情況：（一）考核形式：本次考核形式為開卷考試，考試題型為應(yīng)用分析題?？己藘?nèi)容比 較靈活，學(xué)生基本需要結(jié)合自己的性格特征、 專業(yè)特色以及對(duì)心理健 康課程的感悟和理解來作答。傳統(tǒng)文化課以傳授文化知識(shí)為重點(diǎn) ,老 師教、學(xué)生學(xué)，以檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)多少為標(biāo)準(zhǔn)；心理健康教育課 則以學(xué)生為重點(diǎn)，以學(xué)生心理體驗(yàn)為重點(diǎn)，學(xué)生是課堂主體，學(xué)生心 理體驗(yàn)深淺，收獲多少，是檢

8、驗(yàn)心理活動(dòng)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校心理健 康教育的目標(biāo)是使學(xué)生在獲得一定知識(shí)的基礎(chǔ)上， 增進(jìn)心理健康、 完 善人格，它更加關(guān)注的是“情感”和“行為” ，強(qiáng)調(diào)知、情、行三者 之間的整合。該試卷出的題型和內(nèi)容既符合大學(xué)生心理健康教育 課程設(shè)置要求，也符合大學(xué)生心理年齡特征。（二）考核結(jié)果絕大多數(shù)班級(jí)都能在得分 70 分以上，極少數(shù)班級(jí)掛科比較嚴(yán)重。 其中 14 學(xué)前 1 班和 14 學(xué)前 2 班掛科最為嚴(yán)重。 從卷面上來看， 關(guān)于 性格與情緒之間的關(guān)系、 人際交往的技巧、 氣質(zhì)的特點(diǎn)等等知識(shí)性的 概念，學(xué)生都能夠準(zhǔn)確判斷對(duì)錯(cuò)， 但在表達(dá)內(nèi)心的需求與知識(shí)上來看， 缺乏內(nèi)涵。部分學(xué)生在答到 “暗示對(duì)人的行為

9、的影響作用”這一題目 時(shí)，也不能結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行佐證。 并沒有把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生 活實(shí)際中去，表明，大多數(shù)學(xué)生在對(duì)待大學(xué)生心理健康教育課程 的態(tài)度上還有待嚴(yán)肅。（三）質(zhì)量分析1、受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的定式影響。長(zhǎng)期以來，由于人們習(xí)慣于教 師講，學(xué)生聽和記，因而在面對(duì)此次考核形式改變的情況下，大多數(shù) 學(xué)生竟然不知所措，甚至不愿意相信自己所寫答案，嚴(yán)重缺乏自信。2、由于教學(xué)目標(biāo)的片面操作導(dǎo)致情感的培養(yǎng)也出現(xiàn)了一定的問題。 由于學(xué)校大量課程一味注重豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能， 普遍忽視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)， 忽視教師情感作用， 因而也就忽視了培 養(yǎng)學(xué)生情感的教學(xué)策略的研究。幼兒嚴(yán)重缺乏自信，3、

10、情感領(lǐng)域自身研究相當(dāng)單薄。由于遺傳學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、生命 科學(xué)等相關(guān)學(xué)科在神經(jīng)傳導(dǎo)和情緒、 情感生理機(jī)制等方面的研究仍然 沒有取得突破性進(jìn)展，加之“無論西方或東方的文化和哲學(xué)背景，都 把人作為理智的實(shí)體來看待，而把情緒視為生物本能的、似動(dòng)物的、 從而是低下的現(xiàn)象而持有偏見，從歷史上就阻礙了對(duì)情緒的研究。 ” 至到今天，人們才逐漸認(rèn)識(shí)到，在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，情感性質(zhì)當(dāng)是最 為原初的、最具基質(zhì)特征的、具有引發(fā)性和動(dòng)力性功能的個(gè)性特質(zhì)。三、改進(jìn)措施：1、科學(xué)地設(shè)計(jì)心理健康教育課 由于受遺傳、環(huán)境、教育以及其他各種因素的影響，學(xué)生的心理 健康水平存在明顯的差異， 這種差異不僅表現(xiàn)在年齡特征上， 還表現(xiàn) 在心理各因素上， 所以，心理健康教育課的課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年 級(jí)、不同學(xué)生的心理需要 ,按照中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要的要求 , 實(shí)事求是地選擇一些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的典型事例，遵循學(xué) 生的生活邏輯和心理邏輯來設(shè)計(jì)， 這是保證學(xué)校獲得心理健康教育效 果的前提2、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系 心理健康教育課的課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)離不開良好的師生關(guān) 系的建立，因此，營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生感到被教師關(guān)心、支持、信任、理 解和尊重的氛圍 ,是心理健康課程實(shí)施的有效支持系統(tǒng)之一。故教師 應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和活動(dòng)的氛圍 , 并使他們認(rèn)識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體所具有的能夠成為一個(gè)最好 的