教育心理學(xué)習(xí)題VIP

1、教育心理學(xué)一、選擇題1、教育心理學(xué)是一門研究 的科學(xué)。A、學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律 B、心理現(xiàn)象C、人的心理現(xiàn)象 D、學(xué)生的心理2、教育心理學(xué)的研究對象是 。A、學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律 B、教育規(guī)律C、學(xué)生心理 D、教學(xué)心理3、1903年，美國心理學(xué)家 出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。A、桑代克 B、斯金納 C、布魯納 D、奧蘇伯爾4、在1994年美國教育研究會上， 認(rèn)為教育心理學(xué)的成果主要表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。A、布魯納 B、桑代克 C、斯金納 D、奧蘇伯爾5、少年期的年齡一般在 。A、11、1214、15

2、歲 B、14、1517、18歲C、11、1217、18歲 D、8、9-15、16歲6、隨著身體的急劇變化， 產(chǎn)生了成人感，獨立意識強烈。A、少年期 B、青年初期 C、青年中期 D、青年后期7、 智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。A、青年初期 B、少年期 C、青年中期 D、青年后期8、心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對起影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學(xué)中被稱為 。A、關(guān)鍵期 B、敏感期 C、準(zhǔn)備期 D、發(fā)展期9、 在認(rèn)知發(fā)展階段理論中把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

3、A、讓·皮亞杰 B、艾里克森 C、維果斯基 D、勞倫茲10、艾里克森在人格發(fā)展理論中提出兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中 正處于自我同一性對角色混亂時期。A、1218歲 B、1825歲 C、611歲 D、45歲11、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到 的過程。A、心理自我 B、理想自我 C、現(xiàn)實自我 D、客觀自我12、 是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，它具有直接的社會意義，是人格的核心。A、性格 B、氣質(zhì) C、能力 D、智力13、加涅提出五種學(xué)習(xí)結(jié)果： 、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。A、智慧技能 B、

4、知識學(xué)習(xí) C、技能學(xué)習(xí) D、規(guī)范學(xué)習(xí)14、在 的直接影響下，“程序教學(xué)與教學(xué)機器”風(fēng)靡全球，成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運動。A、操作性條件作用理論 B、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 C、完形頓悟說 D、有意義接受學(xué)習(xí)論15、有意義學(xué)習(xí)是 提出來的。A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅16、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是 和學(xué)習(xí)期待。A、學(xué)習(xí)需要 B、學(xué)習(xí)興趣 C、學(xué)習(xí)效果 D、學(xué)習(xí)方式17、需要層次理論認(rèn)為人的最高層次需要是 A、自我實現(xiàn)需要 B、尊重需要 C、社會需要 D、精神需要18、在英語學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)完單詞eye（眼睛）后，再學(xué)習(xí)eyeball（眼球）時，即可產(chǎn)生 。A、特殊遷移 B、一般遷移

5、 C、同化遷移 D、順應(yīng)遷移19、桑代克等人提出的遷移理論叫 。A、共同要素說 B、形式訓(xùn)練說 C、經(jīng)驗類化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)化理論20、心理學(xué)研究認(rèn)為定勢對遷移 作用。A、有促進(jìn)或阻礙 B、促進(jìn) C、阻礙 D、沒有21、知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識的保持和 三階段。A、知識的提取 B、知識的鞏固 C、知識的掌握 D、知識的應(yīng)用22、學(xué)生已有了“哺乳動物”的概念，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨魚”這種動物，就可以通過 來進(jìn)行。A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、總括學(xué)習(xí)23、教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓，這種現(xiàn)象遵循了感知規(guī)律的 。A、組合律

6、B、強度律 C、差異律 D、活動律24、 即把前一階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動作。A、操作的整合 B、操作的定向 C、操作的模仿 D、操作的熟練25、 具有三個特點：觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性。A、心智技能 B、操作技能 C、動作技能 D、運動技能26、 是在工作中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略27、 是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。A、學(xué)習(xí)策略 B、學(xué)習(xí)計劃 C、學(xué)習(xí)目標(biāo) D、學(xué)習(xí)方法28、記

7、憶術(shù)、做筆記、提問等都屬于 。A、精細(xì)加工策略 B、復(fù)述策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略29、在問題解決的過程中，一般在 階段形成了問題的表征。A、理解問題 B、發(fā)現(xiàn)問題 C、提出假設(shè) D、檢驗假設(shè)。30、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。其主要特征有 、變通性和獨創(chuàng)性。A、流暢性 B、新穎性 C、奇特性 D、特殊性31、態(tài)度的核心成分是 。A、情感成分 B、認(rèn)知成分 C、行為成分 D、意向成分32、愛國主義情感和集體主義情感都屬于 的道德情感。A、倫理 B、直覺 C、想象 D、形象33、 研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。A、柯爾伯格 B、皮亞杰 C、艾里克森 D、

8、奧蘇伯爾34、態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷 、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。A、依從 B、從眾 C、服從 D、同化35、 指通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜是行為。A、行為塑造法 B、行為示范法 C、行為強化法 D、行為獎勵法36、WHO認(rèn)為健康應(yīng)包括生理健康、心理健康和 健康。A、社會 B、文化 C、精神 D、社會文化37、布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、 和動作技能三大領(lǐng)域A、情感 B、知識 C、態(tài)度 D、行為規(guī)范38、 指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。A、情境教學(xué) B、合作教學(xué) C、個別化教學(xué) D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)39、 就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)

9、定的教學(xué)目標(biāo)的過程。A、課堂管理 B、課堂氣氛 C、課堂紀(jì)律 D、課堂教學(xué)40、 指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。A、微格教學(xué) B、情境教學(xué) C、個別化教學(xué) D、小班化教學(xué)二、填空題1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。3、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種。4、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。5、學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過

10、程三種活動交織在一起。6、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師處于指導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教過程中有意傳遞的主要信息部分，教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。7、教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制作用。8、1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。9、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、成熟時期和完善時期。10、在1994年美國教育研究會上，布魯納認(rèn)為教育心理學(xué)的成果主要表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。11、1924年廖世承編寫了中國第一本

11、教育心理學(xué)。12、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。13、學(xué)生心理發(fā)展有四個基本特征連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。14、個體的心理發(fā)展劃分為八個階段乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。15、少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象邏輯思維仍要以具體形象作支柱。隨著身體的急劇變化，少年產(chǎn)生了成人感，獨立意識強烈。16、青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當(dāng)

12、于高中階段。青年初期智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。17、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。18、心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對起影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學(xué)中被稱為關(guān)鍵期。這種現(xiàn)象是由奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲發(fā)現(xiàn)。心理學(xué)研究認(rèn)為，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。19、讓·皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展階段理論中把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四階段：感知運動階段（

13、0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-15歲）。20、最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。這個概念是由前蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基提出來的。21、艾里克森在人格發(fā)展理論中提出兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段：基本的信任感對基本的不信任感（01.5歲）自主感對羞恥感與懷疑（1.53歲）主動感與內(nèi)疚感（45歲）勤奮對自卑感（611歲）自我同一性對角色混亂（1218歲）親密感與孤獨感（1825歲）繁殖感對停滯感（2565歲）自我整合對絕望感（65

14、歲以后）。22、自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。23、影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。24、鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型等三種教養(yǎng)模式。25、自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗和自我監(jiān)控。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。26、學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)為認(rèn)知方式差異和智力差異等方面。27、認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

15、28、學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻和型與發(fā)散型等方面。29、常用的智力測驗主要有斯坦福-比納智力測驗量表和韋克斯勒智力測驗量表。30、比率智商IQ=（智力年齡÷實際年齡）×10031、性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。32、加涅按照學(xué)習(xí)層次把學(xué)習(xí)分為八類信號學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。33、加涅提出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。34、我國心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。35、桑

16、代克的嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與分化。斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退和懲罰?？晾盏耐晷晤D悟說的基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。36、先行組織者技術(shù)是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。37、學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。38、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

17、39、自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感這一概念由班杜拉最早提出。40、學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。41、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同把遷移分為正遷移與負(fù)遷移，根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同把遷移分為水平遷移與垂直遷移，根據(jù)遷移內(nèi)容不同把遷移分為一般遷移與具體遷移，根據(jù)遷移過程所需的內(nèi)在心理機制不同把遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。42、影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢。43、定勢與心向常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的

18、影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。44、知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。45、知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識的保持和知識的提取三階段。46、在實際的教學(xué)過程中，知識直觀主要有三種方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。47、教學(xué)中常見的感知規(guī)律有強度律、差異律、活動律、組合律。48、知識概括的類型有兩種：感性概括和理性概括。感性概括即知覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式，而理性概括則是一種高級的概括形式。49、變式就是用不同形式的只管材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性

19、，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。50、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。51、組塊指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。52、過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好能背誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，記憶效果最好。53、技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。技能分為操作技能和心智技能兩種。54、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三

20、個方面。55、認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略可分為計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略可分為時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會資源利用策略。56、復(fù)述策略是在工作中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。57、問題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。58、問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到

21、達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。它具有以下特點：目的性、認(rèn)知性和序列性。59、問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。60、功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。61、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。其主要特征有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。62、發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。63、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，它由認(rèn)知成分、情感成分和行為成分構(gòu)成，其中情感成分是態(tài)度的核心成分。64、品德又叫道德品質(zhì)，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德

22、行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，它由道德認(rèn)識、道德情感和道德行為構(gòu)成，其中道德認(rèn)識是品德的核心成分。它們的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。65、心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。66、心理評估是指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。67、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等

23、功能。68、布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次；情感目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)和價值體系個性化等五個等級；動作技能目標(biāo)則分為知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫和習(xí)慣化。69、教學(xué)目標(biāo)主要是通過行為目標(biāo)、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)來表述的。70、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。71、影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級性質(zhì)和對教師的期望。72、群體動力的要素有群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛和課堂里的人際交往與人際關(guān)系等。

24、73、課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟環(huán)境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，影響課堂氣氛的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)等。74、課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將它分為四種類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。75、教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。教學(xué)評價有形成性評價和總結(jié)性評價，常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價，配置性評價和診斷性評價，正式評價和非正式評價。76、教學(xué)評價不同于測量

25、和測驗。測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。測量和測驗所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義。77、有效測驗的基本特征有信度、效度和區(qū)分度。78、非測驗性評價技術(shù)有案卷分析、觀察和情感評價。79、微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。80、教學(xué)反思又叫反思性實踐或反思性教學(xué)，是一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。三、判斷題1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的科學(xué)。2、教育心理學(xué)的研究對象是教學(xué)的基

26、本心理規(guī)律。3、教育心理學(xué)是理論心理學(xué)的一種。4、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。5、學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等五要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價過程三種活動交織在一起。6、在教育過程中，教師是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生處于被指導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教過程中有意傳遞的主要信息部分，教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。7、教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、調(diào)節(jié)和控制作用。8、1879年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。9、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷

27、了初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、成長時期和完善時期。10、在1994年美國教育研究會上，桑代克認(rèn)為教育心理學(xué)的成果主要表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。11、心理發(fā)展是指個體從出生到成熟進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。12、心理發(fā)展是可逆的。13、少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于中學(xué)階段。14、少年的抽象邏輯思維還處于次要地位，雖出現(xiàn)了反省思維，但抽象邏輯思維仍要以具體形象作支柱。15、隨著身體的急劇變化，青年產(chǎn)生了成人感，獨立意識強烈。16、青年期是指14、15歲至17、18歲時期，相當(dāng)于高中階段。17、青年初期

28、智力接近成熟，辨證邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。18、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是固定不變的。19、心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對起影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學(xué)中被稱為敏感期。20、心理學(xué)研究認(rèn)為，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)藝術(shù)的關(guān)鍵期。21、維果斯基在認(rèn)知發(fā)展階段理論中把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。22、形式運算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。23、守恒是指兒童認(rèn)識到客體在本質(zhì)上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。24、

29、最近發(fā)展區(qū)這個概念是由前蘇聯(lián)學(xué)者巴甫洛夫提出來的。25、埃里克森在人格發(fā)展理論中提出兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷四個順序不變的階段。26、自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。自我同一性是在青春期才出現(xiàn)的。27、鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型等三種教養(yǎng)模式。28、人格的發(fā)展是個體生物化的結(jié)果。29、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到現(xiàn)實自我的過程。30、心理自我是自我意識最原始的形態(tài)。31、社會自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。32、青春期是自我意識發(fā)展的第一次飛躍。33、比率智商能確定兒童在其同齡組內(nèi)所處的相對位置，以此

30、判定其智力水平。34、認(rèn)知方式有好壞之分。35、性格雖是后天形成的，但不同性格特征的社會價值是一樣的。36、學(xué)習(xí)是人和動物都有的本能活動。 37、學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種基本形式。38、加涅按照學(xué)習(xí)層次把學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度等五種學(xué)習(xí)。39、我國心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、言語的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)等五類。40、巴甫洛夫是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。41、在經(jīng)典性條件反射理論的直接影響下，“程序教學(xué)與教學(xué)機器”風(fēng)靡全球，成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運動。42、斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。43、奧蘇伯

31、爾主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。44、先行組織者技術(shù)是一種新穎的教學(xué)方法。45、建構(gòu)主義是行為主義的進(jìn)一步發(fā)展。46、學(xué)習(xí)需要是靜態(tài)的，而學(xué)習(xí)期待是動態(tài)的。47、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)驅(qū)力和學(xué)習(xí)期待。48、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果有直接關(guān)系，學(xué)習(xí)動機越強則學(xué)習(xí)效果越好。49、只有把學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果放在一起考查，才能看出學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的一致關(guān)系。50、自我效能感這一概念由維納最早提出。51、班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。52、成敗歸因理論認(rèn)為個體都有努力克服障礙、施展才華、力求又快又好

32、地解決某一問題的愿望。53、耶克斯-多德森定律認(rèn)為對于學(xué)生來說，動機越強越有利于學(xué)習(xí)效果的提高。54、批評與表揚一樣都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。55、遷移廣泛存在于知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。但遷移只存在于某種經(jīng)驗內(nèi)部，而不存在于不同的經(jīng)驗之間。56、一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，這時產(chǎn)生了負(fù)遷移。57、定勢總是阻礙正遷移的實現(xiàn)。58、由于反映活動的深度不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。59、知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的系統(tǒng)加工過程。60、在知識的初級學(xué)習(xí)階段，實物直觀一般比模象直觀效果好。61感性概括即知覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上有意識地進(jìn)行的一種低級的概括形式

33、，而理性概括則是一種高級的概括形式。62、感覺記憶的容量相當(dāng)有限，大約7±2個組塊。63、遺忘的發(fā)展是均衡的。64、前攝抑制和倒攝抑制出自同化說。65、過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好能背誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，過度學(xué)習(xí)越多，則記憶效果越好。66、技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的動作方式。67、操作技能具有內(nèi)潛性。68、加里培林將心智技能的形成分成三個階段。69、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率而使用的一種學(xué)習(xí)方法。70、認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和計劃策略71、在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段。72、做筆記、列提綱、制表格等屬于精細(xì)加工策略。73、元認(rèn)知是對認(rèn)知的

34、認(rèn)知。74、程序化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。75、問題解決是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。76、功能固著和定勢完全不同。77、發(fā)散思維和聚合思維是創(chuàng)造性的核心。78、高智商者必有高創(chuàng)造性。低智商也可能具有創(chuàng)造性。低創(chuàng)造性者必有低智商。高創(chuàng)造性者必有高智商。79、態(tài)度的情感成分是態(tài)度的核心成分，道德情感是個體品德的核心成分。80、道德認(rèn)識是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。81、皮亞杰認(rèn)為兒童在6歲以前對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。82、柯爾伯格認(rèn)為，個體的道德認(rèn)知是由低

35、級向高級發(fā)展的，年齡和道德發(fā)展階段有一定關(guān)系，而且是完全對應(yīng)的。83、在認(rèn)同階段，個體的行為具有高度的自覺性、主動性和堅定性。84、替代強化是一種直接的強化方式。85、自我強化是指觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到了強化一樣。86、心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。87、行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、系統(tǒng)脫敏法等。88、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)成績。89、布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等層次。90、情境教學(xué)是一種個別化教學(xué)。91、課堂管理就是指教師為協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而要求學(xué)生共同遵守行為規(guī)范的過程。92、教學(xué)評價是

36、指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出客觀的描述。 93、效度是指測量的可靠性。94、羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做皮格馬利翁效應(yīng)。95、研究表明，微格教學(xué)的效果在一年后仍很明顯。四、簡答題 1、什么是教育心理學(xué)？簡述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。（3）2、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有什么作用？（7）（學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？）3、什么是心理發(fā)展？學(xué)生心理發(fā)展有哪些基本特征？（13）4、簡述青少年期學(xué)生的心理特征。（14）5、簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。（16）6、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系如何？（18）7、什么是自我意識？自我意識是如何發(fā)展的？（23）8、簡述認(rèn)知差異的教育含義。（27）9、

37、簡述性格的特征。（28）10、試述學(xué)習(xí)（廣義）的心理實質(zhì)。（30）11、人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是什么？（31）（人類的學(xué)習(xí)有什么特點？）12、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是什么？（32 （為什么說學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式？）13、簡述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。（34）14、簡述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。（43）15、試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。（41）16、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。（51）17、什么是學(xué)習(xí)動機？其基本結(jié)構(gòu)如何？（54）18、簡述需要層次理論的內(nèi)容。（59）19、簡述成就動機理論的內(nèi)容。（60）20、簡述成敗歸因理論的內(nèi)容。（61）21、簡述自我效能感理論的內(nèi)容。（62）22、什么是遷移？如何對遷移進(jìn)行分類？（71）23、簡述遷移的作用。（74）24、簡述早期的遷移理論的主要觀點。（75）25、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？26、簡述知識學(xué)習(xí)的作用。（88）27、試比較三種知識直觀的優(yōu)缺點。（89）28、如何提高知識直觀的效果？（91）29、簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。（92）30、如何有效地進(jìn)行知識概括？（94）31、簡述記憶系