語文深度閱讀教學(xué)策略微探

1、    語文深度閱讀教學(xué)策略微探    內(nèi)容摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的重要任務(wù)，傳統(tǒng)的以完成學(xué)習(xí)任務(wù)和提高考試成績?yōu)槟繕?biāo)的閱讀已經(jīng)不能適應(yīng)個(gè)體和社會發(fā)展的需要，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的淺層化、碎片化、孤立化、形式化的問題亟需解決。基于此，本文通過分析具體的課例，提出讀寫結(jié)合以讀促寫、創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍、設(shè)置爭議激起思考三大深度閱讀教學(xué)策略，以此促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。關(guān)鍵詞：語文 深度閱讀 教學(xué)策略閱讀是語文課程的重要組成部分，它對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)、傳承中華民族文化具有重要作用。閱讀教學(xué)不只在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的能力，還要發(fā)展學(xué)生

2、的思維、拓寬學(xué)生的眼界、陶冶學(xué)生的情操。然而，受當(dāng)前以分?jǐn)?shù)評價(jià)為主的應(yīng)試教育的影響和信息化時(shí)代“淺閱讀”的沖擊，語文閱讀教學(xué)中存在淺層化、碎片化、孤立化、形式化的問題，這種以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的閱讀已經(jīng)不能適應(yīng)個(gè)體和社會發(fā)展的需要，因此，區(qū)別于淺層閱讀的深度閱讀成為當(dāng)前語文教育的重點(diǎn)與追求，它有利于突破語文閱讀教學(xué)中存在的問題，符合對人才培養(yǎng)的要求。一.讀寫結(jié)合 以寫促讀閱讀與寫作是語文教學(xué)中兩大重要版塊，它們相互促進(jìn)、緊密結(jié)合。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！庇纱艘部梢钥闯鲩喿x與寫作有著密不可分的關(guān)系?！白x書破萬卷，下筆如有

3、神?！币胱寣W(xué)生有一定的寫作水平，寫出較好的作文，是離不開大量的閱讀作為積累與鋪墊的;反過來，閱讀之后經(jīng)過自己的思考動(dòng)筆寫作，才能更深刻地理解文章，將知識內(nèi)化。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，我們要通過寫作的方式，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的重心放在文本的邏輯性體驗(yàn)和感性體驗(yàn)上，從而達(dá)到規(guī)范學(xué)生表達(dá)形式，深化學(xué)生對文本理解的深度閱讀教學(xué)目的。1例如，某教師在教學(xué)課文背影時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的文本知識，與學(xué)生一起對課文進(jìn)行了分析，然后問道;“為什么這篇課文沒有華麗的辭藻，也沒有煽情的言語，卻處處流露著父愛，充盈著我們的心際呢？誰能概括一下這篇課文講的幾個(gè)片段呢？”學(xué)生答道：“這篇課文講了

4、父親送我去車站、父親幫我講價(jià)錢、父親為我買橘子?！苯又處熡謫柕溃骸澳悄阏J(rèn)為作者重點(diǎn)刻畫的是哪一段呢？”學(xué)生答道：“父親為我買橘子”。教師問其原因，學(xué)生經(jīng)過一番思考和討論后得出因?yàn)檫@段對父親的描寫最細(xì)致，從父親的穿戴可以看出父親經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)，從父親的走路的姿勢可以得知父親年齡大、腿腳不便，從父親爬月臺時(shí)的動(dòng)作可以感受到父親行動(dòng)艱難，通過作者詳細(xì)的刻畫使父親為“我”買橘子的畫面在我們腦海中浮現(xiàn)，繼而產(chǎn)生更深的感觸。緊接著，教師總結(jié)道：“細(xì)節(jié)描寫我們從小學(xué)四年級就開始學(xué)習(xí)，但我們卻很少如此細(xì)致地去刻畫一個(gè)人物、一個(gè)場景，很多時(shí)候，我們的寫的東西不能引起他人的共鳴，其中一個(gè)原因就是我們描寫的不夠細(xì)致

5、具體，今天，大家回去再細(xì)細(xì)品味這篇文章，試著描寫一個(gè)令你最感動(dòng)的場景，下節(jié)課分享給同學(xué)。”如此一來，教師就將閱讀和寫作就結(jié)合在了一起，學(xué)生認(rèn)真品讀文章后習(xí)作，既可以提高學(xué)生的寫作水平，又加深了對課文的理解，使情感得到升華，從而達(dá)到深度閱讀的目的。二.創(chuàng)設(shè)情境 營造氛圍“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中，要想學(xué)生能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)自己的知識體系，首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文閱讀教學(xué)也不例外。學(xué)生有了閱讀的興趣，才能為深度閱讀創(chuàng)造良好的開端，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，則需要教師巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境。比如讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，舉辦讀書分享活動(dòng)，利用多媒體等技術(shù)手段營造與課文表達(dá)情感相

6、一致的閱讀氛圍，這樣，學(xué)生才能夠有“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”之感。例如，某教師在教學(xué)莫懷戚的散步時(shí)，面對兒子要走小路母親要走大路的分歧，作者一時(shí)間感到責(zé)任重大，陷入選擇的兩難中，為了深化學(xué)生對“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大”的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，“假如你是作者，你該如何抉擇？”學(xué)生開始認(rèn)真思考，經(jīng)過一番心里斗爭和抉擇，認(rèn)為應(yīng)該聽母親的，畢竟母親已年邁且腿腳不利索，而兒子還小陪伴他的日子還長。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色換轉(zhuǎn)換，使學(xué)生深入思考，進(jìn)而與作者產(chǎn)生了情感的共鳴，感受到作者一家人之間的互敬互愛的真摯感情，學(xué)習(xí)到中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，對課文內(nèi)容以及傳遞的信息有了

7、較為深刻的理解與把握。再如，某教師會給學(xué)生發(fā)放“閱讀存折”和“好書好文推薦卡”，每個(gè)學(xué)生將自己在家的閱讀時(shí)間與閱讀內(nèi)容記錄到“閱讀存折”上，再將自己讀過的認(rèn)為寫得好的文章記在“好書好文推薦卡”上，并附上推薦理由。每兩個(gè)星期開展一次班級閱讀交流活動(dòng)，同學(xué)們相互分享自己的讀書收獲，甚是有趣。像這樣，尊重學(xué)生的閱讀選擇，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀情境與氛圍，使學(xué)生感受到閱讀樂趣與價(jià)值，有利于改變學(xué)生功利化的閱讀心態(tài)，回歸閱讀之美，讓學(xué)生真正熱愛閱讀。三.設(shè)置爭議 激起思考在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于使用對文本進(jìn)行拆解、分析的方式進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)給學(xué)生講授題目的答案，而忽略了學(xué)生個(gè)體的思維。事實(shí)上，閱讀教學(xué)

8、不只是讓學(xué)生分析文章內(nèi)容、記憶知識，而應(yīng)該使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入思考，加入自己的理解和體驗(yàn)，使思維得到發(fā)展與提升。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這就意味著課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體認(rèn)知的獨(dú)特性往往會造成思維沖突，從而容易產(chǎn)生困惑，使學(xué)生在困頓中焦灼、掙扎。2教師應(yīng)該巧妙地利用這一思維沖突，尊重學(xué)生的個(gè)性認(rèn)識和個(gè)體化理解，設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生的思辨意識，在與自我、文本和教師多元化互動(dòng)中，向閱讀更深處漫溯。例如，某教師在教學(xué)詩歌歸園田居時(shí)，在課程接近尾聲時(shí)問道：“如果你是陶淵明，你會像他一樣隱居嗎？”同學(xué)們看法不一：“如果我是陶淵明，我會隱居，鳶飛戾天者，望峰息心，我如果像他一樣，有一身財(cái)富，飽

9、經(jīng)詩書，我會更加向往田園的生活，我不想為五斗米折腰，也不愿意在官場卑躬屈膝，阿諛奉承，我想隱居田園，在田園中寫詩，記錄當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)我的個(gè)人價(jià)值?！薄疤諟Y明不擅于耕種，隱居后饑寒交迫，如果我是陶淵明，我不會隱居，我要先保證自己最基本的生存問題，只有先生存下來，才能作有價(jià)值的事。”“就當(dāng)今社會來看，陶淵明隱居是一種逃避行為，如果我是陶淵明，我要留在官場與黑暗勢力作斗爭?！薄皷|晉時(shí)期，朝廷十分黑暗，陶淵明也做過反抗，但是反抗沒有用，所以我認(rèn)為這不是逃避，與其無用的掙扎，不如追求自己喜歡的生活?！蓖瑢W(xué)們各持己見，討論得十分激烈。如此一來，教師通過設(shè)置疑問的方式激起學(xué)生深入思考，有效地激發(fā)了學(xué)生的思辨意識，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。如果把閱讀比作是一次旅行，那么深度閱讀可以帶領(lǐng)學(xué)生看到沿途更美的風(fēng)景。教師要引領(lǐng)學(xué)生不斷向文本深入，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到語言文字的魅力，領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，在與文本與自己與老師同學(xué)的對話中，促進(jìn)思