小學英語單元整體教學心得分享(共3頁)

1、小學英語單元整體教學心得分享 一個單元的整體設計還是要為自己所教的學生“量身定做”。根據教學目標整合教材、拓展教學資源，因材施教。未來的教學中，我也會更注重且努力學習“單元整體教學”，爭取教學上更大的進步。 小學英語單元整體教學心得分享 1. 明確單元板塊的功能 小學英語教材通常都是以某一話題引領一個單元的教學。教師在設計教學時要以這個話題為主線，將單元的各個板塊串聯起來，從而優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學。 例如，四年級上冊有以下板塊：Story Time(單元話題)、Fun Time(詞句操練)、Cartoon Time(趣味閱讀)、Sound Time(語音賞析)、Rhyme/Song

2、Time(歌謠/歌曲欣賞)、Checkout Time(單元檢測)和Ticking Time(自我評價)。與教材相配套的教師教學用書在“編寫說明”部分針對不同年級清楚地介紹了單元板塊及其主要功能，而且在各單元的“教學建議”部分給出了詳細的教學建議。 2. 厘清單元目標和課時目標之間的關系 義務教育英語課程標準(2011年版)(教育部，2012)提出由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面構成的教學目標。其基本理念之一是整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材與分析學情的基礎上，對單元教學目標進行整體設計，使各課時的目標呈螺旋式上升。單元教學目標是教

3、師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發(fā)展區(qū)，而課時目標是在該區(qū)域內搭建的“腳手架”(錢峰，2010)。單元目標是從單元的宏觀角度去制定，相對比較籠統(tǒng)。但課時目標必須具體細化，教師要在單元整體目標的引領下制定好每個課時目標，要結合班級實際，考慮全面、適度、層次等方面(譯林出版社，2013a)，最后讓學生在每節(jié)課中借助“腳手架”完成英語學習任務。 小學英語單元整體教學心得分享 第一，“單元整體教學”從整體出發(fā)，可以有機的結合教學的方方面面。 “單元整體教學”將教學中教學內容、教學方式和教學方法等進行最大優(yōu)化的組合，強調重點的提升和復現，提高教學效率，避免知識講解的無效重復。最主要的是，節(jié)省了時

4、間，讓學生去學習教師精心設計過的教學內容，然后學生去交流，拿出學到的本領去解決更多的問題，鞏固知識的同時，獲得學習的滿足愉悅感。如江三小的活動中，從knowing the neighbourhood 到Show you the way遞進到Jills visit to Nanjing Road，第一課時學習新的語言知識，第二課時加以運用，到第三課時學生應用自如。前蘇聯教育家巴班斯基早就指出：“當代學校教學過程的最優(yōu)化，就是指所選的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和精力，而收到最佳效果。”英語教學中，整體單元教學法就是其中方法之一。 第二，“單元整體教學”有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

5、，能有效地培養(yǎng)學生的求同思維能力和求異思維能力。 整體設計中，我們通常會將聽、說、讀、寫有機結合起來，達到以聽帶思，以說帶讀，以讀促寫，寫中所說，以寫帶知的良好效果，這種思維發(fā)散訓練可以活躍和提高學生的思維能力，也能讓學生更好地認知學習內容，使學生由過去的學好這一段過渡到學會這一類。如Colourful park中，從教學flower總結時的read and fill,教學balloon總結時的listen and fill,最后boat總結時是make a new passage,因為給了學生足夠的積淀，學生很輕易的就能從多種形式中脫穎而出。 第三，“單元整體教學”有利于發(fā)揮教師主導作用和學生主體的作用。 “單元整體教學”，給學生一個自由的空間，使學生能從教師示范的“舉一”中去較好的“反三”。在 Beautiful heart教學中，有了a missing kite的學習輸入，學生很容易解決了a missing ba