淺析中職對口單招下高三學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

1、淺析中職對口單招下高三學(xué)生的語文學(xué)習(xí)【論文關(guān)鍵詞】對口單招高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)教師教學(xué)【論文摘要】職業(yè)高中對口單招考試向來受到許多學(xué) 生和家長的關(guān)注，對口單招考試要求學(xué)生掌握三門墓拙文 化課和五門專業(yè)課，在這一背景下，一般職業(yè)高中在高一 就開始進(jìn)行專業(yè)分班教學(xué)。專業(yè)的劃分避免了精力的浪費(fèi), 可是在強(qiáng)勢的專業(yè)課面前，學(xué)生尤其是高三的學(xué)生會不自 覺地忽視語文學(xué)習(xí)，從而帶來嚴(yán)重的影響，本文主要通過 對這一現(xiàn)象的分析，找出原因，探討解決的方法。隨著江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計(jì)劃的實(shí)施，根據(jù) 職業(yè)高中對口單招考試方案的要求，大多數(shù)職業(yè)高中在高 一下學(xué)期就按專業(yè)進(jìn)行分班教學(xué)。專業(yè)的劃分避免了許多 不必要的精力

2、浪費(fèi)，能夠讓學(xué)生在接受知識能力最旺盛的 階段盡可能又多又好地掌握基礎(chǔ)文化課知識和專業(yè)課知識, 所以，即使職業(yè)高中對口單招在我省一度喊停，但這個(gè)大 的劃分方向一直沒有改變。作為對口單招考試中的必考基礎(chǔ)科目，占分150分的 語文，對于學(xué)生的重要性不言而喻，但許多學(xué)生，尤其是 理科專業(yè)的學(xué)生，常常下意識把語文當(dāng)成副課，日常學(xué)習(xí) 中忽略了語文的重要性，等到模擬考試甚至對口單招考試 結(jié)束，看著可憐的語文成績，才后悔莫及卻為時(shí)已晚。那 么，語文在高三的復(fù)習(xí)中有沒有大的價(jià)值呢？我校歷年對口 單招語文考試平均成績在100分左右，許多任課老師都反 應(yīng)，這中間至少有10分的上升空間，造成這一背離現(xiàn)象的 主要原因便

3、是學(xué)生對于語文的忽視。這種忽視并非是簡單 的“重專業(yè)而輕語文”的觀念所造成的，對于學(xué)生來講， 更多的是直接而感性的原因，反思這些原因，對我們改進(jìn) 語文教學(xué)行為，提高學(xué)生整體語文素質(zhì)，就顯得尤為重要。首先，因?yàn)閷I(yè)分班的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被專業(yè) 課大量擠壓，專業(yè)課作業(yè)量大，而且難度較高，學(xué)生在完 成時(shí)需耗費(fèi)大量的時(shí)間，往往一張?jiān)嚲砭鸵ㄉ弦粋€(gè)晚自 習(xí)，更何況對口單招考試專業(yè)課有五門之多。而且學(xué)生到 了高三，自覺意識加強(qiáng)，再加上老師的監(jiān)督，越是學(xué)習(xí)態(tài) 度端正的學(xué)生在這些作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間越多。然而，學(xué)習(xí) 時(shí)間是有限的，語文學(xué)科的作業(yè)特點(diǎn)往往是非書面的，如 預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、增加閱讀量、誦讀培養(yǎng)語感等，這些

4、作業(yè)的伸 縮性很大，教師難以檢查，而且一段時(shí)間內(nèi)做與不做似乎 沒有明顯的差別，不像專業(yè)課，如果一個(gè)階段不做題目，“ 后果”就明顯了。學(xué)生腦子里固然記著教師的話，固然知 道不能忽略了語文，但在有限的時(shí)間內(nèi)，在“強(qiáng)勁”的專 業(yè)課作業(yè)面前，迷失方向，甚至丟掉語文也就難怪了。其次，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法決定了學(xué)生“輕視”語文 的學(xué)習(xí)。專業(yè)課占分多、份量重，花時(shí)多，專業(yè)課尤其理 科專業(yè)課學(xué)習(xí)方式與方法可以在學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化、深化， 隨之形成的“觀念”與“經(jīng)驗(yàn)”就很容易被遷移到語文學(xué) 習(xí)上來了。但是專業(yè)課往往依知識的漸進(jìn)形成序列，在把 握知識點(diǎn)形成的知識鏈的同時(shí)，往往通過大量的書面作業(yè) 達(dá)到鞏固與強(qiáng)化，達(dá)成遷移

5、。而語文主要是一種積累與感 悟。學(xué)生往往以專業(yè)課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來評價(jià)語文學(xué)習(xí)，就覺 得語文無邊無際，沒有序列，不可捉摸，花時(shí)再多也看不 到效果。這就可能出現(xiàn)兩種情況:一是用專業(yè)課觀念來對待 語文，寄希望于速成的“方法”，自然就不會有很好的學(xué)習(xí) 效果。語文教師往往沒有這樣的“方法”，無非是聽說讀寫 之類，于是有的同學(xué)覺得語文教師不像專業(yè)課教師那樣實(shí) 在、有本事，講的太虛，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)就有了一種不自 覺的消極乃至抵觸情緒；二是一些學(xué)生用盡了各種“方法”, 仍不見語文有起色，就自然而然“功利”地削弱甚至放棄 了語文學(xué)習(xí)，只是為了考試在“復(fù)習(xí)”時(shí)做點(diǎn)模擬卷，語 文能力自然難以提高。由此看來，參加對口單招

6、考試的職高學(xué)生，學(xué)好語文 是必須的，而要學(xué)好語文，考好語文，僅僅停留在觀念上 是不行的，必須尋找具體的可操作的校正措施，教師在平 時(shí)的教學(xué)過程中，更可以利用學(xué)生心理的變化需求，適時(shí) 地從學(xué)法上加以引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注 度，提高學(xué)生的成績。1抓住趨利因素，有效組織教學(xué)到了高三，由于升學(xué)問題迫在眉睫，趨利因素是影響 學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的主要因素。高中生較少涉及社會利益, 對那些長遠(yuǎn)利益的感受一般不會非常強(qiáng)烈。而到了高三， 由于升學(xué)壓力的驅(qū)動，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性 一般比高一、高二強(qiáng)。教師應(yīng)抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)組織教學(xué), 以提高復(fù)習(xí)的功效。但另一方面，趨利心理是以取得某種 具體利益

7、為目標(biāo)的，一旦不能達(dá)到，必然會造成十分沉重 的負(fù)擔(dān)。高三學(xué)生處于青春期，心理上還比較脆弱，對提 高語文成績的艱辛認(rèn)識不足，一旦在學(xué)習(xí)中遇到挫折，成績不能提高，就會給他們帶來沉重的心理壓力，這種壓力,最終會反過來影響學(xué)習(xí)語文的興趣。在調(diào)查學(xué)生對語文沒有興趣的原因中，費(fèi)時(shí)多收效少占了主要的因素。所以, 在語文教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的艱苦性、積累性、長期性，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)精神，是一項(xiàng)重要的任 務(wù)。2求同存異，強(qiáng)化心理認(rèn)同高三的語文教學(xué)，大部分時(shí)間要用來總復(fù)習(xí)，教學(xué)方法跟高一、高二相比，必然有較大的不同。由于各種原因,到高三時(shí)，學(xué)校還可能對任教教師作一些調(diào)整。教師教學(xué) 個(gè)性的差異必然會使

8、習(xí)慣了前任教師教法的學(xué)生跟新任教 師之間存在著一段時(shí)間的磨合期，能否盡快適應(yīng)高三教學(xué) 與新教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)法與教師的教法及學(xué)習(xí) 環(huán)境中的其它因素較好地吻合起來，在一定程度上影響到 高三語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量。在教法方面，教師還有一定的挖潛 必要。教育心理學(xué)認(rèn)為，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法和他們 的認(rèn)知風(fēng)格有一定的關(guān)系。在課堂教學(xué)活動中，不同認(rèn)知 風(fēng)格的教師會表現(xiàn)出自己所偏好的習(xí)慣性的行為方式，而 教師又容易以自己的認(rèn)知風(fēng)格來要求或評價(jià)學(xué)生，跟自己 認(rèn)知風(fēng)格一致的學(xué)生，容易受到老師的欣賞或贊揚(yáng)，學(xué)習(xí) 中傾向于給評價(jià)高的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)線索，或提出一 些小問題來幫助他們找到答案，在課外，這些同學(xué)跟

9、教師 的交流和接觸也比較多。而對學(xué)法跟自己認(rèn)知風(fēng)格不一致 的學(xué)生，在提問題時(shí)教師會直截了當(dāng)告訴他們錯在哪里或 說出答案，課外的交流和接觸也比較少。同樣，不同認(rèn)知 方式的學(xué)生也會根據(jù)自己的特點(diǎn)對教師提出一種評價(jià)和理 解，對教師產(chǎn)生不同的期望。若教師出現(xiàn)的行為與其所預(yù) 料的行為大相徑庭，則會影響到師生的合作。學(xué)生的認(rèn)知 風(fēng)格如果跟教師的一致，則容易接受這個(gè)教師的教學(xué)方法。 比如女生心理比較細(xì)膩，感情也比較豐富，認(rèn)知風(fēng)格和她 們基本一致的女教師比較受她們的歡迎。3合理計(jì)劃，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣高三語文的學(xué)習(xí)大體上有一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃，而在制定計(jì) 劃后的學(xué)生中真正能完全落實(shí)計(jì)劃和基本能落實(shí)計(jì)劃的一 半都不到。

10、因此，總體看來，有近一半的學(xué)生的語文復(fù)習(xí) 處于無計(jì)劃或有計(jì)劃不能落實(shí)的狀態(tài)。這種情況，必然會 給語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量帶來一定的影響。造成計(jì)劃不能落實(shí)的 原因，部分是由于別的學(xué)科功課多，擠占了時(shí)間，也不排 除學(xué)生自制力不強(qiáng)，放松了對自己的要求這一因素。有些 同學(xué)語文成績長期不能提高，學(xué)習(xí)自信心不足，與此不無 關(guān)系。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣跟學(xué)習(xí)的效果有密切的關(guān)系。在 語文學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生往往表現(xiàn)出一定的依賴性，具體表 現(xiàn)在，上課不是努力思考，而是等待教師分析講課材料， 公布答案。離開了教師的指導(dǎo)，就不知如何著手去閱讀一 篇文章或解答問題。所謂認(rèn)真聽講，也只是將老師的板書 記下而已。作業(yè)拖拉，總是不能按時(shí)完成

11、?？记安徽J(rèn)真復(fù) 習(xí)，而是希望教師縮小復(fù)習(xí)范圍，透露信息。作業(yè)、作文 靠抄襲，考試靠作弊，更是缺乏獨(dú)立性品質(zhì)的突出表現(xiàn)。一般調(diào)查表明，高三學(xué)生中有接近百分之二十的學(xué)生認(rèn)為 自己語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣不好，一半多的學(xué)生認(rèn)為自己的習(xí)慣 一般，說明培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)“慣，還有待于我們繼 續(xù)努力。4加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)強(qiáng)化有目的的積累記憶語文學(xué)習(xí)重在積累。積累大體上有兩種方式。一是有 意識的記憶，二是靠潛移默化的陶冶。后者主要靠平時(shí)廣 泛的閱讀，前者主要靠有目標(biāo)的誦讀。而誦讀離不開一定 的記憶方法。記憶的基礎(chǔ)是反復(fù)，但沒有目標(biāo)的反復(fù)經(jīng)實(shí) 踐證明其效率是極低的。在實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，無目 的誦讀在學(xué)生中占了比較大的比

12、例。記憶方法的不科學(xué)， 決定了記憶效率的低下，而記憶效率的低下，又容易使人 失去記憶的興趣，對記憶產(chǎn)生厭煩情緒。因此，對學(xué)生進(jìn) 行記憶方法的指導(dǎo)，應(yīng)該作為學(xué)法指導(dǎo)中的一個(gè)重要內(nèi)容。對口單招高三的語文復(fù)習(xí)一般要經(jīng)過三個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè) 是聽老師講，一個(gè)是寫，就是大量做題，一個(gè)是想?！奥牎?是聽老師作解題的分析，明白解題的思路?！皩憽笔峭ㄟ^大 量做題，將自己掌握的理論知識及背景知識轉(zhuǎn)化為具體的 解題能力。“想”是領(lǐng)會考題的一般思路和能力要求，了解 解題的關(guān)鍵在于什么，在解題思路和解題實(shí)踐中間搭一條 橋梁，尋找解題規(guī)律，盡量縮小兩者之間的差距。三個(gè)環(huán) 節(jié)中，“想”是核心的環(huán)節(jié)。如果不“想”，“聽”和“做” 都沒有用處。大量地不經(jīng)過消化地做題，占用了 “想”的 時(shí)間，不能提高復(fù)習(xí)效率。然后在學(xué)習(xí)實(shí)踐中真正能夠有 意識地把思考與聽講、練習(xí)結(jié)合起來的學(xué)生并不多，這種 情況，值得我們注意。對口單招下的高三學(xué)生，三門基礎(chǔ)文化課和五門專業(yè) 課同時(shí)展開全面復(fù)習(xí)，每一門功課都不能放棄，于是時(shí)間 便顯得非常緊張。在各種因素都相等的情況下，時(shí)間投人 的多少，便成了決定成績的一個(gè)重要因素。在高三學(xué)生的 語文學(xué)習(xí)調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)近一半的學(xué)生除了上課基本 不花時(shí)間在語文上。高三學(xué)生一天的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間，除了 上課，往往在六小時(shí)以上，每科平均時(shí)間應(yīng)不少于小時(shí)