湖南省X市青少年問(wèn)題行為調(diào)查探究

1、湖南省x市青少年問(wèn)題行為調(diào)查探究摘要：青少年的問(wèn)題行為歷來(lái)是一個(gè)引人矚目的現(xiàn) 象，青少年犯罪最初的表現(xiàn)就是問(wèn)題行為。近年來(lái)青少年的 問(wèn)題行為更加突出，并引起了社會(huì)上不少人的議論紛紛。文 章概述了當(dāng)前青少年問(wèn)題行為的現(xiàn)狀，分析問(wèn)題行為產(chǎn)生的 原因，采用ysr量表對(duì)x市青少年進(jìn)行了抽查測(cè)量，并根據(jù)x市具體情況，提出了相應(yīng)的預(yù)防措施和矯正對(duì)策。關(guān)鍵詞：青少年；問(wèn)題行為；ysr量表青少年期是畢生發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵期。按照霍爾的觀點(diǎn)1,個(gè)體進(jìn)入青少年期，便進(jìn)入了一個(gè)”暴風(fēng)驟雨”的時(shí)期，注定要經(jīng)歷動(dòng)蕩與沖突的過(guò)程。青春期少年正處于生理 和心理快速發(fā)展的階段，在此時(shí)期，其生理特征出現(xiàn)巨大變 化的同時(shí)也是心理沖

2、突、情緒問(wèn)題及人格障礙發(fā)生的高危時(shí) 期。處于自我同一性危機(jī)中的青少年，必然在社會(huì)變革中的 震蕩中經(jīng)歷著最強(qiáng)烈的社會(huì)心理陣痛與價(jià)值觀沖突引發(fā)的 迷茫。不少中學(xué)生在與同學(xué)交往、與家人相處、性的誘惑、 學(xué)業(yè)壓力及自我形象的建立等方面，因?yàn)椴桓页惺苓@些挑戰(zhàn) 產(chǎn)生了壓力而導(dǎo)致其自尊心受損，使他們不愿承擔(dān)、不敢面 對(duì)逆境的挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生問(wèn)題行為。如果這些問(wèn)題行為沒(méi)有 得到很好的解決，將會(huì)嚴(yán)重阻礙個(gè)體將來(lái)的健康發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)問(wèn)題行為的概念、學(xué)生行為的類(lèi)型 和表現(xiàn)、我國(guó)中小學(xué)生問(wèn)題行為的現(xiàn)狀和影響因素以及干預(yù) 措施等方面進(jìn)行了大量的研究，已取得一定的成果。但是， 針對(duì)地區(qū)問(wèn)題行為的具體現(xiàn)狀研究的很少

3、。當(dāng)前國(guó)內(nèi)只有北 京和成都兩個(gè)地區(qū)在2005年運(yùn)用ysr量表對(duì)當(dāng)?shù)厍嗌倌陠?wèn) 題行為進(jìn)行了測(cè)評(píng)，所以對(duì)其它地區(qū)青少年問(wèn)題行為的現(xiàn)狀 研究顯得尤為必要，此次調(diào)查研究主要是根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外擁 有的研究文獻(xiàn)，對(duì)x市作抽查測(cè)量，考察問(wèn)題行為是否具有 地區(qū)差異性。一、資料與方法（一）測(cè)量對(duì)象本次研究采取整群隨機(jī)抽樣的方法，從湖南省x市兩所 中學(xué)抽取了 300名中學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，回收有效問(wèn)卷283份， 有效率為94. 3%o其中，男生149名。女生134名。男女比 例為1.1： 1,平均年齡為（14浚t輟（二）測(cè)量方法一般情況問(wèn)卷：內(nèi)容包括個(gè)人和家庭的一般情況，如個(gè) 人性別、年齡、父母文化程度、家庭教養(yǎng)方式等。

4、青少年自評(píng)量表（youth self-report, ysr）是由美國(guó) 兒童心理學(xué)家thomas m. achenbach于1987年編制1991年 修訂的評(píng)估青少年心理問(wèn)題的工具，在正常與異常的分界值 問(wèn)題上，achenbach推薦以標(biāo)準(zhǔn)化樣本ysr總分第90百分位 數(shù)和各綜合征得分第98百分位數(shù)作為分界值。本次調(diào)查研 究使用問(wèn)題部分，由112個(gè)條目構(gòu)成，每個(gè)條目根據(jù)問(wèn)題的 發(fā)生程度或嚴(yán)重程度分為三級(jí)評(píng)分，由青少年本人評(píng)定自己 最近6個(gè)月的情況。分值越高，表示該青少年的心理問(wèn)題的 可能性越大。ysr問(wèn)題部分男性和女性都有8個(gè)綜合征：退 縮、軀體主訴、焦慮/抑郁、社交問(wèn)題、思維問(wèn)題、注意問(wèn) 題

5、、違紀(jì)行為、攻擊行為，前3個(gè)綜合征構(gòu)成內(nèi)向性問(wèn)題因 子，最后2個(gè)綜合征構(gòu)成外向性問(wèn)題因子。二、結(jié)果利用spss13. 0統(tǒng)計(jì)軟件，按照ysr使用手冊(cè)所規(guī)定的 記分方法確定ysr總分，分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)、 方差分析。（一）青少年問(wèn)題行為檢出率分析：表1： 283份問(wèn)卷問(wèn)題行為的年齡和性別分布情況以ysr各綜合征得分的第98百分位數(shù)和總分的第90百 分位數(shù)作為正常與異常的分界值，有一個(gè)（或以上）綜合征 得分或總分高于分界值的個(gè)體均視為異常。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)， 從上表我們可以看出，此次調(diào)查的283名婁底市青少年 （12-16歲）中可能有行為問(wèn)題的有38名，行為問(wèn)題檢出率 為13. 42%o其中

6、性別分布為男生23名，檢出率為15. 43%, 女生15名，檢出率為11.19%。問(wèn)題行為出現(xiàn)的高峰期為 14-16 歲。（二）青少年問(wèn)題行為檢出率的性別和年齡差異分析：表2：各項(xiàng)行為問(wèn)題的性別分布經(jīng)卡方檢驗(yàn)，283名青少年中出現(xiàn)的行為問(wèn)題無(wú)顯著性 別差異(p2=0. 537, p>0. 05)o在8個(gè)綜合征中，男生以 過(guò)失行為、思想問(wèn)題、攻擊性行為等綜合征檢出率較高，分 別為5. 37%. 4. 70%. 4. 03%,女生以退縮、焦慮等綜合征檢 出率較高，分別為5.22%、4. 48%o根據(jù)單因素方差分析得知, 被調(diào)查的283名中學(xué)生的行為問(wèn)題檢出率的年齡差異達(dá)到顯 著性水平(p=0

7、.027, p 3、改善學(xué)校環(huán)境，注意問(wèn)題 行為學(xué)校是繼家庭之后青少年在日常生活中接觸最多的場(chǎng) 所，班風(fēng)淳樸的班級(jí)里同學(xué)間形成了良好、持久的心理氛圍 有助于形成良好的人際交往。任課教師和學(xué)校心理輔導(dǎo)教師 應(yīng)處理好同伴之間關(guān)系。還應(yīng)注意學(xué)生的日常言行，觀察學(xué) 生同伴、朋友間的交往細(xì)節(jié)，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就能做到防微杜 漸。4、凈化青少年成長(zhǎng)的社會(huì)文化環(huán)境良好的環(huán)境是預(yù)防青少年問(wèn)題行為的必要條件，青少年 問(wèn)題行為的發(fā)生都與一定的外部條件主要是周?chē)h(huán)境有密 切的關(guān)系。不良和丑陋的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)涉世不深的青少年影響 是非常巨大的。促進(jìn)青少年健康、向上的發(fā)展是整個(gè)社會(huì)教 育體系的主要目標(biāo)。增強(qiáng)社會(huì)的支持力度，采取

8、措施掃除社 會(huì)種種丑惡現(xiàn)象，凈化學(xué)校周邊環(huán)境比如無(wú)證經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、 錄像廳等。（二）矯正對(duì)策近年來(lái)青少年的問(wèn)題行為更加突出，并引起了社會(huì)上不 少人的議論紛紛。因此，問(wèn)題行為的矯正已成為青少年教育 和管理工作的一個(gè)重要內(nèi)容。1、及早發(fā)現(xiàn)和診斷，給予正確的矯正在青少年群體中，那些心理成熟程度較低，認(rèn)識(shí)水平較 低者；那些道德觀念稍差，缺乏抗誘惑能力者；那些情緒容 易激動(dòng)自我控制較差者；那些情緒反應(yīng)不足，容易消沉孤獨(dú)、 性格過(guò)分內(nèi)傾者，往往是問(wèn)題行為的”易感人群”。一旦發(fā) 現(xiàn)他們出現(xiàn)問(wèn)題行為的端倪，就應(yīng)當(dāng)立即給以矯正，達(dá)到” 防微杜漸”的效果。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題行為開(kāi)始發(fā)生時(shí)其程度 都比較輕，行為方式尚未穩(wěn)

9、定，矯正起來(lái)也比較容易，多數(shù) 通過(guò)說(shuō)服、疏導(dǎo)、行為的自我監(jiān)督即可矯正。2、多角度促進(jìn)問(wèn)題行為的積極轉(zhuǎn)化問(wèn)題行為的矯正說(shuō)到底就是設(shè)法使各類(lèi)問(wèn)題行為轉(zhuǎn)化 為正常行為。同時(shí)要防止各類(lèi)問(wèn)題行為向更消極方向轉(zhuǎn)化。 首先，了解各類(lèi)問(wèn)題行為轉(zhuǎn)化的難易程度和轉(zhuǎn)化機(jī)制。其次, 針對(duì)不同類(lèi)型，不同群體或個(gè)體問(wèn)題行為發(fā)生的原因進(jìn)行有 的放矢的矯正。除此之外，還要考慮不同群體問(wèn)題行為的特點(diǎn)，比如年 齡不同、性別不同，問(wèn)題行為都有所差異。從國(guó)內(nèi)外大量的 研究結(jié)果看，青少年罪犯中多數(shù)人是由品德不良行為未得到 及時(shí)地矯正而導(dǎo)致的結(jié)果。3、提高青少年主動(dòng)矯正的積極性問(wèn)題行為的矯正要借助于青少年內(nèi)在的積極因素，我們 應(yīng)當(dāng)相信青

10、少年具備這種自我矯正的積極主動(dòng)精神。青少年 在發(fā)展過(guò)程中，尤其在社會(huì)化過(guò)程和社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中，無(wú)不 存在著內(nèi)部積極因素與消極因素，存在這兩種因素的相互斗 爭(zhēng)。而只是那些發(fā)生問(wèn)題行為的青少年其消極的心理因素一 時(shí)占了上風(fēng)，削弱或掩蓋了積極因素。一方面，我們應(yīng)當(dāng)從發(fā)展的角度去看青少年的行為，深 入到行為的深處去全面了解青少年的行為動(dòng)機(jī)；另一方面， 應(yīng)當(dāng)設(shè)法幫助青少年，新認(rèn)識(shí)自己，了解自己積極的、發(fā)展 的、閃光的那一面，樹(shù)立一個(gè)新的自我形象，并以這個(gè)形象 為立足點(diǎn)加強(qiáng)自我功能，增加自己掌握自己，作自己主人的 意識(shí)，從而學(xué)會(huì)與自己的不良動(dòng)機(jī)作斗爭(zhēng)，主動(dòng)改變自己不 良的個(gè)性和品德。4、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理行為矯

11、正技術(shù)適合于矯正青少年問(wèn)題行為的技術(shù)主要有：說(shuō)服疏導(dǎo) 法、環(huán)境療法、改變態(tài)度療法、自我管理療法、自我表現(xiàn)療 法、行為想象療法、厭惡療法、行為限制法、行為示范法、 情緒感化法和實(shí)踐參與法等。社會(huì)是一個(gè)大家庭，它包含著人與人之間的種種關(guān)系， 涵蓋了多種資源。充分發(fā)揮整個(gè)社會(huì)的作用，對(duì)我們有效預(yù) 防和矯正青少年問(wèn)題行為的意義非同一般。青少年問(wèn)題行為 是個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，需要各界共同協(xié)調(diào)配合，家長(zhǎng)積極配 合學(xué)校、社會(huì)對(duì)問(wèn)題行為青少年進(jìn)行教育，積極的預(yù)防干預(yù) 形成一種強(qiáng)大的保護(hù)屏障和教育合力，才能解決問(wèn)題。總之， 對(duì)于青少年問(wèn)題行為的教育和矯正，需要多管齊下，為他們 提供心理支持和強(qiáng)大后盾，提高他們的社會(huì)適應(yīng)性，以健康 的身心和積極的態(tài)度面對(duì)人生，徹底擺脫自身的問(wèn)題行為而 健