《新課程小學語文教學設(shè)計與案例分析》復(fù)習提綱

1、新課程小學語文教學設(shè)計與案例分析復(fù)習提綱本課程是“浙江省農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程”之小學語文教師培訓(xùn)內(nèi)容，是地方考試課程。考試要求：1、熟悉語文課程標準，領(lǐng)會新課程小學語文教學的基本理念，并能在教學中有效實施。2、掌握在新的教學理念下設(shè)計課堂教學的技巧；能熟練組織漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際、寫話習作、語文綜合性學習等各種課型的教學。3、掌握新課程課堂教學中教材、教師、學生的相應(yīng)關(guān)系；提高新課程背景下的小學語文課堂教學的能力。4、能切實、有效地在課堂教學中轉(zhuǎn)變學生的學習方式。5、能設(shè)計符合所任班級學生實際情況的教學方案，開設(shè)公開課和研究課。復(fù)習內(nèi)容：第一章 語文課程基本理念解讀（一）語

2、文課程的本質(zhì)屬性1、了解“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！?2、了解“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。 （二） 語文課程的基本理念 1、目的理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)。(1) 了解九年義務(wù)教育對語文課程的要求。(2) 理解語文素養(yǎng)的基本點。2、內(nèi)容理念：正確把握語文教育的特點，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。3、學習理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學習方式。4、教師理念：正確把握新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變學生語文學習的促進者、語文課程的開發(fā)者、語文教育教學的研究者、學生人生發(fā)展的引導(dǎo)者。5、評價理念：了解和掌握語文課程評價的目的、評價指標體系和新的評價觀念。

3、6、教材理念：從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。第二章 新課程小學語文課堂教學設(shè)計（一）漢語拼音教學1、漢語拼音教學的地位和要求。2、漢語拼音教學的設(shè)計要領(lǐng)和方法，設(shè)計一份漢語拼音教學方案。（二）識字教學1、識字教學的地位和要求。2、識字教學的設(shè)計要領(lǐng)和方法，設(shè)計一份識字教學方案。（三）口語交際教學1、口語交際教學的地位和要求。2、口語交際教學的設(shè)計要領(lǐng)和方法，設(shè)計一份口語交際教學方案。（四）閱讀教學1、閱讀教學的地位和要求。2、閱讀教學內(nèi)涵。3、閱讀教學的設(shè)計要領(lǐng)和方法，設(shè)計一份閱讀教學方案。（五）語文綜合性學習1、語文綜合性學習的地位和要求。2、語文綜合性學習的設(shè)計要領(lǐng)和方法，設(shè)

4、計一份語文綜合性學習方案。（六）寫話習作教學1、寫話、習作教學的地位和要求。2、寫話、習作教學的設(shè)計要領(lǐng)和方法，設(shè)計一份寫話、習作教學方案。第三章 新課程小學語文教學案例分析 （一）教學目標的整合性 1、教學目標的兩種敘寫方式2、能在日常教學設(shè)計時選擇適合自己的教學目標敘寫方式，全面制定教學目標。3、能在教學過程中實現(xiàn)教學目標。4、能分析提供的教學案例。（二）教學策略的有效性1、掌握課堂教學中常用的教學策略及其操作要領(lǐng)。2、能在日常課堂教學中靈活運用。3、能分析提供的教學案例。（三）課堂評價的激勵性1、掌握課堂即時評價的本質(zhì)及其作用，了解常見的課堂即時評價方法。2、能在日常課堂教學中靈活運用。

5、3、能分析提供的教學案例。（四）課程資源的豐富性1、了解課程資源的定義及其分類2、能從實際情況出發(fā)，開發(fā)和利用小學語文課程資源。3、能分析提供的教學案例。（五）對語文課堂中學習方式的反思1、能反思新課程語文課堂教學中學習方式存在的問題。2、努力在日常教學過程中切實有效轉(zhuǎn)變學習方式?？荚囌f明1、此課程由省里統(tǒng)一命題，各市統(tǒng)一考試。采用試題庫出卷。2、考試參考書為：新課程小學語文教學設(shè)計與案例分析、語文課程標準。3、考試時間120分鐘，滿分100分。4、試題類型：（1）填空題（5題，每小題4分，共20分）；（2）基本概念題（2題，每小題5分，共10分）；（3）簡答題（3題，每小題6分，共18分）；

6、（4）觀點論述題（2題，每小題8分，共16分）；（5）教學設(shè)計題（1題，每題10分，共12分）；（6）案例分析題（2題，每小題12分，共24分）。復(fù)習試題一、填空題1、語文課程的基本理念是： 、 、 、 。2、 與 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學生 的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是 的基礎(chǔ)。3、語文課程標準階段目標從“ ”、“ ”、“ ”（小學12年級為“寫話”，36年級為“習作”）、“ ”四個方面提出要求。課程標準還提出了“ ”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。4、語文是 的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學

7、生的 ，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是 ，不宜刻意追求 。5、新課程倡導(dǎo) 、 、 的學習方式。6、漢語拼音教學的要求是：讀準 ；準確拼讀 ；正確書寫 ；認識 ；熟記 。7、漢語拼音能幫助 ，幫助 ，幫助 。8、識字是 和 的基礎(chǔ)，是 的教學重點。9、形象、直觀的教學手段包括 、 、 。10、鞏固識字的最好辦法是 。11、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在 和 有意識地鍛煉學生的口語交際能力， 地訓(xùn)練。12、口語交際課的教學設(shè)計，首先要 。話題要貼近 ，密切聯(lián)系學生的 和 ，使每個學生有話可說，有話要說。13、口語交際的核心是 二字，注重的是人與人之間的 ?？谡Z交際能力的培養(yǎng)

8、要在 中進行。14、 、 是落實口語交際的主要任務(wù)。15、閱讀教學過程是 、 、 之間對話的過程。16、現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者 是學習的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學習者通過 反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而 成的，外部信息的輸入如果沒有 作為基礎(chǔ)，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。17、語文課程標準指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生 ， ，應(yīng)引導(dǎo)學生 ， ，表達真情實感。”18、語文課程標準提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側(cè)重 ，中年級側(cè)重 ，高年級側(cè)重 。19、課標“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由 自行設(shè)計和組織活動?！?0、語文綜合性學習應(yīng)以 為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)

9、外，充分利用 、 、 等教育資源。21、開展綜合性學習活動，拓寬 ，增加 ，強調(diào) ，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展 和 。22、語文課程標準提出：“語文綜合性學習有利于 ，是培養(yǎng)學生 、 、 的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?3、語文課程標準的設(shè)計思路明確指出：課程目標根據(jù) 、 、 三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重 的整體提高。24、教學目標有兩種敘寫方式： 和 。25、“分解式目標”按照 、 、 三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干 。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。26

10、、“交融式目標”在敘寫時 出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把 乃至 的目標都 在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。27、 ，乃是教學目標敘寫的靈魂。28、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的 ，然后要明確表述教學后學生應(yīng)該達到 ，最后要注意 準確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標達成的 和 ，也可加強教學的 與教學效果的 。29、學生只有認識了 的字，并且能夠正確 ，才有可能順利地閱讀書報，學習 ，提高 。30、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面 ， ，注重語文素養(yǎng)的 。各個學段相互聯(lián)系， ，

11、最終全面達成總目標。31、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有 、 、 和 的能力。32、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學生的 能力、 能力、 能力、 能力。33、語文課程標準在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的 和 。評價必須在具體的 中進行，讓學生承擔有實際意義的 ，以反映學生真實的口語交際水平?！?4、語文課程標準提出：“九年制義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向 ，使學生獲得 ?！?5、語文課程標準在“總目標”中提出口語交際教學的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會 、 與 ，初步學會文明地進行 和 ，發(fā)展 。36、課堂即時評價對 、 能起

12、到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為 積累素材。37、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為 和 兩大類。38、“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地 祖國語文，豐富 ，培養(yǎng) ，發(fā)展思維?！?9、漢語拼音教學的要求是：能 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能 音節(jié)，正確書寫 ， 大寫字母， 漢語拼音字母表。40、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是 ，三是 ，四是良好的學習習慣，五是 ，六是 。41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為 、 、 三大類。42、課程是 的生態(tài)系統(tǒng)，因“ ”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中， 是最活躍的因素。43、語

13、文課程標準指出：“語文課程豐富的 對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是 的。因此，應(yīng)該重視語文的 作用，注意教學內(nèi)容的 ，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?4、語文課程標準提出，高年級“能寫簡單的 和想像作文，能學寫 和常見 ?！倍?、基本概念題1、語文素養(yǎng) 2、自主學習 3、合作學習 4、探究學習5、對話 6、課堂即時評價 7、課程資源 8、語文課程資源9、人本語文課程資源 10、物本語文課程資源 11、動態(tài)語文課程資源12、體驗學習 13、“三維目標” 14、交融式目標 15、分解式目標16、生字復(fù)現(xiàn) 17、語文課程的基本理念三、簡答題1、語文課程的基本理念是

14、什么？2、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？4、新課程教師角色應(yīng)如何定位？5、語文課程標準對漢語拼音教學有哪些要求？6、語拼音教學在語文教學中具有什么地位？7、識字教學在語文學習中有哪些作用？8、你是怎樣看待識字教學中的“復(fù)現(xiàn)”的？9、語文課程標準對口語交際教學提出了哪些要求？10、口語交際教學應(yīng)注意哪些問題？11、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？12、閱讀教學應(yīng)培養(yǎng)學生哪些能力？13、與以往的教學大綱相比，語文課程標準對小學習作教學提出了哪些新的要求？14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側(cè)重點有哪些不同？15、語文綜合實踐活動有什么意義？16、語文綜

15、合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？17、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？18、教學目標有哪幾種敘寫方式？19、三維目標的整合有哪些策略？20、什么是課程資源？21、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？22、新課程倡導(dǎo)怎樣的學習方式？23、什么是探究學習？請舉例說明。24、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？25、你覺得在組織合作學習時最容易出現(xiàn)哪些問題？26、語文教育應(yīng)重視哪些特點？27、“學會漢語拼音”的衡量標準是什么？四、觀點論述題1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？2、試述語文課程具有很強的實踐性。3、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。

16、”你是怎樣看待這個問題的？4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？5、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？6、有人認為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？7、課標提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請你談?wù)勛约旱目捶ā?、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？9、你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？10、語文教學“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學

17、生在學習過程中的獨特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模?1、你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢？請選擇一種學習方式具體闡述。12、語文教育有什么特點？結(jié)合自己的教學談?wù)勅绾伟盐眨?3、你認為在設(shè)計語文綜合性學習時應(yīng)該注意哪些方面？14、綜合性學習活動要體現(xiàn)合作性，在具體實踐中你是如何體現(xiàn)的？請舉例說明。15、有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看？16、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？17、城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多。這樣說對嗎？為什么

18、？18、有人認為“學生只要學好語文書上的內(nèi)容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用?！蹦阏J同這一觀點嗎？為什么？19、有觀點認為，語文課程標準淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？20、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？21、“自主學習的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律就可以了?！蹦阗澩@種觀點嗎？為什么？22、語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力。23、有教師認為合作學習與小組學習沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個問題的？24、多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。

19、五、教學設(shè)計題1、請為拼音“z c s”教學寫一個教學設(shè)計片斷。2、請設(shè)計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。3、請為一年級下冊課文手捧空花盆的孩子一課設(shè)計一個口際交際教學片斷。4、一夜的工作一課中對于“極其簡單”一詞的品悟，你可以如何設(shè)計？5、請設(shè)計一份語文綜合性學習的活動方案。6、請為習作教學我發(fā)現(xiàn)了設(shè)計一份教案。7、請任選一節(jié)課的學習內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學目標的設(shè)計方案，并據(jù)此設(shè)計教學過程。8、結(jié)合自己的教學實際，設(shè)計一個在語文教學中開發(fā)與利用課程資源的教學片斷。9、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。10、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以奧運北京為主題設(shè)計一個

20、綜合實踐活動片段。11、請為下面這段話設(shè)計一份教學方案：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”12、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。請結(jié)合某一篇課文的教學，設(shè)計一處口語交際的案例。設(shè)計提示：（1）抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。（2）抓重點字詞進行口語交

21、際，加深理解，錘煉語言。（3）抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。（4）抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。（5）抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。（6）抓總結(jié)歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。13、在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結(jié)合自己的教學實踐，擬一份教學設(shè)計。14、寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結(jié)合的教學設(shè)計片段。15、請設(shè)計一個隨文識字的教學片段。六、案例分析題1、一位教師在教小鎮(zhèn)的早晨一文時，在幫助學生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照小鎮(zhèn)的早晨的寫法，以校園的早晨為題來進行寫作，

22、寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務(wù)。請從學生學習方式轉(zhuǎn)變的角度進行評述。2、下面是一位教師教學桂林山水一課的教學目標：（1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學習“總分總”的表達方法。（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。3、一位教師在執(zhí)教落花生一課，學到父親的話“花生的好處很多必須挖起

23、來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結(jié)果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。請談?wù)勀銓σ陨辖虒W片段的看法。4、找駱駝中，初讀課文，了解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：、對老人說謝謝，對不起，我錯怪你了。、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥等等說話較多。學生說第一種想法時，引導(dǎo)他們從書上找理由，學生能較快說出。當學生說到第二種想法時，我問

24、：“你的理由是什么？” “這是一個忘恩負義的商人。”一生說。 “對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠簧f。 “那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”我試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他?！敝惖脑?，可是學生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳?！庇脤W習方式的有關(guān)理念對以上案例進行簡單評析。5、以下是一位教師執(zhí)教在大熊貓的故鄉(xiāng)的教學片段：師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設(shè)計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示：用一兩句話來表達申遺美好愿望或設(shè)計一則保護大熊貓的公益廣告。師：有

25、困難嗎？老師舉個例子。比如，北京2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚?！边@項任務(wù)可以單獨完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織學生反饋。）生:我寫了三條：第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標本。師：哇，太棒了，一下子就來了個高產(chǎn)作家?。ㄐΓ┥簵盍萘?，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。師：哈哈，當代朱自清！（笑，掌聲）生：保護大熊貓，為中國添一份

26、榮耀！師：擲地有聲?。ㄕ坡暎┥旱鹊酱笮茇垳缃^的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？師：詩一般的語言。生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓師：一幅畫！一首詩！當代小詩人。生：老師,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。師：成功?這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝?？地球已?jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶?。?/p>

27、笑）然后響起背景音樂：（教師用新近流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲兩只蝴蝶的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水(全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈)試從課堂教學評價方面談?wù)勀愕目捶ā?、竇桂梅老師在執(zhí)教落葉一課時有這么一個片段：老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來。”請同學們認真地看這一句話，竇老師提示道，這句話中有一個詞語很有趣，請大家找一找！片刻，學生找到了“一片片”這個詞。竇老師先請學生讀一讀這個詞，然后在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“這就是一片片的樹葉嗎？”學生回答說：“不是?！备]老師轉(zhuǎn)身又在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“那么是兩片嘍？”“不是兩片，一片片

28、是指好多好多片樹葉！是指許多片樹葉！”學生回答?！澳菓?yīng)該怎樣讀這個詞？”竇老師問。于是，學生輕輕地讀起來“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉”“要讀出你的體會，要讀出你的理解！”竇老師啟發(fā)著。一會兒，竇老師請學生起來讀這一句話。生1：（讀得很流利，但不夠有感情）師：這是你的感受，很好！（又請一位學生來讀）生2：（讀得很有感情，在讀“落”和“一片片”的時候放慢了速度，加重了語氣）師：（肯定了學生對課文的理解，隨后，問大家）你們想想，樹葉是怎樣往下落的？生3：慢慢地、一片一片地往下落。（邊說邊加上優(yōu)美舒展的動作）師：這落葉多美啊！飄飄灑灑生4：（不由自主地接了上去）隨風舞動師：很有詩意?。。ń淌依镯?/p>

29、起了一陣掌聲）師：還有想說的嗎？生5：樹葉慢慢地飄落下來師：（邊說邊做動作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂?。〈蠹铱熳x啊，現(xiàn)在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了（學生邊表演，邊朗讀課文，教室里氣氛很熱烈）請從新課程理念的角度評價這個片段的教學。7、以下是一位教師教學贈汪倫的思路：第一步：讀詩歌贈汪倫。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。第五步：學生總結(jié)收獲，并唱一曲朋友啊朋友。請你綜合評述這個教學過程

30、。8、以下是一位教師教學烏鴉喝水總結(jié)全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。9、這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識字的片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助

31、你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點。10、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計：設(shè)計一：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。設(shè)計二：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，

32、準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。試從學生參與、學習方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。11、下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學：師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。師：你們能聯(lián)系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。師：這是個好辦法。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起

33、來就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。12、某教師在口語交際教學我們的畫中設(shè)計了以下幾組活動：活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學生自由觀賞，與環(huán)境互動，自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望?；顒佣鹤寣W生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進行修改。活動三：教師出示自己的畫，進行示范介紹，請學生針對介紹和繪畫作品提建議，為學生提供交際案例，讓學生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地

34、向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價?；顒铀模阂孕〗M為單位，推選評委，帶領(lǐng)大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學，其他組里的同學可以提出不明白的問題，或提出自己的意見?；顒游澹赫埆@獎的同學在音樂聲中上臺領(lǐng)獎，其余學生當好小記者，采訪獲獎的同學，讓他們談?wù)劔@獎時的感受、創(chuàng)作的過程等。你是怎樣評價上述設(shè)計的？請從教和學的角度進行評述。13、下面是一位教師教學我的伯父魯迅先生第二課時的教學目標：（1）抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；（2）通過“讀寫拓展

35、”等生動有趣的言語實踐活動，發(fā)展語言；（3）在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述。14、以下是浙教版第11冊三顧茅廬的教學片段：張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。”劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”（在具體的朗讀訓(xùn)練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：能夠做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當今非常出名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？生：大師！師：現(xiàn)在你明白什么叫“大賢”了嗎

36、？生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。結(jié)合語文課程標準的學習，你認為本案例“詞義教學”給你什么啟示？15、學習五彩池一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想象練習，于是學生會想象出水池各種奇特的形狀。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文后我進一步讓學生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了思維就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒?！苯?jīng)我這樣一說，學生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。試評述以上教學片段。16、一次妙趣橫生的作文教學師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。學生：（興高采烈）好，一言為定！兩天后的作文課上師：同學們學會做菜了嗎？生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？學生1：我跟爸爸