構(gòu)建年級(jí)文化促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

1、    構(gòu)建年級(jí)文化，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展    劉英娣摘 要：年級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本集體單位，年級(jí)文化建設(shè)是學(xué)校文化的重要組成部分。本文以年級(jí)文化建設(shè)為切入點(diǎn)，以年級(jí)管理為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)主題團(tuán)會(huì)、班會(huì)、年級(jí)大型活動(dòng)為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，從而踐行“修身、治學(xué)、成才、報(bào)國(guó)”的校訓(xùn)。關(guān)鍵詞：年級(jí) 文化 自主年級(jí)是由各班教師和學(xué)生組成的一個(gè)文化共同體，是學(xué)校教育教學(xué)中的基本集體單位，是貫徹落實(shí)學(xué)校理念、辦學(xué)思想、文化建設(shè)的執(zhí)行者和實(shí)踐者。良好的年級(jí)文化對(duì)形成良好的班級(jí)文化有切實(shí)的指導(dǎo)意義;良好的年級(jí)文化對(duì)構(gòu)建良好的校園文化有促進(jìn)的作用

2、。因此，另辟蹊徑、切實(shí)有效地進(jìn)行年級(jí)文化建設(shè)就是年級(jí)組工作義不容辭的職責(zé)。一、年級(jí)文化的解讀年級(jí)文化就是依據(jù)學(xué)?？傮w文化建設(shè)的思路，根據(jù)學(xué)生進(jìn)入不同年級(jí)后的心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方面的要求而形成的具有年級(jí)特色的價(jià)值觀、共同思想、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則的總和。我校2015屆年級(jí)組倡導(dǎo)以“呵護(hù)生命、滋潤(rùn)生命、燦爛生命”為宗旨，以綠色生命教育為主線(xiàn)，以突出尊重、自主為原則，以激發(fā)師生昂揚(yáng)向上、生機(jī)勃勃的生命狀態(tài)為目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生和諧持續(xù)發(fā)展的生命歷程為核心開(kāi)展文化建設(shè)和活動(dòng)。年級(jí)的文化建設(shè)對(duì)班級(jí)具有指導(dǎo)作用，班級(jí)是實(shí)施年級(jí)文化建設(shè)的主要陣地。促進(jìn)年級(jí)文化建設(shè)的優(yōu)化，就能促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)的優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)校園文化建

3、設(shè)的整體優(yōu)化。年級(jí)文化包含精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、活動(dòng)文化等方面。二、年級(jí)文化建設(shè)中的立足點(diǎn)年級(jí)管理1.年級(jí)文化建設(shè)的前提教師管理（教師負(fù)責(zé)制）。年級(jí)教師是年級(jí)氛圍的重要制造者，只有形成和諧的年級(jí)教師文化，才能形成和諧的年級(jí)學(xué)生文化，才能最終形成和諧的年級(jí)文化。我年級(jí)組41名教師在繼續(xù)深化學(xué)校的“五級(jí)管理負(fù)責(zé)制”基礎(chǔ)上，人人承擔(dān)育人重任，堂堂滲透德育內(nèi)容，處處蘊(yùn)含德育寓意，時(shí)時(shí)貫徹德育思想，本著“育人為本，德育為先”的意識(shí)，從點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)和道德水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，形成“人人都是德育工作者”的育人氛圍?！白鹬亍?、“包容”、“接納”、“理解”、“溝

4、通”這十個(gè)字包含著老師們對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)。正是因?yàn)橛兄鴮?duì)事業(yè)的執(zhí)著追求，有著孜孜不倦、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，有著對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、令家長(zhǎng)滿(mǎn)意的胸懷，我們聚集在一起，攜手并進(jìn)，奏響了一曲曲溫馨和諧的動(dòng)人樂(lè)章。2.年級(jí)文化建設(shè)的基礎(chǔ)制度管理（年級(jí)組負(fù)責(zé)制）。制度本身就是一種文化的體現(xiàn)，它凝聚了管理者在管理實(shí)踐中的思想、原則、方法和手段。制度文化的建設(shè)，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)制度化的文化環(huán)境，還為他們提供了評(píng)定品格行為的內(nèi)在尺度，使學(xué)生時(shí)時(shí)能在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺(jué)地約束自己的言行，使之朝著符合群體利益、符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。我年級(jí)組在楊柳青一中一日行為規(guī)范、楊柳青一中違紀(jì)處理決定的基礎(chǔ)上制定了午自習(xí)管理制度、

5、晚自習(xí)管理制度、班干部管理制度、團(tuán)活動(dòng)管理制度、午自習(xí)檢查制度、早自習(xí)行為示范檢查制度、各班管理制度等，系列化的制度保證了年級(jí)運(yùn)行的秩序化、規(guī)范化。3.年級(jí)文化的具體體現(xiàn)學(xué)生自主管理（學(xué)生干部負(fù)責(zé)制）。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！蹦昙?jí)的一切教育教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。實(shí)行學(xué)生自主管理，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)重要的教育情境，通過(guò)各種方式喚醒他們的主體意識(shí)，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，使他們以主人翁的姿態(tài)來(lái)思索有關(guān)學(xué)生自身的各種問(wèn)題，去承擔(dān)責(zé)任，更為合理地使各種道德規(guī)范、行為素養(yǎng)要求成為他們自覺(jué)的行動(dòng)。實(shí)施學(xué)生自主管理要充分體現(xiàn)“

6、能讓學(xué)生做的，就盡量讓學(xué)生去做”的指導(dǎo)思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們自主性地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)新精神，提高人際交往能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、組織管理的能力、應(yīng)變能力、耐挫能力等。三、年級(jí)文化，促進(jìn)和諧育人教育的最高境界是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，班級(jí)文化是達(dá)到這最高境界的重要載體，班級(jí)處處流淌著花香、畫(huà)香、書(shū)香?！白屆恳幻鎵φf(shuō)話(huà)”再次展現(xiàn)了學(xué)生的智慧，四面墻成為他們展示自我的舞臺(tái)，主題分明的板報(bào)書(shū)寫(xiě)著時(shí)代的步伐，手抄報(bào)成為各門(mén)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的交集，勵(lì)志的話(huà)語(yǔ)張貼在醒目位置，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓學(xué)生的行為形成于無(wú)形之中，使“五尊、五不、五遠(yuǎn)離”的各項(xiàng)要求落實(shí)在年級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)之中。環(huán)境教育起到潛移默化的作用，能達(dá)到環(huán)境育人的目的，使管理整體化和系統(tǒng)化，形成符合高中生成長(zhǎng)規(guī)律的育人環(huán)境。我們充分利用課堂這一主陣地，開(kāi)展了系列主題班會(huì)活動(dòng)：“走進(jìn)一中”、“保護(hù)環(huán)境從我做起”、“一中的發(fā)展我的責(zé)任”、“感恩從現(xiàn)在做起”、“大愛(ài)無(wú)疆奉獻(xiàn)愛(ài)心”其中關(guān)于學(xué)生交往過(guò)密問(wèn)題，我們以“書(shū)包里的玫瑰靜悄悄地開(kāi)”為切入點(diǎn)，通過(guò)班會(huì)鋪墊滲透、講座科學(xué)引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)等引導(dǎo)學(xué)生：書(shū)包里的玫瑰可以開(kāi)，但要靜悄悄地開(kāi)，要學(xué)會(huì)珍惜感情，要學(xué)會(huì)埋藏感情，要學(xué)會(huì)檢驗(yàn)感情我們?nèi)w教師追求與學(xué)生共同探討時(shí)的熱烈，想往學(xué)生弄懂問(wèn)題之后的笑顏，享受學(xué)生發(fā)表感想時(shí)