第一章認知發(fā)展與教育

1、心理學心理學主講人：鄧岳敏主講人：鄧岳敏第一章第一章 認知發(fā)展與教育認知發(fā)展與教育 1.本章是考試的重點，牽涉的面很寬，尤其要本章是考試的重點，牽涉的面很寬，尤其要注意概念、特點及其應用。注意概念、特點及其應用。 2.2010年本章選擇題考年本章選擇題考6分。分。一、心理學的研究對象一、心理學的研究對象1.心理活動心理活動 心理現象非常復雜，但從形式上可以歸納為心理現象非常復雜，但從形式上可以歸納為心理心理過程過程和和個性心理個性心理兩個方面。心理過程包括個體的兩個方面。心理過程包括個體的認識過程、情感和意志過程，個性心理包括個性認識過程、情感和意志過程，個性心理包括個性傾向性和個性心理特征。

2、傾向性和個性心理特征。 （填空題）（填空題） 心理過程包含：心理過程包含：A 認識過程包括感覺、知覺、記認識過程包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等。憶、想象、思維等。 B 情感過程中的喜愛、快情感過程中的喜愛、快樂、滿意、憂愁、悲哀、憎恨等現象，是一定的樂、滿意、憂愁、悲哀、憎恨等現象，是一定的客觀事物是否符合人的需要而引起的關系反映。客觀事物是否符合人的需要而引起的關系反映。 C 意志過程中的動機、目的、行動等，是人為了意志過程中的動機、目的、行動等，是人為了一定的需要，調節(jié)自己的行動，克服困難、實現一定的需要，調節(jié)自己的行動，克服困難、實現目的的生理現象。目的的生理現象。 一、心理學的研究

3、對象一、心理學的研究對象 2.個性心理包括：個性心理包括： A 個性心理傾向性，包括興趣與愛好、需要與動機、個性心理傾向性，包括興趣與愛好、需要與動機、信念與理想、世界觀等。信念與理想、世界觀等。 B 個性心理特征指性格、能力等。個性心理特征指性格、能力等。 系統(tǒng)地探索心理現象發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的科學系統(tǒng)地探索心理現象發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的科學就是心理學。人的心理現象及其活動規(guī)律是心理學就是心理學。人的心理現象及其活動規(guī)律是心理學研究的現象，心理學是研究人的心理現象發(fā)生發(fā)展研究的現象，心理學是研究人的心理現象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。規(guī)律的科學。 心理學是研究心理現象心理學是研究心理現象(或稱心理

4、活動或稱心理活動)及其規(guī)律的科及其規(guī)律的科學。學。一、心理學的研究對象一、心理學的研究對象 3.心理的實質心理的實質 人的心理活動，就其產生的方式來說，是人的心理活動，就其產生的方式來說，是客觀事物引起人腦的反射活動；就其內容客觀事物引起人腦的反射活動；就其內容來說，是作用于人腦的客觀現實的反映。來說，是作用于人腦的客觀現實的反映。 （1）客觀決定人的心理；）客觀決定人的心理； （2）心理是人腦對客觀現實的主觀映像。）心理是人腦對客觀現實的主觀映像。二、感覺與知覺 1、感覺概述 (1)感覺的概念 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。 （填空或選擇）（填空或選擇） (2)感

5、覺的種類 （了解即可）（了解即可） (3)感覺規(guī)律（重點） A感覺適應 由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現象，叫的現象，叫感覺適應感覺適應。感覺適應可以引起感受性的。感覺適應可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。提高，也可以引起感受性的降低。 （填空、選擇）（填空、選擇） 注意注意明適應和暗適應明適應和暗適應兩個概念，可能會考選擇題。兩個概念，可能會考選擇題。二、感覺與知覺 B后像后像 當刺激作用于感受器停止后，感覺并不立刻消失，當刺激作用于感受器停止后，感覺并不立刻消失，而是逐漸減弱，這種感覺殘留現象叫做感覺的后而是逐漸減弱，

6、這種感覺殘留現象叫做感覺的后效。效。 C不同感覺的相互補償不同感覺的相互補償 感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后而由感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。（選擇題）（選擇題） D 不同感覺的相互作用不同感覺的相互作用 如聯(lián)覺，尖銳的聲音會使人起雞皮疙瘩。如聯(lián)覺，尖銳的聲音會使人起雞皮疙瘩。 如感覺對比，先吃了甜的東西，再吃苦的東西，如感覺對比，先吃了甜的東西，再吃苦的東西，會覺得特別苦。會覺得特別苦。二、感覺與知覺 2、知覺概述 (1)知覺的概念 知覺是在感覺的基礎上產生的，它是人腦對知覺是在感覺的基礎上產生的，它是人腦對直接直接作用

7、作用于感覺器官的客觀事物于感覺器官的客觀事物整體屬性整體屬性的反映。的反映。 (2)知覺的種類 （了解了解） 錯覺是對客觀事物不正確的知覺，錯覺是知覺的錯覺是對客觀事物不正確的知覺，錯覺是知覺的一種特殊情況一種特殊情況 。 (3)知覺的基本特性（重點） 知覺的基本特性有知覺的基本特性有選擇性、理解性、整體性和恒選擇性、理解性、整體性和恒常性常性。（。（選擇、填空，注意理解選擇、填空，注意理解） 二、感覺與知覺 知覺的選擇性知覺的選擇性 影響知覺的選擇性的客觀因素有以下幾點：影響知覺的選擇性的客觀因素有以下幾點： A刺激物絕對強度的影響閾限范圍內越強烈刺激物絕對強度的影響閾限范圍內越強烈的刺激，

8、越易被知覺選擇。的刺激，越易被知覺選擇。 B對象和背景的差別性。對象和背景的差別性。 C對象的活動性對象的活動性 D刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起學刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起學生優(yōu)先知覺。生優(yōu)先知覺。二、感覺與知覺 知覺的理解性知覺的理解性 人在知覺某一客觀對象時，總是利用已有人在知覺某一客觀對象時，總是利用已有的知識經驗去認識它，并用詞語把它表示的知識經驗去認識它，并用詞語把它表示出來，這種感性階段的理解就是知覺的理出來，這種感性階段的理解就是知覺的理解性。理解有助于知覺的選擇性，幫助人解性。理解有助于知覺的選擇性，幫助人們區(qū)分對象和背景，能清晰、精確迅速地們區(qū)分對象和背景，能清

9、晰、精確迅速地知覺對象，理解有助于人們整體地知覺事知覺對象，理解有助于人們整體地知覺事物。物。 二、感覺與知覺 知覺的整體性知覺的整體性 客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠根據知識經驗把它知覺為一個整體，人能夠根據知識經驗把它知覺為一個整體，這就是知覺的整體性。這就是知覺的整體性。 知覺的恒常性知覺的恒常性 知覺的恒常性，就是指客觀事物本身不變知覺的恒常性，就是指客觀事物本身不變但知覺條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人但知覺條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺映象仍然相對不變。的知覺映象仍然相對不變。 二、感覺與知覺 感知規(guī)律在教學中運用：（感知規(guī)律在教

10、學中運用：（可能考簡答可能考簡答） 1.根據感知的強度律，作用于感官的刺激必根據感知的強度律，作用于感官的刺激必須達到一定強度，才能引起清晰地感知覺。須達到一定強度，才能引起清晰地感知覺。因此，在教學活動中，無論是板書、掛圖、因此，在教學活動中，無論是板書、掛圖、實物模型的大小，還是教師講課聲音的高實物模型的大小，還是教師講課聲音的高低，都必須適當，以便使全體學生都能看低，都必須適當，以便使全體學生都能看得清聽得明。得清聽得明。 2.根據感知的組合律，時空上接近和相似的根據感知的組合律，時空上接近和相似的刺激易于構成一個整體為人們所感知。因刺激易于構成一個整體為人們所感知。因此，教學內容應分節(jié)

11、分段，教師講課應恰此，教學內容應分節(jié)分段，教師講課應恰當停頓，板書注意空間布局和排列順序。當停頓，板書注意空間布局和排列順序。二、感覺與知覺 3.根據感知的差異律，對象與背景間的差別根據感知的差異律，對象與背景間的差別越大，越容易感知。因此，教師要增加感越大，越容易感知。因此，教師要增加感知對象與背景之間的差別，使學生獲得鮮知對象與背景之間的差別，使學生獲得鮮明清晰的印象。明清晰的印象。 4.根據感知的理解律，言語指導在理解知覺根據感知的理解律，言語指導在理解知覺對象中有重要作用，它可以使人的感知更對象中有重要作用，它可以使人的感知更加迅速、完整和準確。因此，教師在直觀加迅速、完整和準確。因此

12、，教師在直觀教學中要配合言語的解釋和說明。教學中要配合言語的解釋和說明。二、感覺與知覺 5.根據感知的協(xié)同律，個體對客觀事物的感根據感知的協(xié)同律，個體對客觀事物的感知，常常是多種分析器協(xié)同活動實現的。知，常常是多種分析器協(xié)同活動實現的。因此，教學中要鼓勵學生運用多種感官參因此，教學中要鼓勵學生運用多種感官參與感知。與感知。 6.根據感知的活動律，活動的對象較靜止的根據感知的活動律，活動的對象較靜止的對象更容易被感知。因此，教師在制作和對象更容易被感知。因此，教師在制作和使用教具時，應盡可能變使用教具時，應盡可能變“靜靜”為為“動動”。二、感覺與知覺 3、觀察（重點） (1)(1)觀察的概念觀察

13、的概念 觀察觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的高級是人的一種有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的高級形式。形式。 (3)觀察力的培養(yǎng) （簡答題，需要重點準備）（簡答題，需要重點準備） 在學校教育教學中，培養(yǎng)學生的觀察力一般從以下幾個方面在學校教育教學中，培養(yǎng)學生的觀察力一般從以下幾個方面入手：入手： 在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的與任務；在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的與任務； 制定周密的觀察計劃，提出一定的觀察方法。制定周密的觀察計劃，提出一定的觀察方法。 引導學生復習或預習相關的知識；引導學生復習或預習相關的知識； 引導學生討論、交流并匯報觀察的結果。引導學生討論、交流并

14、匯報觀察的結果。 此外，教師還應努力培養(yǎng)學生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，此外，教師還應努力培養(yǎng)學生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學習的堅韌性、獨立性等。培養(yǎng)學生的觀察力還應教會他如學習的堅韌性、獨立性等。培養(yǎng)學生的觀察力還應教會他們養(yǎng)成自覺觀察的習慣。們養(yǎng)成自覺觀察的習慣。三、記憶 1、記憶的概述 (1)記憶的概念 記憶是人腦對記憶是人腦對過去經驗過去經驗的保持和再現，也可以的保持和再現，也可以說是人腦對經驗的印留、保持和再作用的過程，說是人腦對經驗的印留、保持和再作用的過程，它是比感知覺更為復雜的心理現象。它是比感知覺更為復雜的心理現象。 (2)記憶的基本過程 記憶過程包括：記憶過程包括：識

15、記、保持、再認或再現識記、保持、再認或再現(又稱又稱之為回憶之為回憶)等三個環(huán)節(jié)。（填空、選擇）等三個環(huán)節(jié)。（填空、選擇） 三、記憶 識記識記 A識記的概念識記的概念 識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識和經驗的過程指個體獲得知識和經驗的過程，它具有選，它具有選擇性的特點。擇性的特點。 B識記的分類識記的分類 根據識記有無目的性，可以把它分為根據識記有無目的性，可以把它分為無意無意識記和有意識記識記和有意識記兩種。兩種。 三、記憶 保持保持 保持是保持是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程程，它是記憶過程的第二個環(huán)

16、節(jié)。，它是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。 回憶和再認回憶和再認 回憶和再認是在不同的條件下恢復過去經驗的回憶和再認是在不同的條件下恢復過去經驗的過程。過去經歷過的事物不在面前，過程。過去經歷過的事物不在面前，能把它們在能把它們在人腦中重新呈現出來的過程稱為回憶人腦中重新呈現出來的過程稱為回憶；過去經歷過去經歷過的事物再次出現在面前，能把它們加以確認的過的事物再次出現在面前，能把它們加以確認的過程稱為再認過程稱為再認。 三、記憶2.記憶的分類 根據記憶的內容和經驗的對象分類根據記憶的內容和經驗的對象分類 A形象記憶；形象記憶； B邏輯記憶；邏輯記憶； C情緒記憶；情緒記憶； D動作記憶；動作記憶； 根據

17、信息保持時間的長短分類根據信息保持時間的長短分類 根據信息從輸入到提取所經過的時間、信息編根據信息從輸入到提取所經過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，把記憶分為三個階段，碼方式和記憶階段的不同，把記憶分為三個階段，即即瞬時記憶、短時記憶和長時記憶瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。 （填空、選（填空、選擇）擇）三、記憶 根據信息加工與存儲的內容不同分類根據信息加工與存儲的內容不同分類 A陳述性記憶陳述性記憶 B程序性記憶程序性記憶 根據記憶時意識參與的程度分類根據記憶時意識參與的程度分類A外顯記憶外顯記憶 當個體需要有意識地或主動地收集某些經驗用以完成當前當個體需要有意識地或主動地收集某些經驗用

18、以完成當前任務時表現出來的記憶稱之為外顯記憶。任務時表現出來的記憶稱之為外顯記憶。 B內隱記憶內隱記憶 不需要意識或不需要有意回憶的情況下，個體的已有經驗不需要意識或不需要有意回憶的情況下，個體的已有經驗自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶被稱為內隱記自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶被稱為內隱記憶。憶。三、記憶 3.學生記憶的發(fā)展特點（學生記憶的發(fā)展特點（可能考選擇可能考選擇） （1）記憶的廣度呈擴大的趨勢。）記憶的廣度呈擴大的趨勢。 （2）從無意識記發(fā)展到有意識記。）從無意識記發(fā)展到有意識記。 （3）由機械識記向理解識記發(fā)展。）由機械識記向理解識記發(fā)展。 （4）由形象記憶向抽象記憶發(fā)

19、展。）由形象記憶向抽象記憶發(fā)展。三、記憶 3.根據記憶規(guī)律，提高學生記憶效果的方法根據記憶規(guī)律，提高學生記憶效果的方法（重點，重點，可能考簡答可能考簡答） （1）明確識記目的，加強有意識記。）明確識記目的，加強有意識記。 （2）深度加工材料，運用記憶術。）深度加工材料，運用記憶術。 （3）盡量減少或避免相互干擾。）盡量減少或避免相互干擾。 盡量避免將兩種比較相似的材料放在一起學習。盡量避免將兩種比較相似的材料放在一起學習。 （4）合理組織復習。）合理組織復習。 A.及時復習合理分配復習時間復習及時復習合理分配復習時間復習形式多樣化反復閱讀與嘗試背誦相結合適度形式多樣化反復閱讀與嘗試背誦相結合適

20、度過度學習。組塊化編碼過度學習。組塊化編碼四、想象四、想象 1、想象的概述 (1)想象的概念 想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。形象的心理過程。 （2）想象的種類（）想象的種類（重點，理解各類想象的概念重點，理解各類想象的概念） 有意想象和無意想象有意想象和無意想象 有意想象又稱隨意想象，指有意想象又稱隨意想象，指有預定目的和自覺進行有預定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力的想象，有時還需要一定的意志努力。 無意想象又稱不隨意想象，是沒有預定的目的，不無意想象又稱不隨意想象，是沒有預定的目的，不由自主產生的想象由

21、自主產生的想象。 四、想象四、想象 再造想象和創(chuàng)造想象再造想象和創(chuàng)造想象 再造想象是依據詞語或符號的描述在頭腦中形成與之相應再造想象是依據詞語或符號的描述在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。的新形象的過程。 創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立創(chuàng)造出新形象的過程。象，在頭腦中獨立創(chuàng)造出新形象的過程。 幻想、理想和空想幻想、理想和空想 幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個指向未來并與個人愿望相聯(lián)系的想象人愿望相聯(lián)系的想象。 如果幻想是以現實為依據，并指向行動，經過努力

22、最終能如果幻想是以現實為依據，并指向行動，經過努力最終能夠實現，那么它就變成了理想。夠實現，那么它就變成了理想。 如果幻想脫離現實，毫無實現可能，那么幻想就成為空想。如果幻想脫離現實，毫無實現可能，那么幻想就成為空想。四、想象 2、學生想象力的培養(yǎng)（可能考簡答） （1）激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象動機。 教學中注意營造寬松自由的氣氛，提倡和鼓勵學生進行大膽的想象，并對學生的想象給予肯定。教師多提一些開放性的問題，讓學生形成愛想敢想的習慣。同時教師注意運用生動形象的語言，使學生受到感染，產生共鳴，激發(fā)學生的想象熱情。 （2）幫助學生理解詞語或圖標所標識的意義。 教師要善于抓住課文中關鍵詞語，幫助學生理解

23、這些詞語，以形成正確的再造想象。四、想象 （3）豐富學生的表象儲備）豐富學生的表象儲備 表象是想象的基礎，表象越豐富，想象也表象是想象的基礎，表象越豐富，想象也就越豐富。就越豐富。 （4）引導學生展開想象活動）引導學生展開想象活動 在教學中教師應該善于選擇和充分利用有在教學中教師應該善于選擇和充分利用有助于開展想象的教材內容，充分挖掘可以助于開展想象的教材內容，充分挖掘可以發(fā)揮想象的潛在因素，向學生提出明確的發(fā)揮想象的潛在因素，向學生提出明確的任務要求。任務要求。五、思維五、思維 1.思維的概念 思維是人腦對客觀事物本質屬性與內在聯(lián)思維是人腦對客觀事物本質屬性與內在聯(lián)系的系的概括概括的的間接間

24、接的反映，它是借助言語實的反映，它是借助言語實現的、能揭示事物本質特征及內部規(guī)律的現的、能揭示事物本質特征及內部規(guī)律的理性認知過程。理性認知過程。 2.思維的特征思維的特征 A 間接性：間接性：以其他事物為中介以其他事物為中介。 B 概括性：概括性：指把同類事物的共同特征和本指把同類事物的共同特征和本質特征抽取出來加以概括。質特征抽取出來加以概括。 五、思維五、思維 3.思維與感覺、知覺的關系思維與感覺、知覺的關系 思維和感覺、知覺一樣是人腦對客觀現思維和感覺、知覺一樣是人腦對客觀現實的反映實的反映。不過感覺和知覺是對客觀現實。不過感覺和知覺是對客觀現實的直接的反映，它們所反映的是客觀事物的直

25、接的反映，它們所反映的是客觀事物的外部現象或個別屬性，而思維則是對客的外部現象或個別屬性，而思維則是對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物的共同的本質特征和內在聯(lián)系。是客觀事物的共同的本質特征和內在聯(lián)系。因此人的思維是以感覺和知覺為基礎的一因此人的思維是以感覺和知覺為基礎的一種更高級的認識過程。種更高級的認識過程。 五、思維五、思維 4.思維的類型（思維的類型（可能考選擇題，注意理解各種思可能考選擇題，注意理解各種思維的概念維的概念） A根據思維的發(fā)展水平不同可分為：根據思維的發(fā)展水平不同可分為：直觀動作思直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

26、維、具體形象思維、抽象邏輯思維。3歲前的兒歲前的兒童的思維常常伴隨著動作進行。童的思維常常伴隨著動作進行。 B根據思維的邏輯性可分為：分析思維和直覺思根據思維的邏輯性可分為：分析思維和直覺思維維 。 C根據思維的指向性可分為：根據思維的指向性可分為：集中集中(求同求同)思維和思維和分散分散(求異求異)思維思維 D根據思維的創(chuàng)造程度可分為：根據思維的創(chuàng)造程度可分為：再造性思維（常再造性思維（常規(guī)思維）和創(chuàng)造性思維規(guī)思維）和創(chuàng)造性思維 五、思維五、思維 5.思維的過程思維的過程 思維是人腦中的一種活動過程，思維的思維是人腦中的一種活動過程，思維的過程包括過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象分析與綜

27、合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化與概括、系統(tǒng)化與具體化，其中，其中分析與綜分析與綜合合是思維的基本過程，其他過程都是由此是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。派生出來的。(填空、選擇）填空、選擇） 五、思維五、思維 6.良好思維品質及其培養(yǎng)（良好思維品質及其培養(yǎng)（重點重點） 個體思維品質存在明顯的個別差異。一般來說，良好的個體思維品質存在明顯的個別差異。一般來說，良好的思維品質結構具有以下特點：思維品質結構具有以下特點： （1）廣闊性和深刻性）廣闊性和深刻性 思維的廣闊性是指思路廣闊，善于把握事物各方面的聯(lián)系，思維的廣闊性是指思路廣闊，善于把握事物各方面的聯(lián)系，善于全面地思考

28、和分析問題。善于全面地思考和分析問題。 思維的深刻性是指善于透過事物的外部現象看到事物的本思維的深刻性是指善于透過事物的外部現象看到事物的本質，能抓住事物的主要矛盾，揭示事物的發(fā)展規(guī)律。質，能抓住事物的主要矛盾，揭示事物的發(fā)展規(guī)律。 （2）敏捷性和靈活性）敏捷性和靈活性 思維的敏捷性是指善于迅速發(fā)現問題、解決問題，情況變思維的敏捷性是指善于迅速發(fā)現問題、解決問題，情況變化時能當機立斷，能迅速運用新方法解決問題?；瘯r能當機立斷，能迅速運用新方法解決問題。 思維的靈活性是指善于根據客觀情況的發(fā)展和變化，主動思維的靈活性是指善于根據客觀情況的發(fā)展和變化，主動克服定勢思維的消極影響，機動靈活地從多方面

29、、多角度克服定勢思維的消極影響，機動靈活地從多方面、多角度尋求解決問題的新方案。尋求解決問題的新方案。五、思維五、思維 （3）思維的條理性和邏輯性思維的條理性和邏輯性。指思維條例。指思維條例清楚，層次分明，推理合乎邏輯。清楚，層次分明，推理合乎邏輯。 （4）思維的批判性和創(chuàng)造性思維的批判性和創(chuàng)造性。 思維的批判性是指善于冷靜地考慮問題，思維的批判性是指善于冷靜地考慮問題，不輕信、不迷信不輕信、不迷信“權威權威”的意見，能客觀的意見，能客觀地分析評價事物。地分析評價事物。 思維的創(chuàng)造性是指善于獨立思考，善于求思維的創(chuàng)造性是指善于獨立思考，善于求異，以新穎獨特的方式來解決問題。異，以新穎獨特的方式

30、來解決問題。五、思維五、思維 良好思維品質培養(yǎng)的方法：良好思維品質培養(yǎng)的方法： 加強科學思維方法論的訓練；加強科學思維方法論的訓練； 運用啟發(fā)式方法激發(fā)學生思維的積極運用啟發(fā)式方法激發(fā)學生思維的積極性性 、主動性；、主動性； 加強言語交流訓練；加強言語交流訓練； 發(fā)揮定勢的積極作用；發(fā)揮定勢的積極作用； 培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。六、注意 1、注意概述 (1)注意的概念 注意是注意是心理活動對一定對象的指向和集中心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。它是心理過程的動力特征之一。 注意是人們對事物更清晰的認識和做出更注意是人們對事物更清

31、晰的認識和做出更準確的反映的保證，是人們獲得知識、掌準確的反映的保證，是人們獲得知識、掌握技能、完成各種智力活動和實際操作的握技能、完成各種智力活動和實際操作的重要心理條件。重要心理條件。六、注意 (2)注意的特點 注意有兩個特點：注意有兩個特點：指向性和集中性指向性和集中性。（選擇或填空）。（選擇或填空） 指向性指向性 注意的指向性表現出人心理活動的選擇性。這種選擇性注意的指向性表現出人心理活動的選擇性。這種選擇性不僅表現為選取某種活動和對象，而且表現為心理活動對不僅表現為選取某種活動和對象，而且表現為心理活動對這些活動和對象長時間的保持。這些活動和對象長時間的保持。 集中性集中性 注意的集

32、中性不僅指離開一切與活動對象無關的東西，而注意的集中性不僅指離開一切與活動對象無關的東西，而且也指對各種干擾刺激進行抑制，以保證注意的對象能得且也指對各種干擾刺激進行抑制，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映。到比較鮮明和清晰的反映。 六、注意 (3)注意的功能 選擇功能選擇功能 即選擇有意義的、符合需要的和與當前活動相一即選擇有意義的、符合需要的和與當前活動相一致的刺激，避開與之無關的、干擾當前活動的各致的刺激，避開與之無關的、干擾當前活動的各種刺激并抑制對它們的反應。種刺激并抑制對它們的反應。 保持功能保持功能 使注意對象的映象或內容維持在意識中，得到清使注意對象的映象或內容維持在意

33、識中，得到清晰、準確的反映。晰、準確的反映。調節(jié)和監(jiān)督功能調節(jié)和監(jiān)督功能 即控制心理活動向著一定的方向或目標進行。即控制心理活動向著一定的方向或目標進行。 六、注意(4)注意的分類注意的分類 根據有無目的和意志努力的程度，可以把根據有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意分為無意注意和有意注意、有意后注意注意和有意注意、有意后注意三種。（選擇、填空，注意三種。（選擇、填空，注意理解概念）理解概念） 無意注意無意注意 無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無意注意時心力、不由自主地對一定事

34、物所發(fā)生的注意。無意注意時心理活動對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件所引理活動對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件所引起的。起的。有意注意有意注意 有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力，主動地對一定事物所發(fā)生的注意。志努力，主動地對一定事物所發(fā)生的注意。 六、注意 有意后注意有意后注意 有意后注意是注意的一種特殊形式，是指有自有意后注意是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的但不需要意志努力的注意。它同時具有無覺目的但不需要意志努力的注意。它同時具有無意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的意注意和有意注意的某些特征，是

35、在有意注意的基礎上發(fā)展起來的。有意后注意服從當前的活動基礎上發(fā)展起來的。有意后注意服從當前的活動目的與任務。又能節(jié)省注意的努力，因而對完成目的與任務。又能節(jié)省注意的努力，因而對完成長期、持續(xù)的任務特別有利。培養(yǎng)有意后注意關長期、持續(xù)的任務特別有利。培養(yǎng)有意后注意關鍵在于發(fā)展對活動的興趣。當我們進行各種比較鍵在于發(fā)展對活動的興趣。當我們進行各種比較復雜的智力活動或動作技能時，應設法增進對這復雜的智力活動或動作技能時，應設法增進對這種活動的理解，培養(yǎng)興趣，逐步形成有意后注意，種活動的理解，培養(yǎng)興趣，逐步形成有意后注意，使活動取得更大的成效。使活動取得更大的成效。 六、注意 2、注意的品質（注意理解

36、各種品質的概念，可能考選擇題） (1)注意的范圍 注意范圍的概念注意范圍的概念 注意的范圍注意的范圍(也稱注意的廣度也稱注意的廣度)是指在同一時間內，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出來的對象的數目。人們能夠清楚地知覺出來的對象的數目。 影響注意范圍的因素影響注意范圍的因素 A注意范圍的大小，與被知覺對象的特點有關。注意范圍的大小，與被知覺對象的特點有關。 B注意范圍的大小，和人們當時的知覺任務分不注意范圍的大小，和人們當時的知覺任務分不開。開。 C注意范圍的大小，主要決定于一個人的已有經注意范圍的大小，主要決定于一個人的已有經驗和知識水平。驗和知識水平。六、注意 (2)注意的穩(wěn)定性 注意

37、穩(wěn)定性的概念注意穩(wěn)定性的概念 注意的穩(wěn)定性，是指注意能夠集中在一定對象上的注意的穩(wěn)定性，是指注意能夠集中在一定對象上的持續(xù)時間。持續(xù)時間愈長，注意就愈穩(wěn)定；反之，持續(xù)時間。持續(xù)時間愈長，注意就愈穩(wěn)定；反之，穩(wěn)定性就差。注意的集中性和穩(wěn)定性是一種很可貴穩(wěn)定性就差。注意的集中性和穩(wěn)定性是一種很可貴的品質。的品質。 影響注意穩(wěn)定性的因素，主要包括以下三種情況：影響注意穩(wěn)定性的因素，主要包括以下三種情況： A一個人的注意能否集中和穩(wěn)定，與注意對象的特點一個人的注意能否集中和穩(wěn)定，與注意對象的特點有直接關系。有直接關系。 B注意的集中和穩(wěn)定，主要取決于人們有無堅定目注意的集中和穩(wěn)定，主要取決于人們有無堅

38、定目的。的。 C個人的主觀狀態(tài)也影響著注意的穩(wěn)定性。個人的主觀狀態(tài)也影響著注意的穩(wěn)定性。 六、注意 (3)注意的分配 注意分配的概念注意分配的概念 在同一時間能夠注意兩個或兩個以上的對象，或同在同一時間能夠注意兩個或兩個以上的對象，或同時從事兩種或兩種以上的活動。時從事兩種或兩種以上的活動。 注意分配的條件注意分配的條件影響注意的分配是有條件的，主要包括以下三種情況：影響注意的分配是有條件的，主要包括以下三種情況： A在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經熟練的，它可以不需要給予更多的關注，從而有經熟練的，它可以不需要給予更多的關注，從而有可能把

39、注意集中在另一種活動上?？赡馨炎⒁饧性诹硪环N活動上。 B同時進行的幾種活動都已熟練。同時進行的幾種活動都已熟練。 C幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。 六、注意 （4）注意的轉移 注意轉移的概念注意轉移的概念 注意的轉移是指注意的中心根據新的任務，主動地從一個注意的轉移是指注意的中心根據新的任務，主動地從一個對象或一種活動轉移到另一個對象或另一種活動上去。對象或一種活動轉移到另一個對象或另一種活動上去。（選擇題選擇題） 影響注意轉移的因素影響注意轉移的因素 注意轉移的快慢和難易，取決于以下幾個方面的因素：注意轉移的快慢和難易，取決于以下幾個方面的因素：

40、A 原來注意的緊張度。原來注意的緊張度。 B 新的注意對象的特點。新的注意對象的特點。C 大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互轉換的靈活性。大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互轉換的靈活性。D各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調節(jié)作用。各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調節(jié)作用。 六、注意 3、注意規(guī)律在教學中的運用 (1)運用無意注意的規(guī)律組織教學運用無意注意的規(guī)律組織教學 A.充分發(fā)揮與教學有關的刺激物的作用，充分發(fā)揮與教學有關的刺激物的作用，吸引學生的無意注意。例如，音量適中，吸引學生的無意注意。例如，音量適中，語調抑揚頓挫，注意直觀教學等。語調抑揚頓挫，注意直觀教學等。 B.盡量消除與教學無關

41、的刺激物引起的無盡量消除與教學無關的刺激物引起的無意注意，避免干擾。例如，教室布置大方，意注意，避免干擾。例如，教室布置大方，避免過度裝飾。教師著裝端莊得體，切忌避免過度裝飾。教師著裝端莊得體，切忌穿奇裝異服或濃妝艷抹。穿奇裝異服或濃妝艷抹。六、注意 (2)運用有意注意的規(guī)律組織教學運用有意注意的規(guī)律組織教學 A.明確學習的目的、任務，提高學生的自覺性。明確學習的目的、任務，提高學生的自覺性。 B.培養(yǎng)間接興趣。例如，講明本課程對學生的價培養(yǎng)間接興趣。例如，講明本課程對學生的價值。值。 C.合理組織教學活動。例如，指導學生組織自己合理組織教學活動。例如，指導學生組織自己的有意注意，把智力活動與

42、實際操作結合起來，的有意注意，把智力活動與實際操作結合起來，適當提問等。適當提問等。 （注意、思維、記憶部分是本章的重點，可能考（注意、思維、記憶部分是本章的重點，可能考簡答題或論述題，需重點準備。）簡答題或論述題，需重點準備。）補充練習補充練習 1.學生一邊聽課，一邊做筆記，這說的是學生的學生一邊聽課，一邊做筆記，這說的是學生的（）。（）。 A 注意的廣度注意的廣度 B 注意的分配注意的分配 C 注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性 D 注意的轉移注意的轉移 2.我們看到沙發(fā)底下露出一條貓尾巴，我們就知我們看到沙發(fā)底下露出一條貓尾巴，我們就知道沙發(fā)底下有一只貓。這說的是人的知覺的（）。道沙發(fā)底下有一只貓。這說的是人的知覺的（）。 A 選擇性選擇性 B 理解性理解性 C 整體性整體性 D 恒常性恒常性 3.