地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中教師工程技術(shù)能力培養(yǎng)研究

1、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中教師工程技術(shù)能力培養(yǎng)研究摘要：根據(jù)當(dāng)前地方本科高校辦學(xué)特征和教師工程技術(shù)能力現(xiàn)狀， 提出“頂層設(shè)計、重點突出、協(xié)同培養(yǎng)、信息支持、評價促進”的培養(yǎng)理 念，制訂“導(dǎo)師引領(lǐng)、知識培訓(xùn)、實踐提升、考核激勵”的培養(yǎng)措施，輔 以軟硬兼?zhèn)涞谋Ｕ洗胧ΜF(xiàn)有培養(yǎng)體系進行完善和支撐，切實培養(yǎng)和全面 提升教師工程技術(shù)能力。關(guān)鍵詞：工程技術(shù)能力；地方本科；高校教師；培養(yǎng)體系中圖分類號：g642. 0文獻標(biāo)志碼：a文章編號：1674-9324 (2017) 05-0011-03目前，我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略已經(jīng)從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入內(nèi)涵提升，創(chuàng)建“雙 一流”和加快“地方本科轉(zhuǎn)型”成為新時期的兩大抓手，實施應(yīng)

2、用型本科 教育、培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才、創(chuàng)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成為地方本科高校的轉(zhuǎn)型 目標(biāo)。作為地方本科高校，在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，在培養(yǎng)什么樣的人問題明 確之后，如何培養(yǎng)這樣的人？靠什么樣的師資隊伍培養(yǎng)這樣的人？則變得 非常必要且十分重要。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅需要教師具有知識傳授能力， 更需要具備較強工程技術(shù)能力。而現(xiàn)今師資隊伍工程能力缺失是普遍存在 的現(xiàn)象，已成為制約培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。注重問題驅(qū)動，更新思想觀念、 創(chuàng)新方法途徑，構(gòu)建新型的教師工程技術(shù)能力培養(yǎng)體系已成為地方本科轉(zhuǎn) 型發(fā)展的重要工作和當(dāng)務(wù)之急。一、培養(yǎng)體系構(gòu)建理念理念決定方法，思路決定出路。要轉(zhuǎn)變當(dāng)前地方本科高校教師工程技 術(shù)能力發(fā)展培養(yǎng)模

3、式，需要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立新的理念：1優(yōu)化頂層設(shè)計，推進周期滾動提升。根據(jù)地方本科高校辦學(xué)定位和 工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)對教師的要求，以“全程性、分階段、可持續(xù)”為指 導(dǎo)，構(gòu)建具有特色的教師工程技術(shù)能力培養(yǎng)體系，推進不同類別、不同層 次、不同階段教師的周期性、可持續(xù)滾動提升。2. 突出階段重點，完善多元培養(yǎng)模塊。結(jié)合工程應(yīng)用型高校教師在工 程技術(shù)能力發(fā)展上的共性和個性需求，將之前碎片化的培養(yǎng)內(nèi)容整合成工 程思維能力提升、工程實踐能力提升、工程轉(zhuǎn)化能力提升、工程教學(xué)能力 提升和工程創(chuàng)新能力提升五大模塊并加以完善，針對不同階段教師需求特 點重點突出培養(yǎng)相應(yīng)模塊內(nèi)容。3. 加強縱橫合作，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)

4、平臺。加強與行業(yè)企業(yè)間的橫向聯(lián)動, 建立校企合作共建關(guān)系，搭建共同培養(yǎng)和提升的平臺；形成校內(nèi)的縱向支 撐，建立校內(nèi)各部門、二級教學(xué)單位間的信息互通和相互合作關(guān)系，最終 構(gòu)建橫向聯(lián)動、縱向支撐的教師工程技術(shù)能力協(xié)同培養(yǎng)平臺。4完善信息系統(tǒng)，構(gòu)建在線服務(wù)平臺。充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用, 建立教師工程技術(shù)能力培養(yǎng)檔案庫，匯集校內(nèi)外甚至國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源， 完善相關(guān)信息系統(tǒng)，形成集規(guī)劃、培訓(xùn)、研究、交流為一體的教師工程技 術(shù)能力培養(yǎng)在線服務(wù)平臺。5完善評價體系，促進教師能力提升。開展教師工程技術(shù)能力培養(yǎng)評 價方法研究，改革職稱評審制度、增設(shè)工程業(yè)務(wù)考核、建立校企共管制度, 完善現(xiàn)有的評價體系，以考核促

5、培養(yǎng)，以評價促提升，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念, 主動參與培養(yǎng)，積極提升能力，持續(xù)提高培養(yǎng)工作實效。二、培養(yǎng)體系構(gòu)建方案地方本科高校應(yīng)針對教師工程技術(shù)能力現(xiàn)狀，結(jié)合本校辦學(xué)定位和人 才培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧學(xué)校和教師兩方面需求，按“科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建體系，建 章立制，打造品牌”的工作思路，以“頂層設(shè)計、重點突出、協(xié)同培養(yǎng)、 信息支持、評價促進”的培養(yǎng)理念，構(gòu)建完整化、系統(tǒng)化、個性化的教師 工程技術(shù)能力培養(yǎng)體系，針對不同類型、不同層次、不同階段的教師制訂 涵蓋“導(dǎo)師引領(lǐng)、知識培訓(xùn)、實踐提升、考核激勵”的培養(yǎng)措施，且加以 有序推進和落實，切實培養(yǎng)和全面提升教師工程技術(shù)綜合能力。(-)培養(yǎng)措施1 實施青年教師導(dǎo)師制，充分

6、發(fā)揮導(dǎo)師引領(lǐng)作用。青年教師絕大部分 都是剛走出校門的畢業(yè)生，工程技術(shù)能力欠缺，高?？蓮谋拘＿x派或從企 業(yè)聘請與青年教師專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域相同或相近，工程技術(shù)經(jīng)驗豐富的教師和 工程人員作為青年教師的工程技術(shù)導(dǎo)師，充分發(fā)揮工程資深人員的“傳幫 帶”作用，使青年教師盡快適應(yīng)地方本科高校辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)對 崗位的要求，建立工程實踐意識。工程技術(shù)導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)被指導(dǎo)青年教師的 具體情況，指導(dǎo)其制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并具體制訂提高工程技術(shù)能力的培 養(yǎng)計劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和措施，并督促實施；在知識、理念、技術(shù)、 方法等工程技術(shù)各環(huán)節(jié)上對青年教師進行系統(tǒng)指導(dǎo)并做好指導(dǎo)記錄。青年 教師耍積極主動接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，定期

7、就個人思想、學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和 反思，及時向?qū)焻R報并聽取指導(dǎo)意見。各二級教學(xué)單位和相關(guān)部門要根 據(jù)實際情況，做好組織實施、協(xié)調(diào)指導(dǎo)、檢查考核等工作。2組織工程技術(shù)知識培訓(xùn)，完善教師工程技術(shù)知識體系。高校可組織 沒有工程與社會實踐經(jīng)歷的中青年教師參加學(xué)校安排的工程技術(shù)知識培 訓(xùn)。由學(xué)校聘請校內(nèi)外、國內(nèi)外具有豐富工程技術(shù)實踐經(jīng)驗、掌握學(xué)科前 沿知識、技術(shù)和先進理念的專家學(xué)者，以專題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)報告、專家講座 的方式，采取信息化、多元化、混合式的教學(xué)模式進行培訓(xùn)，拓寬中青年 教師的視野，使其了解學(xué)科前沿和工程技術(shù)專業(yè)知識，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀 念，完善中青年教師的工程知識體系。3. 落實工程實踐工作，切

8、實提升教師工程技術(shù)能力。參與工程與社會實踐。分類型分層次規(guī)定專業(yè)教師需進行工程與社 會實踐進修的時間和標(biāo)準(zhǔn)耍求：如對于剛?cè)肼毲夜こ虒嵺`經(jīng)歷不足三年的 教師可規(guī)定頭五年中需有累計半年以上的?踐進修鍛煉時間，其他類型專 業(yè)教師應(yīng)每八年中有累計半年以上的實踐進修鍛煉時間，晉升高一級職稱 或評優(yōu)評先時必須有相應(yīng)的工程實踐經(jīng)歷，且實踐進修鍛煉應(yīng)與教師崗位 職責(zé)和任務(wù)相一致或緊密相關(guān)。工程與社會實踐的具體形式可包括：到企 事業(yè)單位培訓(xùn)基地或生產(chǎn)第一線進行學(xué)習(xí)、實踐；到企事業(yè)單位從事科研、 工程技術(shù)創(chuàng)新活動；主持或作為第一骨干承擔(dān)具有一定經(jīng)濟效益和社會價 值的工程或技術(shù)類橫向科技開發(fā)項目；非工科專業(yè)教師可以

9、通過進行與所 從事的教學(xué)、科研工作相關(guān)的社會調(diào)查及研究工作完成工程與社會實踐 等。實踐具體內(nèi)容可包括：參與項目和工程的咨詢、服務(wù)與管理；參與設(shè) 備的研制、開發(fā)、設(shè)計、制造、調(diào)試和運行；參與生產(chǎn)一線技術(shù)管理和社 會實務(wù)等。 教師進實驗室。實驗室是教師進行學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的 最佳地點之一，實驗室工作更是教師將理論和實踐相互結(jié)合、相互轉(zhuǎn)化的 最有力方式之一，高?？梢笮氯肼毥處煹谝荒瓯仨氝M實驗室，期間工作 成果作為試用期考核的必要內(nèi)容之一，中青年教師在晉升副高級職稱前需 有累計一年以上的實驗室工作時間。進實驗室的具體形式可為：負(fù)責(zé)指導(dǎo) 一定工作量的實驗實踐課；參與本專業(yè)學(xué)科建設(shè)有關(guān)的實驗室建設(shè)項目的

10、規(guī)劃、論證及實施工作；主持新實驗實踐教學(xué)方案的設(shè)計及實驗實踐教學(xué) 內(nèi)容的更新；參與實驗實踐教學(xué)改革研究項目的申請與研究；參與本專業(yè) 相關(guān)實驗實踐教材、指導(dǎo)書、教學(xué)大綱及教學(xué)計劃的編寫和修訂等。 進行產(chǎn)學(xué)研合作開發(fā)。應(yīng)依托地方本科高校良好的校辦科技產(chǎn)業(yè)及 產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)，充分發(fā)揮一體化平臺優(yōu)勢，讓中青年教師在不影響止常 教學(xué)任務(wù)的情況下，利用寒暑假或是學(xué)生頂崗實習(xí)時間到企業(yè)掛職鍛煉， 從事本專業(yè)科技研發(fā)、創(chuàng)新活動和合作研究，通過實踐鍛煉了解行業(yè)現(xiàn)狀, 從而提高業(yè)務(wù)水平、科技創(chuàng)新、團隊合作和工程應(yīng)用能力。 從事工程技術(shù)項目研究開發(fā)。設(shè)立專項經(jīng)費資助屮青年教師結(jié)合工 程與社會實踐，圍繞實踐中發(fā)現(xiàn)的產(chǎn)

11、業(yè)技術(shù)難題和經(jīng)濟社會發(fā)展中的重 點、難點問題，開展工程技術(shù)方面的研究與開發(fā)啟動工作，以項目為驅(qū)動, 讓教師在承擔(dān)項目研究過程中既有壓力又有動力，既不斷了解專業(yè)前沿知 識，提升工程技術(shù)能力，乂取得一批具有自主知識產(chǎn)權(quán)和創(chuàng)新性的應(yīng)用技 術(shù)成果。4考核與激勵并進，有力促進工程實踐成效。高校若想取得有效的培 養(yǎng)成效，就耍從源頭上對培養(yǎng)質(zhì)量進行把控，首先就要對實踐鍛煉單位進 行審查，應(yīng)是與學(xué)校有緊密項目合作、與學(xué)校共建研發(fā)中心或校外實習(xí)基 地的企業(yè)，抑或是有校企合作意向的企業(yè)，以及行業(yè)、產(chǎn)業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的企業(yè), 或者中小型高新技術(shù)企業(yè)。其次考核時需分過程和成果兩部分進行考核， 主要考核時間、內(nèi)容和成果，接收單

12、位負(fù)責(zé)培養(yǎng)過程的監(jiān)督和管理考核， 高校則通過審查考核表、答辯、述職、講座等形式對參加培養(yǎng)的教師進行 成果考核，過程和成果同時滿足規(guī)定條件的才算通過審查和考核，考核結(jié) 果將作為教師崗位考核、職稱評聘、評優(yōu)評先的重耍依據(jù)。為激勵教師， 高校亦可考慮對參與工程技術(shù)能力培養(yǎng)的教師進行工作量減免和相關(guān)補 助，對取得突出成果和貢獻的教師進行多樣化獎勵，對弄虛作假者一經(jīng)查 實即取消實踐資格和考核記錄，并根據(jù)具體情況追究相關(guān)單位和個人責(zé) 任。除了以上措施，地方本科高校還應(yīng)支持和鼓勵其他專業(yè)專任教師參加 短期掛職、頂崗實習(xí)、調(diào)查研究和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等形式多樣的工程實踐能力鍛 煉；支持和鼓勵教師參加各類工程技術(shù)技能培訓(xùn)

13、認(rèn)證和考試并取得相應(yīng)證 書。堅持“按需選派、學(xué)以致用、規(guī)范考核、保證質(zhì)量”的原則，在執(zhí)行 學(xué)校規(guī)定的前提下，以確保各二級教學(xué)單位順利完成教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，有 計劃、分批次地選派教師深入生產(chǎn)和社會實踐第一線開展工程和社會實 踐，打造一支與學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)涵發(fā)展需要相適應(yīng)的高 素質(zhì)工程應(yīng)用型教師隊伍。（二）保障措施無論是教師工程技術(shù)能力培養(yǎng)方案的有力實施，還是培養(yǎng)措施的有效 執(zhí)行都離不開強有力的保障措施支撐，高校應(yīng)充分認(rèn)識到這一點并制定一 系列從政策、人員到平臺的軟硬兼?zhèn)涞谋Ｕ洗胧﹣肀ＷC培養(yǎng)方案和措施的 有效實施，有力保障和不斷提升培養(yǎng)成效。1 機構(gòu)保障。職能明確、定位準(zhǔn)確的管理組織機

14、構(gòu)是確保教師工程技 術(shù)能力培養(yǎng)方案措施有效執(zhí)行的前提。地方本科高校要從學(xué)校層面高度重 視，成立專門為教師工程技術(shù)能力培養(yǎng)提升服務(wù)的機構(gòu)，如教師教學(xué)發(fā)展 中心等，明確其研究、管理、服務(wù)的功能定位，形成部門聯(lián)動、專兼結(jié)合 的組織體系和人員配置，研究分層次、多樣化的培養(yǎng)項冃，制定有效促進、 持續(xù)發(fā)展的政策機制，對教師工程技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)標(biāo) 準(zhǔn)、實施方案、組織模式、運行機制進行頂層設(shè)計和組織實施。2. 制度保障。地方本科高校要根據(jù)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)需求積極構(gòu)建 并推進改革現(xiàn)有的人員聘任、職稱評審、教學(xué)考核、崗位評聘、教師培訓(xùn) 和激勵促進制度，將體現(xiàn)教師工程技術(shù)能力的工程思維能力、工程實

15、踐能 力、工程轉(zhuǎn)化能力、工程教學(xué)能力和工程創(chuàng)新能力納入其中，增設(shè)或加大 工程技術(shù)能力的指標(biāo)和權(quán)重，在教師參與工程實踐期間進行工作量的減 免、對等轉(zhuǎn)換和相關(guān)補助，引導(dǎo)和吸引教師投入高等工程教育研究、實踐 和改革，提升工程技術(shù)應(yīng)用與研發(fā)能力，提高工程綜合素養(yǎng)。3. 經(jīng)費保障。高素質(zhì)工程應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)的重要保障是充足的經(jīng) 費投入，鑒于工程技術(shù)能力培養(yǎng)的特殊性，低成本完全無法滿足培養(yǎng)中軟 硬件建設(shè)的需求。高校應(yīng)統(tǒng)籌相關(guān)經(jīng)費使用，一方面依托特色學(xué)科和行業(yè) 優(yōu)勢，積極探索和構(gòu)建開辟工程實踐基地，改善工程技術(shù)培養(yǎng)硬件條件； 另一方面在工程技術(shù)能力培訓(xùn)，外聘工程技術(shù)兼職教師，工程與社會實踐, 工程技術(shù)項冃

16、研究開發(fā)，教師進實驗室，教師參與產(chǎn)學(xué)研合作開發(fā)及項冃 教學(xué)試點運行等方面設(shè)立專項經(jīng)費并具體落實，減輕教師及企業(yè)的顧慮， 切實保障培養(yǎng)成效。4. 平臺保障。工程實踐鍛煉平臺是培養(yǎng)教師工程技術(shù)能力的有力支 撐，地方本科高校應(yīng)著力建立起校企合作和產(chǎn)學(xué)研一體化平臺，以此為載 體為教師搭建穩(wěn)定的工程實踐鍛煉平臺，不斷完善培養(yǎng)教師工程技術(shù)能力 的外部渠道。圍繞“資源共享，共建共管，共同提高”的原則，整合高校 和企業(yè)雙方的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)“強強聯(lián)合”，共同建設(shè)和管理各類保障設(shè) 施，讓企業(yè)深度參與到對教師工程技術(shù)能力培養(yǎng)中，加強校企雙方專家的 交流和合作，以最真實的工程環(huán)境和工程實踐，將先進的工程理念和生產(chǎn) 技術(shù)帶入高校，共同打造一支既有扎實基礎(chǔ)理論知識又有較強工程技術(shù)能 力的工程應(yīng)用型教師隊伍。結(jié)語綜上所述，培養(yǎng)一支既有扎實知識理論功底，又有較強工程技術(shù)能力 的師資隊伍是地方本科高校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型目標(biāo)的關(guān)鍵。當(dāng)然教師工程技術(shù)能力 的提升并不是一蹴而就的事情，不但需要高校各級各類部門和人員的?v泛 參與和共同奮斗，也需要教師自身轉(zhuǎn)變觀念和積極主動配合，通過