多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)探究

1、    多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)探究    高榮摘 要：在新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，國(guó)家倡導(dǎo)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，因此對(duì)于學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)尤為重視。教師該如何教學(xué)，從而使得教學(xué)過(guò)程更加輕松，讓學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是每位小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，試著論述小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何利用多媒體，實(shí)現(xiàn)高效的古詩(shī)詞教學(xué)。關(guān)鍵詞：多媒體輔助；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)傳統(tǒng)的古詩(shī)詞相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得干澀難懂，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的興趣程度顯得尤為低下。如何使得學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣是每位小學(xué)語(yǔ)文教師頭疼的事情。多媒體的出現(xiàn)很快給了教師解決這一問(wèn)題的方法，那么語(yǔ)

2、文教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，多媒體如何助力教師教學(xué)呢？一、多媒體讓古詩(shī)詞更具形象性傳統(tǒng)的古詩(shī)詞是以文言文形式，學(xué)生從小接受的是白話文教學(xué)，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)就好像是學(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言，其中語(yǔ)句干澀難懂，過(guò)于抽象化了，因此，難以提起學(xué)生的興趣。以往教師對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)都是報(bào)以“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”的心態(tài)去教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，大多只重視了量，卻忽略了質(zhì)，學(xué)生在半懂的情況下去艱難地背誦古詩(shī)詞，效率很低且長(zhǎng)時(shí)間消磨了學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。而多媒體的出現(xiàn)則給古詩(shī)詞賦予了活力，將古詩(shī)詞更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更好地去理解詩(shī)詞中的語(yǔ)句，例如城市里的孩子大多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鵝長(zhǎng)什么樣子，

3、對(duì)于駱賓王的成品詩(shī)詞詠鵝的學(xué)習(xí)就像是只聞其聲，不見(jiàn)其人一樣，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鵝長(zhǎng)什么樣，對(duì)于鵝的特點(diǎn)不了解，對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)就沒(méi)有那么印象深刻。如若教師運(yùn)用多媒體，將鵝在水中游蕩的畫(huà)面展現(xiàn)給學(xué)生，并且配上詩(shī)歌的誦讀，則學(xué)生能夠很快地被畫(huà)面所帶動(dòng)，并且情不自禁跟著誦讀一起大聲朗讀起來(lái)，并且畫(huà)面的形象生動(dòng)化，也使得學(xué)生更好地理解了文章為什么這么寫(xiě)鵝，對(duì)于古詩(shī)的理解也更加深刻，使得古詩(shī)的畫(huà)面深深印刻在腦海中。多媒體讓古詩(shī)詞更具生動(dòng)形象性，讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)，讓教師提高教學(xué)效率。二、多媒體讓古詩(shī)詞更具情感性古詩(shī)詞是古人用來(lái)抒發(fā)自己情感的一種表達(dá)方式，因此，詩(shī)歌中往往蘊(yùn)含著作者深刻的情感以及作者想要表達(dá)的內(nèi)

4、容。因此，小學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的掌握不僅僅對(duì)于詩(shī)歌的背誦，更應(yīng)該的是掌握詩(shī)歌中內(nèi)涵的情感。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師大多只是對(duì)于詩(shī)歌進(jìn)行簡(jiǎn)單的賞析，更多的是要求學(xué)生去對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行背誦，而不是要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行細(xì)嚼慢咽，細(xì)細(xì)品味作者在詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的味道。通過(guò)多媒體的運(yùn)用，教師可以將詩(shī)歌的故事背景制作成動(dòng)畫(huà)或是在網(wǎng)上尋找相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，在課堂上播放，學(xué)生可以觀看到這首詩(shī)歌產(chǎn)生的背景，而且多媒體的影視播放更加直觀地刺激了學(xué)生的神經(jīng)，更能將情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌產(chǎn)生時(shí)，作者所要表達(dá)的情感，例如，在教學(xué)詩(shī)歌示兒時(shí)，教師可以將動(dòng)畫(huà)播放給學(xué)生，“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

5、”運(yùn)用多媒體將陸游的愛(ài)國(guó)情懷，想要為國(guó)家出征，為國(guó)家效力，欲想隨軍殺敵，從而北定中原。學(xué)生能夠從視頻中很容易地接收到作者想要表達(dá)的情感，從而深入學(xué)生心中，更好地學(xué)習(xí)這篇古詩(shī)詞，并且對(duì)于學(xué)生的愛(ài)國(guó)教育等有著很大的幫助意義。三、多媒體運(yùn)用引起學(xué)生興趣多媒體作為新時(shí)代最為主要的教學(xué)工具，除了其更加直觀、更加生動(dòng)形象、更加具體的表達(dá)教師在課堂上所要講述的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是，多媒體是新時(shí)代的用具，學(xué)生對(duì)于電子用品以及動(dòng)畫(huà)式的工具都有著非常濃厚的興趣，多媒體教學(xué)具有其他教學(xué)方式所難以具備的趣味性，能夠很大程度引起學(xué)生的興趣。例如，以往有位教師在進(jìn)行望廬山瀑布的教學(xué)時(shí)，教師在課堂上講得口若懸河，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)

6、生對(duì)于自己講述的內(nèi)容并不是非常感興趣，傳紙條、說(shuō)悄悄話的、發(fā)呆的，學(xué)生動(dòng)作、姿態(tài)百樣，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不感興趣，則教學(xué)效率也就大幅度下降了。于是這位教師在課后制作了一個(gè)動(dòng)畫(huà)，在課上播放給學(xué)生觀看。學(xué)生都喜歡看電視，于是多媒體的使用立刻吸引了學(xué)生的注意力。于是教師便播放了動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)中是對(duì)于望廬山瀑布的情境回放，學(xué)生能夠通過(guò)多媒體里面的情境走入到里面去，感受廬山瀑布的宏偉，從而對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生了興趣，于是乎對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的理解與記憶的效率大大提升。多媒體的運(yùn)用有效針對(duì)了小學(xué)生對(duì)于電子產(chǎn)品和電視效果的喜愛(ài)心理，從而吸引學(xué)生走進(jìn)教師的教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的高效學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中有著很大的作用。信息技術(shù)多媒體的運(yùn)用優(yōu)越性不僅僅表現(xiàn)在更具形象性、更能表達(dá)情感以及提起學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的興趣方面上，其還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的愈加發(fā)達(dá)，未來(lái)信息技術(shù)將會(huì)更多地運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)中來(lái)。參考文獻(xiàn)：1李丹丹.淺談多媒體在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用j.快樂(lè)閱讀（上旬刊），2012.2劉