【淺談中班區(qū)域活動指導(dǎo)策略(教研總結(jié))】中班教研

1、【淺談中班區(qū)域活動指導(dǎo)策略(教研總結(jié))】 中班教研 淺談中班區(qū)域活動指導(dǎo)策略 中三班 陳美羽 游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，可以說，沒有游戲就沒有開展。區(qū)域活動是孩子們探索的天堂，是讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中和教師相互作用，并通過這樣的相互作用實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，獲得自我開展。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，同時指出教師“要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感的發(fā)覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”。然而在幼兒園的區(qū)域活動中，由于多種因素的影響，師幼互動流于形式、停留于外表，不夠深入。在過程中，教師往往存在不少指導(dǎo)上的

2、困惑，主要表現(xiàn)在：、投放的材料，如何及時順應(yīng)幼兒的興趣和開展需要？、孩子多時，教師指導(dǎo)如何支持孩子個性需要和開展？、不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。這幾個難題影響了區(qū)域活動的有效開展，因此這一學(xué)期我們針對中班區(qū)域活動教師指導(dǎo)策略進(jìn)行了研究，努力使幼兒在區(qū)域活動中得到充分的開展。 一、以環(huán)境材料為媒體，將教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的積極行為。 首先，觀察幼兒對區(qū)域投放材料的操作情況。因為材料是促進(jìn)幼兒開展的載體，科學(xué)投放各種材料，充分挖掘其教育價值是開展區(qū)域活動的保證。所以要時時關(guān)注材料投放的適宜性，使得材料最大程度的引發(fā)幼兒操作的時機(jī)和愿望。 1、層次性策略，滿足不同幼兒的開展水

3、平 我們在不同的區(qū)域針對每個幼兒的不同水平投放了具有層次性的材料。 比方操作區(qū)“使用筷子”的創(chuàng)設(shè)，從情感體驗入手，根據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對使用筷子不熟練的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了給小動物喂食的材料，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角比擬好操作的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗幫助小動物喂食的樂趣；對已有使用過筷子經(jīng)驗的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了喂小兔吃火鍋，我們提供的材料是：圓形的球比擬難操作的材料。以這種方式使材料和形式具有挑戰(zhàn)性，幼兒在玩中，既體驗成功的喜悅，又獲得多方面的開展。 2、多樣性策略，滿足幼兒全面開展的需要 在操作區(qū)給小兔喂火鍋的材料中，幼兒不僅活動了肌肉，而且在玩的過程中進(jìn)行點數(shù)

4、體驗到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。再比方說建筑區(qū)的活動：我們引導(dǎo)讓幼兒將積木分類擺放，以幫助他們養(yǎng)成良好的收放玩具的習(xí)慣。在這個活動中，幼兒在不斷地積木的過程中，發(fā)現(xiàn)不少問題：（1）整齊但不便于取放（2）異形的積木不好（3）怎樣讓大家都遵守一種擺放的方法。而在解決問題的過程中幼兒學(xué)習(xí)了與同伴合作、感知了圖形間量的不同及組合變化、開展了口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了幼兒動腦筋的習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒的各方面能力的開展。我們感受到，將目標(biāo)、材料、形式進(jìn)行的有效結(jié)合能充分地挖掘材料的教育功能，促進(jìn)幼兒多方面能力的開展。 二、面向全體幼兒，針對不同問題適時介入指導(dǎo) 1、觀察先行，教師的介入要適時 適時指導(dǎo)何時介入。從實錄和平

5、時的觀察中我們發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時要介入，例：美工區(qū)幼兒的作品展示；（2）當(dāng)幼兒有求助需求時要介入；（3）當(dāng)幼兒發(fā)生困難時要介入,例：益智區(qū)中小朋友的提議被其他小朋友否認(rèn)時；（4）發(fā)生糾紛、活動有停頓時，例如：建筑區(qū)游戲時面對同樣的需求都拿一塊積木，發(fā)生爭搶，不能解決時教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時機(jī)予以介入。 2、提出有啟發(fā)式的問題，運(yùn)用富有情景式的語言有效促進(jìn)幼兒能力的開展。 例如建筑區(qū)的幼兒進(jìn)行搭建，只是簡單的運(yùn)用單一的方法進(jìn)行游戲，教師可在與幼兒進(jìn)行溝通后給予富有情景式的啟發(fā)性的提問，汽車開出停車場要到馬路或高速公路上去，而高速公路和馬路的旁邊都有什么建筑呀？這樣在教師的引導(dǎo)下

6、，幼兒就能有更高的開展。 3、教師以角色身份介入，參與到幼兒的游戲中，引導(dǎo)幼兒交流溝通的同時豐富生活經(jīng)驗 例如：娃娃家的幼兒玩著玩著就沒有話題了，這時教師可以以客人或朋友的身份介入到游戲中，用語言引導(dǎo)幼兒交流溝通，增強(qiáng)幼兒的人際交往的能力并且豐富幼兒的生活經(jīng)驗。 三、根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時進(jìn)行適度的調(diào)整 在區(qū)域活動動中教師要時刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，看一看這一項活動有沒有提升幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，根據(jù)孩子的水平和興趣度，創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，使幼兒真正成為游戲的主人。不斷開拓活動空間，解放孩子，充分調(diào)動孩子們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，才能使區(qū)域活動真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧開展的有效途徑。因此，教師要時刻觀察區(qū)域活動中幼兒和操作材料之間的互動情況，適度的根據(jù)幼兒需要、主題變化、活動延伸和深入等等將區(qū)域進(jìn)行調(diào)整。 總之，在區(qū)域活動中，教師要在了解幼兒已有經(jīng)驗、水平的根底上，引導(dǎo)幼兒共同參與活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的活動環(huán)境及均等的活動時機(jī)，讓幼兒按自己的意愿自主選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與環(huán)境和同伴的相互作用中，