小學(xué)生“撒謊作文”現(xiàn)象的反思

1、小學(xué)生“撒謊作文”現(xiàn)象的反思【內(nèi)容摘要】小學(xué)中，不少學(xué)生說(shuō)著大而空洞的假話，唱著大而無(wú)當(dāng)?shù)母哒{(diào)，套用俗而陳舊的套路而壓抑了自己的真情實(shí)感，迷失了自己的思想，丟掉了原本屬于自己的純真?zhèn)€性。這是什么？這是典型的“撒謊作文”，“撒謊作文”在中學(xué)作文，成人文章中隨處可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)生，這種可怕的現(xiàn)象日趨明顯。文章嘗試探究小學(xué)生“撒謊作文”的原因，嘗試提出相應(yīng)的對(duì)策?！娟P(guān) 鍵 詞】小學(xué)生 撒謊作文 現(xiàn)象 反思【熱點(diǎn)聚焦】熱點(diǎn)一：成都商報(bào)報(bào)道，成都某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的作文中，班上40多個(gè)孩子有30多個(gè)寫的是自己如何智斗人販或小偷，其中26個(gè)同學(xué)承認(rèn)自己是瞎編的。熱點(diǎn)二：武漢晨報(bào)7月5日?qǐng)?bào)道，去年4月期中考試，

2、高三學(xué)生李紅豪在一篇作文中，措辭激烈地抨擊教育弊端，該作文得到了閱卷老師批寫的“自毀前程”四個(gè)字?！緹狳c(diǎn)爭(zhēng)鳴】1、數(shù)據(jù)爭(zhēng)鳴。中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)民意中國(guó)網(wǎng)和互動(dòng)百科網(wǎng)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)（2639人參加，其中51.0是“80后”，32.5是“70后”）。數(shù)據(jù)一：，83.3的人承認(rèn)自己在上學(xué)期間也曾經(jīng)編過(guò)作文，只有10.8的人明確表示沒(méi)有，還有59的人表示“不記得了”。數(shù)據(jù)二：76.7的人認(rèn)為學(xué)生之所以會(huì)在寫作文時(shí)瞎編是因?yàn)椤吧顚?shí)踐太少，只能閉門造車”；69.3的人表示學(xué)生缺乏觀察生活的能力，才使寫作文成了苦差事。數(shù)據(jù)三：50.2的人表示出現(xiàn)“撒謊作文”是作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有問(wèn)題，38.2的人認(rèn)

3、為是因?yàn)閷W(xué)生思維僵化、缺乏創(chuàng)新能力。數(shù)據(jù)四：85.4的人首選“應(yīng)試教育體制”，61.7的人認(rèn)為責(zé)任在于“社會(huì)風(fēng)氣”，43.1的人認(rèn)為“語(yǔ)文老師”該負(fù)責(zé)，26.4的人選擇“家長(zhǎng)”，22.9的人認(rèn)為“學(xué)生本身”也有責(zé)任。數(shù)據(jù)五：75.6的人認(rèn)為“撒謊作文”不利于培養(yǎng)孩子觀察生活的能力；74.3的人認(rèn)為會(huì)抑制孩子真實(shí)情感的表達(dá)；60.1的人認(rèn)為讓孩子從小就開(kāi)始撒謊、誠(chéng)信缺失。僅有65的人認(rèn)為沒(méi)什么不利影響。數(shù)據(jù)六：74.0的人認(rèn)為要改變作文課教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；70.1的人表示要鼓勵(lì)學(xué)生多接觸生活和社會(huì)；70.0的人認(rèn)為應(yīng)該改革應(yīng)試教育的體制；61.2的人建議改變作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以真實(shí)作為

4、最重要標(biāo)準(zhǔn)。2、觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴。清華大學(xué)肖鷹教授：現(xiàn)在中國(guó)文化、學(xué)術(shù)缺少誠(chéng)信就是撒謊作文帶來(lái)的后果，如果不消除撒謊作文產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)、文化土壤，將來(lái)社會(huì)就談不上真性情、真文章。作家韓寒：人生的第一次撒謊常常是從作文里開(kāi)始的。少年兒童研究所所長(zhǎng)孫宏艷：孩子寫作文經(jīng)常會(huì)遇到兩個(gè)問(wèn)題：一方面是缺少生活體驗(yàn)，尤其是城市里的孩子，做不到有感而發(fā)；另一方面也與學(xué)業(yè)要求有關(guān)，作文也有標(biāo)準(zhǔn)化傾向，孩子的作文成了八股文，寫作時(shí)需要的體驗(yàn)、情感、想象、思考等能力慢慢被標(biāo)準(zhǔn)化磨掉了?！?0后”大學(xué)生：“我覺(jué)得小時(shí)候作文大部分都是編的。像難忘的一件事這個(gè)題目，不知寫了多少次，哪有這么多難忘的事??？只好虛構(gòu)?！碧旖蚴幸簧议L(zhǎng)

5、：“每次作文題目一下來(lái)，我都會(huì)幫著啟發(fā)一下孩子的思維，有時(shí)候?yàn)榱藢懫魑奈疫€會(huì)特地帶他出去玩或參加活動(dòng)，這樣孩子下筆會(huì)比較有內(nèi)容，所以我們家孩子的作文成績(jī)很好，但不好的地方在于對(duì)父母的依賴程度比較高?！彼伎迹何覀兊膶W(xué)生整天生活在別人設(shè)計(jì)的真空里，接觸、了解社會(huì)生活的實(shí)踐太少太少了，那還怎么寫得好作文？寫出真實(shí)的作文來(lái)呢？【熱點(diǎn)鏈接】1、女兒的習(xí)作。女兒三年級(jí)了，有一天，她送我一篇作文媽媽的愛(ài)，要我為她提意見(jiàn)。內(nèi)容如下：俗話說(shuō)得好，母愛(ài)是偉大的。而對(duì)我來(lái)說(shuō)，母愛(ài)有著無(wú)窮的力量，自己為別人付出，也不后悔。就跟你們說(shuō)一說(shuō)那一件事吧！大家聽(tīng)了以后肯定會(huì)羨慕我有一個(gè)這樣的好媽媽。那時(shí)一個(gè)星期四的晚上，我

6、寫完作業(yè)就去睡覺(jué)了，我睡著睡著，忽然覺(jué)得身體很冷，媽媽拿來(lái)一個(gè)溫度計(jì)給我一量，39.5°！媽媽趕緊把我背著，到醫(yī)院。在來(lái)的過(guò)程中，天上下起了大雨，媽媽把衣服脫下來(lái)，披在我的身上，到了醫(yī)院。媽媽全身都濕了，媽媽守了我一天一夜，眼睛都沒(méi)合上，早上起來(lái)，媽媽的眼睛都黑了。媽媽為了我，來(lái)回跑了幾十里的路。媽媽的愛(ài)像春風(fēng)溫暖我，媽媽的愛(ài)像細(xì)細(xì)的春雨滋潤(rùn)著我的心田。思考：孩子說(shuō)的發(fā)燒的事情是真的，但是不高燒。在家用點(diǎn)藥處理一下，沒(méi)有去醫(yī)院。難道表現(xiàn)母愛(ài)的事例僅有發(fā)高燒才深刻？在去醫(yī)院的過(guò)程中，非要有惡劣的天氣？現(xiàn)在的社會(huì)條件，需要來(lái)回跑幾十里的路打點(diǎn)滴的事情不是很多。受偽劣作文書的影響，簡(jiǎn)單復(fù)制

7、了人家的作文情節(jié)，作文思想。一夜沒(méi)有睡覺(jué)，不至于眼睛也黑了，再說(shuō)，星期四的晚上發(fā)燒，后來(lái)怎么成了一天一夜？9歲孩子充滿童趣的語(yǔ)言哪去了？為什么不到三百字的習(xí)作中有那么多成人的話語(yǔ)？公式化的描述？生活中，留在孩子腦海中的母愛(ài)有哪些？哪些事情讓孩子留下很深的印記？2、學(xué)生的習(xí)作。學(xué)生一：母親結(jié)尾寫道：“我們的祖國(guó)不正是我們的母親嗎？她像千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)平凡而偉大的母親一樣，哺育著她的兒女”學(xué)生二：給出一段材料：有人攔腰切蘋果，發(fā)現(xiàn)蘋果里有星星果核呈五星組合。有同學(xué)竟聯(lián)想生發(fā)為：“五星”象征著五星紅旗，代表祖國(guó)，吃蘋果時(shí)要想著祖國(guó)。學(xué)生三：要學(xué)生寫游東海島，有學(xué)生寫道：“我看見(jiàn)一只軍艦在大海里游弋，我們的

8、幸福生活多虧了這些軍艦，頓時(shí)我覺(jué)得我肩上的責(zé)任很重，我們是新世紀(jì)的驕子”接下來(lái)作者用了近200字的篇幅抒發(fā)自己對(duì)軍人的仰慕和自己向軍人學(xué)習(xí)的決心。學(xué)生四：讓學(xué)生以“我終于學(xué)會(huì)了”為題進(jìn)行作文，超過(guò)一半的學(xué)生就寫了“我終于學(xué)會(huì)了做飯”然后是“我終于學(xué)會(huì)了騎自行車”和“我終于學(xué)會(huì)了洗衣服”。全班四十幾個(gè)學(xué)生，內(nèi)容竟然只限于三個(gè)題材。反思：這是什么？這是典型的“撒謊作文”，“撒謊作文”在中學(xué)作文，成人文章中隨處可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)生，描述為“撒謊作文”的并不多見(jiàn)。何謂小學(xué)生作文撒謊作文? 小學(xué)生作文撒謊作文就是指小學(xué)生以機(jī)械模仿、機(jī)械復(fù)制為主要手段來(lái)完成作文從而導(dǎo)致作文成品個(gè)性化思想缺失、個(gè)性化表達(dá)喪失的

9、一種作文現(xiàn)象。這類作文的突出特點(diǎn)就是假、空、套，文中無(wú)我，缺乏真情實(shí)感，內(nèi)容蒼白，沒(méi)有自己的主張，寫作時(shí)主要采用機(jī)械復(fù)制的手段。這類作文沒(méi)有自己的話語(yǔ)系統(tǒng)，沒(méi)有自己的個(gè)性化語(yǔ)言，照搬別人的詞匯和語(yǔ)法；這類作文不能與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，作文內(nèi)容、思想情感遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，或者搬別人的作文材料，或者復(fù)制他人的思想情感?！締?wèn)題歸因】1、社會(huì)話語(yǔ)環(huán)境的影響。今天學(xué)生所處的話語(yǔ)環(huán)境不容樂(lè)觀，他們正被一種虛假、浮躁的語(yǔ)境所“污染”。學(xué)生在家“聽(tīng)父母”的，在?！奥?tīng)老師”的，在社會(huì)上“聽(tīng)報(bào)紙”的，結(jié)果不敢說(shuō)、不想說(shuō)、不愿說(shuō)。而在這“三聽(tīng)”中聽(tīng)得最多的又是假話、套話、官話、廢話。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維懶惰、受阻，思想貧乏，以流行為好

10、，時(shí)尚為高，面對(duì)紛繁的世界，只能不知所云，或人云亦云。2、教師的原因。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性話語(yǔ)缺失。在教學(xué)方法上，我們過(guò)分注重對(duì)課文“主題思想”的挖掘，對(duì)作品理解存在單一化和絕對(duì)化現(xiàn)象。學(xué)生因而牽強(qiáng)附會(huì)地發(fā)議論，不露真情，更缺童心。語(yǔ)文教材的話語(yǔ)內(nèi)容和話語(yǔ)方式存在個(gè)性缺失。作為“例子”的課文忽視了青少年思維、語(yǔ)言與成人的差異，強(qiáng)迫未成年的中學(xué)生服從、模仿成人的思維和語(yǔ)言，學(xué)說(shuō)大人的話，逐步喪失了表述的習(xí)慣，進(jìn)而喪失了表述自我的能力。作文教學(xué)問(wèn)題重重。學(xué)生看到什么，想到什么，做了什么就會(huì)在作文中如實(shí)地寫出來(lái)，沒(méi)有虛假，沒(méi)有做作，真實(shí)中透露出兒童的天真，真實(shí)中反映出他們純真的情感世界。往往這樣的作文

11、卻被我們的老師扣上沒(méi)有新意的帽子，認(rèn)為學(xué)生的選材沒(méi)有創(chuàng)意，認(rèn)識(shí)膚淺，中心思想不夠突出，寫得再好，也頂多打個(gè)中等分。這樣一來(lái)，學(xué)生為了追求所謂的新意，導(dǎo)致他們?cè)谧魑闹袩o(wú)話可說(shuō)，假話連篇，找一些自己都不理解的詞句東拼西湊。這樣原本想象豐富、思維活躍的童心，由于沒(méi)有了親身經(jīng)歷，寫出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。強(qiáng)調(diào)謀篇的完美，在作文教學(xué)中，教師便不厭其煩地將一些到了中學(xué)才應(yīng)掌握的甚至一些成人化的寫作知識(shí)和技巧公式一樣樣地拋給學(xué)生，讓他們死記硬背，套用現(xiàn)成的模式和材料。習(xí)作時(shí)，學(xué)生想得多的不是寫什么內(nèi)容，而是琢磨如何去寫才能把文章寫得別具一格，才能讓老師讀了耳目一新。這種過(guò)高地強(qiáng)調(diào)布局謀篇的完美

12、，模式化的僵化訓(xùn)練，漠視了兒童個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致他們丟掉了開(kāi)啟心靈的鑰匙，沒(méi)有了自己的思想，過(guò)早地失去了童真，失去了自我。關(guān)注作文的實(shí)用，我們的小學(xué)作文教學(xué)卻過(guò)早地關(guān)注了考試這根“指揮棒”。許多教師樂(lè)于猜題目，根據(jù)應(yīng)考的走向、語(yǔ)文課本的習(xí)作題型、參考書上的要求、甚至出卷教師的命題特點(diǎn)，期中、期末、畢業(yè)考試可能會(huì)考什么，這段時(shí)間就練什么。至于兒童這個(gè)年齡階段需要什么，對(duì)什么感興趣，想寫什么或愿不愿意寫則是次要的。于是，學(xué)生感興趣的或想寫的東西沒(méi)有機(jī)會(huì)去表達(dá)，學(xué)生不想寫的卻三天兩頭要強(qiáng)迫學(xué)生去寫。追求美文的引用，在批改學(xué)生的作文時(shí)，許多教師總是睜大雙眼在搜尋文中的好詞佳句；評(píng)講學(xué)生的作文時(shí)，總喜歡讀

13、那些經(jīng)過(guò)加工后的“經(jīng)典”詞句。3、學(xué)生自身的原因。其一表現(xiàn)在學(xué)生主觀上對(duì)寫作文存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為寫作文就是完成老師布置的作業(yè)，就是為了考試得高分，于是就有了為作文而作文的現(xiàn)象，有了胡編亂選、抄襲代筆、弄虛作假的文章。其二表現(xiàn)在學(xué)生客觀上存在著寫作水平低下的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為思考能力、想象能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的低下。面對(duì)寫作的源泉社會(huì)生活，他們熟視無(wú)睹，又缺乏必要的思考，面對(duì)豐富的語(yǔ)言、巧妙的表達(dá)他們又一樣都不會(huì)?！緦?duì)策舉隅】1、轉(zhuǎn)變觀念小學(xué)作文教學(xué)中，因循守舊，固步自封，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)陳舊教學(xué)模式的現(xiàn)象還普遍存在；為文而文，就事論事，不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展或國(guó)家民族命運(yùn)的還大有人在。我們的作文教學(xué)應(yīng)從傳

14、統(tǒng)教學(xué)的桎梏中解脫出來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，引導(dǎo)學(xué)生不僅注意觀察周圍的人和事，還應(yīng)關(guān)心社會(huì)時(shí)事，多留意報(bào)刊、電視、電腦網(wǎng)絡(luò)等媒體的熱點(diǎn)問(wèn)題的討論。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，思考人生、社會(huì)、自然和生命；思考社會(huì)熱點(diǎn)話題，如臺(tái)灣問(wèn)題、體育比賽、升學(xué)問(wèn)題、交通問(wèn)題。通過(guò)寫作，整理自己的想法，形成自己的觀點(diǎn)，并逐步使自己的觀點(diǎn)更加周全，更加深刻。通過(guò)有效的指導(dǎo)，使孩子們寫下對(duì)當(dāng)前社會(huì)某些熱點(diǎn)問(wèn)題的見(jiàn)解，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的能力，開(kāi)拓他們的社會(huì)視野和知識(shí)視野。2、形式開(kāi)放四年級(jí)上冊(cè)的作文題目為例：“老師，我想對(duì)你說(shuō)”“寫朝夕相處的人”“寫你喜歡的動(dòng)物”“寫自己印象深刻或喜歡的活動(dòng)”“寫生

15、活中讓你感動(dòng)的事情”“寫你最感興趣的故事”“選擇你感興趣的內(nèi)容進(jìn)行想象，寫下來(lái)”“寫你與家人之間發(fā)生的事”，這些作文題目分別從寫一個(gè)人、寫一件事、寫一種動(dòng)物等角度來(lái)確定，內(nèi)容僅僅涉及學(xué)生所見(jiàn)所聞的人、事、物，視野比較狹窄。教學(xué)實(shí)踐中我們看到老師這樣作歸納指導(dǎo)：寫人的文章，就從人物的“外貌語(yǔ)言行動(dòng)”三方面寫來(lái)突出人物的品質(zhì)；寫事的文章，就按事情的“起因經(jīng)過(guò)結(jié)果”三步把事情寫清楚；寫動(dòng)物的文章，就按動(dòng)物的“樣子習(xí)性特點(diǎn)”三步把動(dòng)物寫具體等等。誠(chéng)然，對(duì)學(xué)生的啟蒙作文進(jìn)行基本知識(shí)的規(guī)范訓(xùn)練，讓學(xué)生了解作文的基本格式和框架，也未嘗不可，但是，如果將這“三步曲”式的機(jī)械過(guò)程來(lái)分析人的寫作過(guò)程，程序化地描繪

16、人、事、物，形成一種模式，機(jī)械模仿，生搬硬套，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力能起什么作用呢？只能把作文教學(xué)導(dǎo)向模式化、類型化、程式化的機(jī)械訓(xùn)練。教師苦口婆心地教，學(xué)生煞費(fèi)苦心地學(xué)，卻未獲得作文教學(xué)的好效果，反而出現(xiàn)尷尬局面：學(xué)生作文千篇一律，千人一面，一個(gè)模式，令人啼笑皆非。我們應(yīng)把作文教學(xué)的視野拓向各個(gè)層面，不僅關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生身邊的人、事、物、景，還應(yīng)描繪和暢想未來(lái)生活；教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生能夠真正“自由表達(dá)”時(shí)，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。只有不拘形式地寫，才能寫出個(gè)性鮮明，富有童真、童趣和童心的作文。3、關(guān)注實(shí)用小學(xué)作文教學(xué)，為考試而教，追求急功近利的現(xiàn)象比較普遍。大多數(shù)老師的態(tài)度是你考

17、什么，我就教什么；你怎么考我就怎么教。為應(yīng)付考試，教師、學(xué)生找范文、套模式、背“范文”，為的是爭(zhēng)取考試的高分，以這些虛假的分?jǐn)?shù)來(lái)應(yīng)付學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校，全然不顧對(duì)學(xué)生的作文能力是否有提高，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是否有作用。所以，我們的作文教學(xué)，應(yīng)該立足應(yīng)用，面向?qū)嵺`，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，可指導(dǎo)學(xué)生寫一些調(diào)查報(bào)告、廣告、小新聞、產(chǎn)品說(shuō)明書等等。把作文教學(xué)當(dāng)作一種生存技能的理念滲透在作文教學(xué)中，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)人才培養(yǎng)的需要。4、豐富想象課改以來(lái)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”；“寫想象中的事物”；“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”；“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。這是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維束縛太多的一個(gè)矯正。傳統(tǒng)的命題作文，大多拘泥于記人或記事，為學(xué)生提供的發(fā)揮空間很小，而想象作文適合兒童富于幻想的天性，最大程度地減少了對(duì)兒童的約束，為兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊的