教師的幸福感

1、為什么教師越來越?jīng)]有幸福感 原標(biāo)題：為什么教師越來越?jīng)]有幸福感長期以來，“青椒”抱怨科研壓力沉重，大學(xué)教師的工作幾乎是全天候的，尤其是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)和科研背后都需要大量的隱性時(shí)間?！敖處煛边@份曾經(jīng)給人無限幸福感的職業(yè)，為什么變得似乎不那么“幸?！绷四?。為探究什么影響了教師的職業(yè)幸福感，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，并實(shí)地采訪了若干高校一線教師，希望通過這些數(shù)字和話語，能給大家?guī)硪恍﹩⑹?。調(diào)查結(jié)果選登除了工資，我們還需要什么在本次調(diào)查中，以“高校教師工作滿意度”為主題，我們共收到296位高校教師的調(diào)查回復(fù)。在這些教師中，男性教師共166人，占總調(diào)查人數(shù)的56.08%；女性教師130人，占

2、總調(diào)查人數(shù)的43.92%。在年齡分層上，2235歲、3645歲、4655歲、55歲以上的教師分別占比35.47%、40.88%、20.27%和3.38%，參與調(diào)查者以中青年教師為主。相應(yīng)的，其職稱比例也分別為講師占51.69%，副教授占比29.73%，教授占比18.58%。而在學(xué)科分布上，人文學(xué)科與理工科的比例基本為1：1。在此次調(diào)查中，我們設(shè)計(jì)的問題主要是“您目前的工作滿意度如何？”“要提高教師的幸福感，您認(rèn)為學(xué)校最應(yīng)該改善的條件有哪些？”而通過分析不同人群的調(diào)查結(jié)果，我們可以總結(jié)出很多值得思考的結(jié)論?？傮w滿意度堪憂針對教師目前的工作滿意度問題，我們采取了十分制計(jì)算，即1分為“最不滿意”，1

3、0分為最滿意。從調(diào)查的整體結(jié)果看，296名參與調(diào)查者給出的平均分?jǐn)?shù)（總分?jǐn)?shù)/總?cè)藬?shù)）為5.8。如果換算成百分制的話，這個(gè)分?jǐn)?shù)是“不及格”的。在分?jǐn)?shù)的分布上，共有214位受調(diào)查者選擇了58分，這一數(shù)字要占到受調(diào)查者總量的72.2%。與此相對的是，僅有6%的受調(diào)查者選擇了高于8分的分?jǐn)?shù)，也正是這一偏低的比例拉低了最終的“平均分”。這也說明，目前高校教師的整體幸福感應(yīng)該還是處于中等偏上的水平，但絕大多數(shù)教師對目前的工作狀態(tài)并不完全滿意。如果我們將受調(diào)查者按照所在學(xué)科和職稱的不同加以細(xì)分的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，講師的不滿意度要大于副教授和教授，理工科教師的不滿意度大于人文學(xué)科教師。其中對現(xiàn)狀最不滿意的是理工科

4、講師，其平均打分只有5.34；其次是人文類講師，平均打分為5.65分，總體現(xiàn)狀最滿意者為人文類教授，其平均打分為6.63分。對于“要提高教師的幸福感，您認(rèn)為學(xué)校最應(yīng)該改善的條件有哪些”的問題，我們設(shè)置了硬件環(huán)境、行政環(huán)境、科研環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、晉升環(huán)境，以及其他環(huán)境等六個(gè)選項(xiàng)，受訪者可以自由選擇多個(gè)選項(xiàng)。從結(jié)果上看，認(rèn)為最應(yīng)改善晉升環(huán)境者達(dá)到73.31%，是所有受調(diào)查者中最多的。其次為科研環(huán)境和行政環(huán)境，其比例分別為66.89%和69.26%，而除此之外，選擇硬件環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的比例僅僅只有40%左右。對于這樣的分布比例，相信很多人并不意外。畢竟近些年來，隨著國家對于高等教育投資的加大，國內(nèi)高校

5、硬件環(huán)境的確得到了很大的改善，而對于教學(xué)環(huán)境的不滿率低，其背后可能更多地源自于目前高校對于教學(xué)的重視程度依然不夠，導(dǎo)致教師在這方面并無太大壓力。于是，教師們的不滿便集中在了與其關(guān)系最為密切的科研、行政和人事管理方面。難以解釋的差距在此次調(diào)查中，“晉升環(huán)境”成為了最令教師們不滿的一項(xiàng)因素，這一現(xiàn)象或許和此次受調(diào)查者的職稱分布有關(guān)，畢竟有超過一半的受調(diào)查者屬于講師身份，對他們而言，晉升職稱是自己的“頭等大事”之一，而這一點(diǎn)也得到了相關(guān)數(shù)據(jù)的支持在參與調(diào)查的153名講師中，有126人(占總數(shù)的82.35%)都選擇了這一項(xiàng)，足可見目前青年教師目前面臨的晉升壓力，以及對于目前高校教師人事管理制度的不滿。

6、在這里，我們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是相對于講師群體，已經(jīng)晉升為教授的受調(diào)查者最為不滿的是“科研環(huán)境”，選擇這一選項(xiàng)的教授比例高達(dá)87.27%。而在講師群體中，這一比例僅僅只有55.56%。眾所周知，在高校中，教授的科研條件和資源其實(shí)是要優(yōu)于講師的，出現(xiàn)如此大差距的原因是什么呢？如果僅僅源于教授對科研環(huán)境更加“高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求”，那么，在對教學(xué)環(huán)境的不滿意度上，教授與講師的選擇比例幾乎是一樣的（講師41.18%、教授40%），這又說明了什么呢？差別不大的性別同樣有趣的還有男女教師對于自身幸福感的認(rèn)識。在很多人的印象中，在高校，女教師所面臨的壓力要大于男教師，自身的幸福感也要更低一些，但此次調(diào)查

7、的數(shù)據(jù)并沒有支持這一觀點(diǎn)。比如，在對自身工作滿意程度的打分中，女教師的平均分?jǐn)?shù)（5.94分）是要高于男教師分?jǐn)?shù)（5.69分）的。其中，女教師選擇最多的分?jǐn)?shù)（占總數(shù)的27.69%）為7分，而男教師選擇最多的分?jǐn)?shù)（占總數(shù)的19.88%）是6分，雖然差距不大，但至少說明在工作環(huán)境中，女教師要更容易滿足。在對自身不滿意因素的選擇中，男女教師的選項(xiàng)布局也幾乎沒有什么差別。不過有意思的是，兩者之間唯一有一些差別的選項(xiàng)竟然是“行政環(huán)境”。選擇這一項(xiàng)的男教師比例要比選擇這一項(xiàng)的女教師比例高出約6%。這一數(shù)字背后，是否也暗示了高校在行政管理方面，多多少少有些“性別歧視”呢？我們不得而知。無處不在的資金問題針對教

8、師不滿意因素的調(diào)查中，我們對于“硬件環(huán)境”的定義是“硬件設(shè)備的方便性、先進(jìn)性，以及使用設(shè)備的便捷性”。很顯然，對設(shè)備使用率更高同時(shí)要求也更高的應(yīng)該是理工科領(lǐng)域的教師。但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，人文類教師對于硬件環(huán)境的不滿意度要更高一些。具體而言，有38.26%的理工科教師對硬件環(huán)境不滿，而相應(yīng)的人文類教師比例為41.5%。雖然比例并不算高，但這足以反映出目前在高?？蒲性O(shè)備的購置和使用上，文科科研的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對落后，相關(guān)硬件設(shè)備難以滿足需要的現(xiàn)實(shí)。而在這背后，反映出的其實(shí)是文科科研項(xiàng)目資金投入不足的老問題。提到資金問題，就不能不提另一個(gè)與錢有關(guān)的老問題收入問題。在此次問卷中，我們有意規(guī)避了收入因素

9、對教師幸福感的影響。之所以這樣做，是因?yàn)楦咝＝處?，尤其是青年教師收入低的問題已經(jīng)是一個(gè)社會(huì)共識，但讓我們沒有想到的是，收入問題依然在調(diào)查中成為了“熱點(diǎn)話題”。在此次調(diào)查中，總共有130位受調(diào)查者在問卷的最后針對如何提升教師的幸福感，寫下了自己的意見。這些意見中，有45位受調(diào)查者直接提到了提高教師收入問題，這一比例占到了總?cè)藬?shù)的近35%。在這中間，既有提高一線教師和青年教師工資收入的要求，也有針對目前教師收入差距越來越大的反映。有教師甚至直言，收入要達(dá)到中等偏上，讓大家“有尊嚴(yán)地生活”?？傊?，對于收入問題，高校教師還有著太多的話想說。面對面· 教學(xué) 王琳，來自陜西對于我這樣任教不久的青

10、年教師，教學(xué)任務(wù)繁重是我目前遇到的最大煩惱。學(xué)校要求一學(xué)年完成300課時(shí)，平均下來一周大約10課時(shí)，但現(xiàn)在高校里有一種普遍現(xiàn)象，教學(xué)上愛給青年教師壓擔(dān)子，以至于青年教師的課時(shí)量遠(yuǎn)不止如此。有些青年教師一周的課時(shí)量達(dá)16至20課時(shí)，從周一到周五排得滿滿當(dāng)當(dāng)。而且課時(shí)費(fèi)相對較低，超出任務(wù)量的課時(shí)才計(jì)課時(shí)費(fèi)，一課時(shí)僅20多元錢，且教學(xué)在職稱考評上所占權(quán)重過低。因此，很難調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)上的積極性。有資歷的教師可以完成基本課時(shí)量后不再過多地接教學(xué)任務(wù)，但青年教師通常會(huì)被安排一些額外的課程。有時(shí)候，研究生的課程也會(huì)讓我們上，課時(shí)費(fèi)相對本科生要高一些，這也許能吸引到一些青年教師上課，但更抹不開的是人情。去年

11、，我婉拒了一門研究生課程，但今年學(xué)校再找我上課，我就不好意思推辭了。除此之外，教師們普遍對教學(xué)的抱怨是排課過于零散。由于我們學(xué)校有多個(gè)校區(qū)，大家都希望課程盡量排得相對集中，希望留下整塊時(shí)間用于科研以及更多的活動(dòng)。我希望，學(xué)校給教師教學(xué)創(chuàng)造更寬松的環(huán)境，能夠從現(xiàn)實(shí)的角度改善教師教學(xué)的待遇、職稱晉升環(huán)境，從而更加重視教學(xué)。· 科研 李天，來自湖北別看中國高校的科研經(jīng)費(fèi)投入巨大，但是公平性、人性化依然很欠缺 。我們的科研主要依靠縱向課題，但地方院校的科研經(jīng)費(fèi)獲取渠道遠(yuǎn)不如“985工程”“211工程”高校。排除硬件、師資等不如后者的原因，一個(gè)重要的原因在于，參與課題盲評的評委多是“985工程

12、”“211工程”高校的大牛，甚少有地方院校的專家進(jìn)入。而且評審組僅為3人，如果能吸納更多地方院校的專家加入評審組，且總?cè)藬?shù)改為10人左右，更有利于保證其科學(xué)性與公平性。教師們平時(shí)的科研壓力很大，一周幾乎無休息，教室、實(shí)驗(yàn)室、家三點(diǎn)一線?？蒲械闹饕獕毫碜杂诼毞Q、量化考核以及生活成本的飛漲。在評定職稱時(shí)，評委主要看的是國家基金主持的項(xiàng)目，對于這類項(xiàng)目的爭取，前期要作大量的準(zhǔn)備，沒有人敢懈怠。學(xué)校的考核一般以一年為限，然而，有些項(xiàng)目周期長，三五年無法結(jié)題，考核能否通過也讓一些教師很擔(dān)憂。教師的待遇不高，但現(xiàn)實(shí)的生活成本飛漲，這是高校教師共同面對的問題，但現(xiàn)在科研經(jīng)費(fèi)管理非常嚴(yán)格，教師從科研中獲得的

13、收入很有限。此外，這種嚴(yán)格還導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)使用過于死板。有一句話形容當(dāng)前的經(jīng)費(fèi)管理狀態(tài)打醬油的錢不能用來買醋，當(dāng)年的經(jīng)費(fèi)不能挪用至下年，出差申報(bào)了A地、B地臨時(shí)增加了C地，還得回學(xué)校重新申請走流程。希望政策上能夠更人性化。· 硬件 肖藝琳，來自河南高校的硬件建設(shè)基本上已經(jīng)很好了，校園里綠樹成蔭、教學(xué)樓林立、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備齊全，但些許的不足總是存在的。而對于教師來說，如果非要吐個(gè)槽，那就是不是每一位教師都有獨(dú)立的辦公室。我曾去過北京一些高校，除了一些有資歷的教授，大部分的教師還是擠在一間大辦公室內(nèi)，有些教師甚至連一張辦公桌都沒有，共用的辦公場所分不清是A老師還是B老師的辦公區(qū)域。我所在的辦公室共

14、有十多人，雖然少有全部人同時(shí)在辦公室的情況，但總有個(gè)別教師喜歡待在辦公室里，有時(shí)候他們還會(huì)帶著孩子來辦公室寫作業(yè)，有時(shí)候教師接電話、彼此聊天，想有一個(gè)相對安靜、獨(dú)立的辦公環(huán)境，很難！此外，北京、上海等高校教室的多媒體普及率幾乎達(dá)100%，但地方院校的多媒體教室的普及率并沒有這么高。當(dāng)然，這也可能與教師的授課習(xí)慣有關(guān)，老教師習(xí)慣板書，但年輕一些的教師更希望用多媒體，至少有些資料用多媒體更好呈現(xiàn)。如果說還有什么不滿意，我希望學(xué)校能夠改進(jìn)校園網(wǎng)。目前校園網(wǎng)的速度偏慢，下載論文、圖表比較費(fèi)勁。而且，校園網(wǎng)還限制用戶量，一個(gè)賬號至多只能連一個(gè)手機(jī)（無線網(wǎng)絡(luò)）、一臺電腦（有線網(wǎng)絡(luò)），使得一些教師不得不棄用

15、，自己重新安裝其他網(wǎng)絡(luò)。· 行政 張晨遠(yuǎn)，來自江蘇如果說教學(xué)、科研還是老師個(gè)人可以主導(dǎo)的，那么機(jī)關(guān)部處對教師的不尊重，就連我這個(gè)老教師也看不下去了。有幾回，我所在課題組的青年教師去機(jī)關(guān)部處辦事，行政人員以諸般理由東推西推，青年教師可急壞了，眼見著材料馬上要報(bào)送北京，項(xiàng)目驗(yàn)收馬上要確定，就是卡在程序這道坎兒上過不去。后來，還是由我親自出面，迅速地將蓋章、簽字等程序問題解決了。機(jī)關(guān)部處對待教師仿佛高人一等，對待老教師和青年教師兩種態(tài)度，這讓我特別看不慣。不僅如此，不尊重還體現(xiàn)在“沒頭沒腦的郵件”上，這類通知式的郵件通常都沒有稱呼，理由多是上頭的命令，動(dòng)不動(dòng)就要求立刻提交，讓人感覺特別糟心

16、。程序上的折騰總是讓普通教師們感覺到效率極其低下，細(xì)節(jié)上不被尊重也會(huì)讓教師失去尊嚴(yán)。實(shí)際上，教師要求得并不多。曾經(jīng)我也在機(jī)關(guān)部處工作過，但我對教師們非常客氣，能夠辦理的事盡可能不拖延。如果高校里的行政人員也能對教師友善一些，比較客氣地說明情況，教師通常都會(huì)愿意配合。然而，現(xiàn)在高校里的行政化太過嚴(yán)重，一到機(jī)關(guān)部處就像兒子求爹一樣，讓人實(shí)在無法接受。· 晉升 陳懷，來自北京對大多數(shù)教師來說，最高的目標(biāo)是評正高職稱，一小部分人還有更高的追求。因此，職稱在很大程度上決定了教師的幸福感。不少高校把職稱評定分為三種類型：教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型，也在不同場合提出要重視教學(xué)，這似乎是一件好事。然

17、而，在操作環(huán)節(jié)上往往脫節(jié)，評職稱時(shí)，往往是教學(xué)系列的老師首先被刷掉，教學(xué)科研系列的老師被論文左右。作為一名曾經(jīng)指導(dǎo)過學(xué)生獲得國內(nèi)知名賽事大獎(jiǎng)的教師，平心而論，我的條件非常符合教學(xué)科研系列的評定。然而，到了評職稱的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己獲得的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)、曾經(jīng)的慕課經(jīng)歷、學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，加在一起甚至沒有一篇論文重要。雖然我現(xiàn)在每周仍會(huì)花額外的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，但我很清楚，自己努力在做的是把育人、科研結(jié)合在一起，希望借此能夠推動(dòng)我的科研進(jìn)展，希望學(xué)生將來讀研能夠來我的實(shí)驗(yàn)室。如果只是單純?yōu)榱酥笇?dǎo)學(xué)生參加比賽，我相信很多老師并不會(huì)無私地付出大量的時(shí)間與精力。如果說只是專注于寫論文，我也能做得很好，但是大學(xué)的首要任務(wù)是人才培養(yǎng)，將科研放在首位，實(shí)際上動(dòng)了大學(xué)辦學(xué)之根本。我希望能夠建立更加科學(xué)、細(xì)分、量化的模型，在職稱評定中不要單一地看論文，否則其帶來的后果是對待其他工作沒有積極性。聲音摘編應(yīng)該營造健康良好的校園文化和競爭氛圍，避免小圈子，近親繁殖，要讓大家感覺能干者上，杜絕拉幫結(jié)伙、歪風(fēng)邪氣。相關(guān)制度都比較到位，但執(zhí)行方面需要大大加強(qiáng)，可以提高督查力度。教育對一個(gè)國家的重要性不言而喻，但人的精力有限，同時(shí)做好科研和教學(xué)是需要長期積累的過程，不是一開始就能做到的，而且目前全國高校都把科研放在第一位，教學(xué)質(zhì)量明顯很不好，這是本末倒置！行政領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)科研，外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行，此事不改，中國教育無望。希