探究性學習在初中化學教學中的應用

1、    探究性學習在初中化學教學中的應用    葉崢嶸摘要：探究性學習的實施過程，從知識和技能上看，是從未知到了解再到應用的漸進過程；從過程和方法看，是從老師引導到嘗試獨立探索再到熟練操作的漸進過程；從情感、態(tài)度、價值觀看，是從體驗參與到創(chuàng)造成功再到享受及追求成功的漸進過程。關鍵詞：化學教學；探究性學習；實驗：g632 ：b ：1002-7661（2014）12-089-01新課程理念下，實踐化學教學倡導以科學探究為主的多樣化學習方式。那么，如何促使教師的教和學生的學發(fā)生質的變化，如何讓每位學生在化學上都獲得發(fā)展，提高化學科學素養(yǎng)？如何讓老師自如地進行初

2、中化學課堂教學？下面就談一些個人的體會：一、開啟探究之門，奠定探究的基礎初中化學對于學生來說是一門全新的學科，學生不知道什么是化學，化學要學些什么，學習化學有什么意義，如何學習化學，不知道什么是“探究學習”，更不知道如何去探究。對此，老師應幫助學生開啟化學之門、激發(fā)學生探究奧妙無窮、豐富多彩的化學世界，讓他們體驗學習化學的樂趣，探究化學知識的充實與快樂。而開啟探究的金鑰匙，必須要做好“兩手抓”。一是抓實驗基本操作技能。通過老師的演示與講解以及一些模仿性的訓練，掌握好一些基本實驗操作技能。二是抓對實驗現(xiàn)象進行觀察和描述的方法。例如：入門第一課：探究“化肥消失之謎”時，一開始，我就有意識的、有目的

3、引導學生，觀察反應前碳酸氫銨的顏色、狀態(tài)，反應中的變化和反應后新物質的生成，引導他們描述和記錄觀察到的實驗現(xiàn)象。又如：在“鎂條的性質”探究中，通過引導學生提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、表現(xiàn)與交流、反思與評價等環(huán)節(jié)，讓學生通過親身經(jīng)歷科學探究活動，逐步明確科學探究的一般步驟，并養(yǎng)成良好的實驗探究習慣，為后續(xù)探究活動的開展奠定基礎。二、領略探究魅力，體驗探究的過程科學探究始于問題。一個有探究意義的問題，才能激起學生探究活動的欲望，成為其進行有效探究活動的動力。因此，教師必須挖掘和分析教材知識的內(nèi)在價值，選擇具有切合學生生活經(jīng)驗、切實可行、有規(guī)律性的內(nèi)容讓學生探究。

4、在引領學生開展探究活動時，首先創(chuàng)設真實的探究情境，讓學生自主發(fā)現(xiàn)有探究價值的問題，進而引導學生自主提出問題，設計實驗，進行驗證，并運用所學知識解決生活中的問題。如：學習酸的性質時，當學生在實驗室做完用鹽酸除掉水垢后，我展示了帶有水后的熱水瓶，引導學生提出探究問題：“在家里，如何除掉熱水瓶等容器里的水垢？”然后指導學生根據(jù)猜想設計實驗方案，從操作的角度把探究的猜想具體化、程序化，并進行實驗驗證，得出：“食醋含有醋酸，可以清除水垢”。這樣，學生用所學的知識成功的消除了熱水瓶里的水垢，在親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中才會體會到探究的樂趣，領略了探究的魅力，感受了化學探究的價值。三、倡導合作交流，提升

5、探究的效果學生的活動是多種行為的整合，未來的社會也需要多人的合作。因此，在課堂的探究活動中，我注意倡導學生的合作交流。精心設計問題，組織學生彼此切磋，相互交流，相互啟發(fā)，使不同的學生站在同一起跑線上，共同探究，均有所獲。例如：在探究氧氣的化學性質的實驗中，我讓小組先討論：本組實驗需要什么儀器、藥品？然后由小組代表領取儀器和藥品，再小組合作組裝、連接儀器、添加藥品、進行實驗；小組成員在討論中產(chǎn)生思維的碰撞、在操作中互相糾正錯誤，合作完成氧氣化學性質的探究實驗。在這個過程中，學生提出獨特的見解和建議。比如：做鐵絲燃燒實驗時，用排水法收集時，要在集氣瓶留少量的水，有的學生就提出：如果用向上排空氣法，

6、可以在集氣瓶留少量的水嗎？我鼓勵學生在小組里討論，然后合作實驗，驗證猜想。這樣一來，不僅使學生將知識學得透、學得牢，而且讓學生親身體會到合作的重要性，學會分工合作、溝通交流、互相幫助、解決問題的能力；教會學生在合作中，學會傾聽他人的意見，學會從討論中捕捉有效信息，學會對交流內(nèi)容進行整理、歸納、提煉和升華，提高學生對探究活動的參與意識，使合作真正成為探究活動一道亮麗的風景，吸引更多的學生來參與探究，關注探究，提高探究的效益。四、享受探究快樂，提高探究的能力贊科夫指出：“教學法一旦觸及學生的情操和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮其高度的有效作用?！贝罅康膶嵺`證明，良好的情感可使趨

7、向學習目標，激發(fā)人的想象力，使人的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展，反之，則會壓抑人學習的主動性和創(chuàng)造性。課堂教學中，我始終牢記“以人為本”的教學理念，將探究活動看成是學生人生的一段豐富多彩的生命歷程，相信提高學生的情感體驗，會使更多的學生取得好的成績。學生由于家庭背景、興趣愛好、生活用品經(jīng)驗的不同及思維能力上的差異，往往對某一問題的探究會有不同的認識和解決方法。每次面對這種情況的時候，我并不過早定論，“熱情”地改正，而是視其“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”為最有價值的勞動成果，加以鼓勵和尊重，與學生共同感受思潮的跌宕與情感的涌動，提倡思考的個性化。如：在教室的宣傳欄張貼了“化學手抄報”，將學生練習、測試、探究中的新穎獨特的解法以及生活發(fā)現(xiàn)、嘗試展示出來，并添加鼓勵性評語?？吹阶约旱膭?chuàng)新成果公布于眾，得到關注，學生心中會產(chǎn)生喜悅、興奮、自豪的成功體驗，從而以積極主動樂觀的態(tài)度去進行探究，得到包括知識、方法、價值觀在內(nèi)的多方面的滿足與發(fā)展。又如鼓勵學生撰寫化學小論文，在撰寫的過程中，經(jīng)過相互交流討論，既體驗到思考、探索的心路歷程，獲得了獵取真知的心智鍛煉，體驗到一種從未有過的探究樂趣和成功的喜悅，同時也體驗到后的成就感。綜上所述，探究過程實質上類似