學(xué)校開發(fā)設(shè)計(jì)研究型課程的基本思路

1、.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊(1)第一層面的內(nèi)容是研究方法,這是研究型課程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容,可以從教師的教學(xué). 本思

2、路是可采用管理性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法.1.管理性評(píng)價(jià).啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊學(xué)校開發(fā)設(shè)計(jì)研究型課程

3、的基本思路啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊學(xué)校開發(fā)設(shè)計(jì)研究型課程的基本思路構(gòu)成課程的基本要素是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方

4、式、課程評(píng)價(jià)等。研究型課程也不例外，也是由這四種基本要素構(gòu)成的。因此，學(xué)校在開發(fā)并作整體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)抓住日標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的確定和評(píng)價(jià)方法的制定四個(gè)環(huán)節(jié)。一、課程目標(biāo)的設(shè)定研究型課程由學(xué)校開發(fā)并組織實(shí)施，將課程開發(fā)與實(shí)施融為一體，從這一角度來說，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)足一致的，所以這里說的課程目標(biāo)也就是教學(xué)目標(biāo)。1設(shè)定目標(biāo)的依據(jù)學(xué)校設(shè)定目標(biāo)的基本依據(jù)是：(1)課程的功能定仿和目標(biāo)定位：Bp著眼于促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格(指社會(huì)學(xué)和心理學(xué)兩方面的人格含義)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(2)學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際。這里的實(shí)際是指學(xué)校的辦學(xué)發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)條件、社區(qū)環(huán)境；教師的教育思想、學(xué)

5、識(shí)水平和教學(xué)能力；學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等。2目標(biāo)的內(nèi)容研究型課程的目標(biāo)應(yīng)側(cè)重在三方面：(1)態(tài)度：包括社會(huì)責(zé)任感；永不滿足、追求卓越的創(chuàng)新精神；團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)；面向世界的胸懷；求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；追求真理、造福人類的科學(xué)道德；自信、不怕挫折的意志品質(zhì)，等。(2)能力：包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、判斷問題價(jià)值的能力；獲取信息、處理和使用信息的能力；動(dòng)于設(shè)計(jì)操作、解決問題的實(shí)踐能力等方面。(3)方法：包括科學(xué)的思維方法；科學(xué)的研究方法；科學(xué)的設(shè)計(jì)和操作方法等方面。3設(shè)定目標(biāo)的策略設(shè)定學(xué)校目標(biāo)時(shí)，可采取以下策略：(1)整體考慮，分年設(shè)定。沒定目標(biāo)時(shí)應(yīng)從高中三年每年都必須設(shè)置這個(gè)要求出發(fā)，作通盤考慮。

6、根據(jù)高中不同年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)、社區(qū)環(huán)境及學(xué)生的需求，從態(tài)度、能力、方法等不向角度分別設(shè)定*(2)因校刺宜，突出重點(diǎn)，不求全但求實(shí)；設(shè)定目標(biāo)時(shí)不求面面俱到，可從學(xué)校文際比發(fā)，以符合學(xué)校、學(xué)生和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，要求具有可行性和實(shí)效性。(3)在試驗(yàn)的實(shí)踐中調(diào)整完善。設(shè)定目標(biāo)時(shí)不求一步到位、可在實(shí)踐中作調(diào)整、充實(shí)，逐步完善。4設(shè)定目標(biāo)的方法可采用"需要評(píng)估"方法。這種方法是指在符合課程的基本定位的條件下，內(nèi)學(xué)校的行政人員、教師、學(xué)生和家長對(duì)學(xué)生的教育需求作調(diào)查和評(píng)估，并根據(jù)各種需求之間的關(guān)系及達(dá)到的可能性來設(shè)定目標(biāo)的方法。這是一種設(shè)定教育、教學(xué)目標(biāo)的常用方法

7、尤其像研究型課程這樣的尚在建設(shè)中的課程，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更適合采用這種方法。5目標(biāo)的表述形式目標(biāo)的表述一般可采用以下兩種形式：（1）分層表述 用總體目標(biāo)和具體目標(biāo)形式表述。即先用一段概括性的文字表述總體目標(biāo)，然后分點(diǎn)列出特別關(guān)注的幾方面的具體目標(biāo)。 用年段目標(biāo)和分年級(jí)目標(biāo)形式表述。即先用一段概括性語言表述年段培養(yǎng)目標(biāo)，然后列出各年級(jí)的目標(biāo)。（2）列點(diǎn)表述。即用1，2列出幾點(diǎn)來表述目標(biāo)。二、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)1研究型課程的內(nèi)容要設(shè)計(jì)研究型課程的內(nèi)容，首先要明確研究型課程的內(nèi)容是什么，包括哪些方面。根據(jù)研究型課程的內(nèi)容定位，研究型課程一般包括三個(gè)層面的內(nèi)容：(1)第一層面的內(nèi)容是研究方法，這是研究型課

8、程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，可以從教師的教學(xué)和學(xué)生的研究實(shí)踐過程中獲得。(2)第二層面的內(nèi)容是在研究過程小所積累的各種知識(shí)和技能。這種知識(shí)和技能不是在課程學(xué)習(xí)前所能預(yù)光確定的，而是隨著研究發(fā)展的需要所涉及的有關(guān)知識(shí)和技能。(3)第三層面的內(nèi)容是學(xué)生在研究過程中獲得的各種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；這是研究型課程內(nèi)容的主體，只能在研究過程中通過感悟獲得。2課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的途徑由于研究型課程的核心內(nèi)容是在研究過程中學(xué)生所獲得的各種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，是無法預(yù)先確定和表述出來的，這樣，研究的課題或項(xiàng)目就作為內(nèi)容的載體，通過課題或項(xiàng)目的選擇與組織來調(diào)節(jié)學(xué)生獲得的研究方法、能力與態(tài)度方面的提升以及各種體驗(yàn)。因此，課題或項(xiàng)目的選擇與組織就成

9、了設(shè)計(jì)研究型課程內(nèi)容的主要途徑。 3課題或項(xiàng)目選擇和組織的基本原則課題或項(xiàng)目作為研究型課程學(xué)習(xí)的載體，在選擇和組織時(shí)，應(yīng)遵循以下基本原則：(1)整體性原則：即對(duì)高中三年應(yīng)作整體設(shè)計(jì)，使學(xué)生每年通過研究或?qū)嵺`所獲得的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)面能加寬、力度能加大，也就是說每年的研究學(xué)習(xí)在學(xué)力與人格完善方面都能有所提升；(2)適應(yīng)件原則：即要因地制宜、因校制宜；(3)可研究件原則：即要有可行性，同時(shí)能使學(xué)生學(xué)習(xí)到研究方法并獲得充分的體驗(yàn)。(4)差異性原則：即由于社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，因此允許學(xué)生的課題之間有要求與研究層次上的差異。4課題或項(xiàng)目按縱向結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇和組織的幾種模式作為課程，其學(xué)習(xí)的載體必

10、須要有·個(gè)縱向的結(jié)構(gòu)。但由于研究型課程具有開放性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主件，因此又不能給學(xué)習(xí)載體預(yù)先設(shè)立一個(gè)結(jié)構(gòu)c這里提供學(xué)習(xí)載體按縱向結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇和組合的幾種思考模式，供學(xué)校組織實(shí)施時(shí)參考。(1)過程模式：即將研究的全過程分成幾個(gè)階段，圍繞每個(gè)階段的特點(diǎn)設(shè)汁和選擇課題或項(xiàng)目、內(nèi)容的模式；(2)主題模式：可按人文、自然等方而或從學(xué)科、社會(huì)牛活、綜臺(tái)等線索提出主題，讓學(xué)生圍繞主題白選課題的模式。(3)白選模式：即按學(xué)牛發(fā)展的需要或當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，由學(xué)生自己選擇課題的模式。這種設(shè)計(jì)內(nèi)容的模式是通過提升學(xué)牛獲得的體驗(yàn)和研究的能力及提尚規(guī)范性來實(shí)現(xiàn)課程的逐年遞進(jìn)。(4)方法模式：按不同研究方

11、法由簡單到復(fù)雜縱向排序，然后組織學(xué)生按方法選擇課題的模式。例如：高一：組織學(xué)生圍繞調(diào)查研究，文獻(xiàn)研究方法選題。方法模式舉例 高二：組織學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)研究，思辨研究方法選題。高三：組織學(xué)生圍繞假設(shè)論證，構(gòu)建模型的方法選題。應(yīng)該指出的是，上述幾種設(shè)計(jì)內(nèi)容的模式?jīng)]有好壞之分，只有是否適合學(xué)校實(shí)際情況之分。列舉這些模式的目的只是給讀者一種啟發(fā)，各校還可在實(shí)踐中創(chuàng)造出更多新的模式。三、教學(xué)方式的確定1幾個(gè)教學(xué)基本要素的定位教學(xué)方式的基本要素有師生關(guān)系、教學(xué)時(shí)空安排和教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。(1)師生關(guān)系。在研究型課程的教學(xué)中，教師處于指導(dǎo)地位，學(xué)生處于自主的主動(dòng)地位。教師指導(dǎo)的含義：指導(dǎo)的原則是到位不越位，啟發(fā)不代

12、謀，引導(dǎo)不指令，點(diǎn)撥不強(qiáng)加，解惑不灌輸。指導(dǎo)策略是教師要循著學(xué)生的思路思考問題，并提出質(zhì)疑，提供可深入思考與探究的思路或方向，供學(xué)牛進(jìn)行判斷和選擇。指導(dǎo)內(nèi)容包括提供背景資料，指導(dǎo)研究方法，了解研究情況，組織課題研討或論證，提出質(zhì)疑和幫助析疑，提供解決問題或深入探究的思路或方向，供學(xué)生判斷和選擇，組織成果交流與論證，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。 學(xué)生自主的含義：學(xué)牛自主是指研究的全過程應(yīng)該由學(xué)牛自 主士完成，但并不排斥學(xué)校的幫助和教師的指導(dǎo)，不排斥學(xué)校教學(xué) 常規(guī)制度管理的約束。學(xué)生自主的具體內(nèi)容是收集佰息、選題和 立題、設(shè)計(jì)研究方案、進(jìn)行具體研究、總結(jié)研究成果和選題、完成研 究的全過程。(2)時(shí)空安排。研究

13、型課程的教學(xué)應(yīng)采取課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式。課內(nèi)主要進(jìn)行以班級(jí)(可以是重新組成的班級(jí))或小組的集體活動(dòng)為主，課外主要進(jìn)行個(gè)體或小組的分散活動(dòng)。校內(nèi)、校外的安排視開展研究活動(dòng)所需資源的情況而(3)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。教學(xué)必須關(guān)注研究的全過程。除要關(guān)注師生共同的活動(dòng)內(nèi)容外，更要關(guān)注內(nèi)課題組和學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行的研究活動(dòng)。既要關(guān)注研究獲得成功的過程，也要關(guān)注研究失敗的過程。2教學(xué)的基本模式研究型課程的教學(xué)基本模式可用下面的框圖來示意：p243課堂教學(xué)的幾種課型研究型課程-般都是按小組或個(gè)人自選課題進(jìn)行研究的方式來組織教學(xué)的。由于各課題組研究的內(nèi)容各不相同，最理想的教學(xué)方式是每個(gè)課題組都配備一位導(dǎo)

14、師，以課題組為單位組織教學(xué)。但受帥資資源的限制和考慮到教育的成本，對(duì)研究型課還必須要有班級(jí)教學(xué)的形式，當(dāng)然這里所說的班級(jí)可以是原來的教學(xué)班，也可以是根據(jù)需要重新組建的教學(xué)班。面對(duì)因各種不同課題組織成的教學(xué)班，如何進(jìn)行班級(jí)教學(xué)呢?根據(jù)-些學(xué)校的實(shí)踐，這種教學(xué)班的課堂教學(xué)至少有以下幾種課型：(1)提供背景資料課。主要為學(xué)生的選題提供背景資料。這種課一般可邀請(qǐng)有關(guān)專家、專業(yè)人員、學(xué)校教師作講座，或組織學(xué)生進(jìn)行訪問、參觀、考察等活動(dòng)。(2)研究方法介紹課；主要給學(xué)生介紹開展課題研究的基本方法。一般可采用導(dǎo)師授課形式，但這種授課切忌學(xué)術(shù)化傾向，應(yīng)著眼于介紹開展研究的基本操作方法，使學(xué)生的研究能遵循科學(xué)研

15、究的基本規(guī)律進(jìn)行。(3)論證(或鑒定)課。主要是為了提高學(xué)生分析問題、評(píng)估問題和作出判斷的能力，幫助學(xué)生改善研究方法和完善研究成果。一般可由教師提供價(jià)值判斷的基本原則和思路，然后針對(duì)具體課題開展討論和答辯。(4)體驗(yàn)交流課。主要是讓學(xué)生介紹和交流在研究過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，或是從遇到的挫折和失敗中總結(jié)出的教訓(xùn)，為其他同學(xué)提供啟發(fā)和借鑒。一般可采用由學(xué)生介紹，其他學(xué)生和教師提出質(zhì)疑或點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。四、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的制訂學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)工作而且學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是課程實(shí)施的保障機(jī)制。當(dāng)前研究型課程還處于初創(chuàng)階段，剛開始全員實(shí)施，因此劉課程的評(píng)價(jià)首先應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開始，學(xué)校在開發(fā)

16、研究型課程時(shí)也要進(jìn)行制訂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的工作。由于研究型課程的目標(biāo)是多元的、既著眼于能力與態(tài)度的培養(yǎng)義要求學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法。同時(shí)，在研究型課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是從自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性潛質(zhì)、生活的經(jīng)歷等條件出發(fā)開展研究實(shí)踐的，于是會(huì)產(chǎn)牛不同層次的、豐富多彩的學(xué)刁體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，這些都是對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值的東西，不能用統(tǒng)一的標(biāo)尺上衡量。 根據(jù)研究型課程對(duì)評(píng)價(jià)的定位，學(xué)校制訂學(xué)牛學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本思路是可采用管理性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。1管理性評(píng)價(jià)管理性評(píng)價(jià)是指一種僅供學(xué)籍管理用的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)有統(tǒng)一的要求與標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的結(jié)果可采用通過與不通過兩種結(jié)論來表述，作為升留級(jí)

17、和畢業(yè)的一種依據(jù)。這種評(píng)價(jià)以是否完成下列材料為標(biāo)準(zhǔn)：(1)立題報(bào)告。該報(bào)告小至少包括提出課題的背景(或課題來源)、研究的問題、研究的價(jià)值、研究的可行件等內(nèi)容。(2)研究的設(shè)計(jì)報(bào)告。該報(bào)告中至少包括研究采用的基本方法、研究過程的設(shè)計(jì)和組織、需要獲得的幫助、預(yù)期的成果和呈現(xiàn)的方式 (3)研究口記。即為研究過程中每次活動(dòng)的基本情況(記錄至少應(yīng)包括活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、人員、主持人)；研究活動(dòng)的過程(包括研究的主題內(nèi)容、活動(dòng)的方式、研究中遇到的困難及解決的辦法、取得的成果、發(fā)現(xiàn)或提出的新問題等方面的內(nèi)容)；下次活動(dòng)的任務(wù)與所需要做的準(zhǔn)備；自我評(píng)價(jià)(活動(dòng)中獲得的收獲、感受和體驗(yàn))。如果是小組活動(dòng)，還應(yīng)加上組長

18、評(píng)價(jià)欄日。(4)研究成果報(bào)告。該報(bào)告實(shí)際上是研究過程的總結(jié)，研究獲得成果的可寫成成果報(bào)告，沒有獲得研究結(jié)果的可寫研究過程及失敗的原因分析和獲得的啟示。不管是哪一種情況，報(bào)告中必須要有經(jīng)歷研究過程后所獲得的感受與體驗(yàn)。成果報(bào)告的形式不限，可用論文、報(bào)告、模型、作風(fēng)等。 這種管理性評(píng)價(jià)可根據(jù)學(xué)生課題研究時(shí)間的長短，作學(xué)期評(píng)定或作學(xué)年評(píng)定。2激勵(lì)性評(píng)價(jià)這是一種供激勵(lì)、選拔、推薦用的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元的，可以是能力、態(tài)度、方法中的一方面或幾方面。在研究中某一方面表現(xiàn)突出的都可以給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)的評(píng)定可采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，最后將評(píng)定的意見交給指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)老師認(rèn)定。為提高認(rèn)定

19、的含金量，學(xué)校還RJ建立一個(gè)校級(jí)認(rèn)定委員會(huì)，對(duì)指導(dǎo)教師評(píng)定或認(rèn)定的激勵(lì)件評(píng)價(jià)重新進(jìn)行認(rèn)證成為校級(jí)認(rèn)定。對(duì)于校級(jí)認(rèn)定，學(xué)?？捎米C書、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分等方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。*;啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊