水土保持規(guī)劃學(xué)課程實踐教學(xué)改革探析VIP

1、    “水土保持規(guī)劃學(xué)”課程實踐教學(xué)改革探析    張淑勇 國靜 張明忠摘要：在水土保持專業(yè)課程當(dāng)中，“水土保持規(guī)劃學(xué)”具有重要的地位，該學(xué)科綜合性較強，在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生將理論與實踐充分結(jié)合起來。從目前來看，部分高校在“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程實踐教學(xué)方面存在不足，實踐內(nèi)容與理論教學(xué)結(jié)合得不夠緊密，整個教學(xué)體系還存在著一定缺陷?；诖?，本文對“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程實踐教學(xué)改革進行了分析，并提出了相關(guān)建議，以供參考。關(guān)鍵詞：水土保持規(guī)劃學(xué)  實踐教學(xué)  改革：g642.01引言水土保持規(guī)劃是開展水土保持工作的基礎(chǔ)?！八帘３忠?guī)劃學(xué)”是

2、高校水土保持專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量會對培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。“水土保持規(guī)劃學(xué)”綜合性較強，對理論教學(xué)以及實踐教學(xué)均有著較高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，“水土保持規(guī)劃學(xué)”教學(xué)主要是老師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，這種方式會在一定程度上限制學(xué)生實踐應(yīng)用能力，無法將理論知識與項目實踐充分關(guān)聯(lián)起來，對于其專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)顯然是不利的。因此，要在“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程教學(xué)過程中進行適當(dāng)改革，特別是在實踐教學(xué)方面進行創(chuàng)新，進一步提升教學(xué)效能。2目前“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程實踐教學(xué)問題從目前來看，“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程實踐教學(xué)依然存在著一定問題：（1）實踐與理論銜接不充分。在“水土保持

3、規(guī)劃學(xué)”課程設(shè)計上，一些高校的理論教學(xué)與實踐教學(xué)存在脫節(jié)的情況。一般而言，“水土保持規(guī)劃學(xué)”課堂教學(xué)與實驗教學(xué)分別由不同老師擔(dān)任，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)與實驗教學(xué)不同步的情況，存在實驗教學(xué)進度無法跟上理論教學(xué)進度的情況。再加上經(jīng)費以及實習(xí)條件限制，“水土保持規(guī)劃學(xué)”實驗往往以小流域作為實驗對象，并以組為單位完成水土保持規(guī)劃報告1。相關(guān)實踐資料較少，導(dǎo)致小組成員只能使用一份簡單資料來完成規(guī)劃設(shè)計，不夠深入。還有一些學(xué)生缺乏實地考察機會，設(shè)計作業(yè)往往是“紙上談兵”，與實際情況相去甚遠。（2）學(xué)生評價考核體系有待完善。部分高?！八帘３忠?guī)劃學(xué)”在學(xué)生評價考核方面依然以書面考試為主，實踐考核相對缺乏。即便存

4、在實踐考核，形式也較為簡單，整個評價考核體系不夠全面。3“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程實踐教學(xué)改革相關(guān)建議3.1在理論課堂當(dāng)中引入科研項目為了改善“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程實踐教學(xué)效果，可在理論教學(xué)當(dāng)中引入科研項目案例，把理論教學(xué)變得更為形象化，并以此為契機，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)充分關(guān)聯(lián)起來。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，從教學(xué)大綱出發(fā)，將教師承擔(dān)的相關(guān)科研項目融入到理論課堂當(dāng)中，將理論知識點穿插于科研項目中。將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W(xué)模式。在科研項目案例講解的同時2，也要融入水土保持前沿動態(tài)以及行業(yè)發(fā)展信息，進一步拓展學(xué)生視野，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。3.2開展野外實習(xí)為了保證野外實習(xí)活動順利實施，學(xué)

5、校要加大相關(guān)教學(xué)投入，在開展野外實習(xí)活動的過程中，可先選定某個小流域，在指導(dǎo)老師組織下讓學(xué)生（以小組形式）進行12d的綜合調(diào)查，收集流域相關(guān)資料，包括自然因素、社會經(jīng)濟情況、生物分布等。然后小組對調(diào)查記錄進行整理，結(jié)合水土保持規(guī)劃相關(guān)標準按部就班進行規(guī)劃設(shè)計，包括小流域規(guī)劃布局、相關(guān)工程設(shè)計、施工組織、投資預(yù)算、經(jīng)濟評價以及效益評價等3。小組成員各自負責(zé)某一塊內(nèi)容，最后進行匯總，完成小流域水土保持規(guī)劃報告，將報告上交給指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師對小組報告內(nèi)容進行評價，指出問題，并予以指導(dǎo)，以此來增強學(xué)生實踐認知，不斷提升其實踐能力。3.3完善課程考核體系建設(shè)有效的課程考核能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題充分

6、反映出來，也能夠反饋教學(xué)質(zhì)量，從而對教學(xué)工作進行持續(xù)性優(yōu)化?！八帘３忠?guī)劃學(xué)”課程考核除了涵蓋平時成績、期末理論考試成績外，還需加入實踐考核。實踐考核除了指導(dǎo)老師評分外，還需要實驗小組成員內(nèi)部互評。在野外實習(xí)以及平時實驗課程當(dāng)中，小組團隊協(xié)作具體情況是指導(dǎo)老師無法評價的，只有組內(nèi)成員才知曉彼此情況。小組成員互評能夠更為全面、詳細地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況、態(tài)度以及團隊協(xié)作能力等，讓評價更加客觀、真實。4結(jié)語在“水土保持規(guī)劃學(xué)”教學(xué)過程中，要重視實踐教學(xué)。通過一系列措施提高學(xué)生課堂參與度。例如，可將科研項目案例融入到理論課堂當(dāng)中，將理論知識與實踐應(yīng)用充分關(guān)聯(lián)起來，為學(xué)生提供更為形象生動的講解。同時應(yīng)該組織學(xué)生參與野外實習(xí)考察，以最直接的方式讓學(xué)生參與到實踐當(dāng)中，提升其實踐應(yīng)用能力。另外，要重視課程考核體系建設(shè)，對學(xué)生進行客觀、全面的評價，