淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)效性的策略

1、    淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)效性的策略    譚敏摘要：數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)好其他知識(shí)特別是理科知識(shí)有著重要的意義。在提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要在提升學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生核心素質(zhì)與綜合素養(yǎng)。作者通過此文分析和探究怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中進(jìn)行有效性教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;實(shí)效性;教學(xué)策略：g623.5 ：b：1672-1578（2020）01-0170-01在核心素養(yǎng)教育背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能像從前那種由老師講解幾道經(jīng)典例題或是考試中出現(xiàn)的熱點(diǎn)題目，這種方式只能讓同學(xué)們簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)幾道題

2、目的解題方法，但并不能夠有效提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)教師要不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的前提下，充分挖掘數(shù)學(xué)課堂魅力，將能力和素養(yǎng)兩者有機(jī)結(jié)合起來，真正將數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)提升的平臺(tái)。1.以學(xué)生為核心進(jìn)行教學(xué)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教學(xué)和學(xué)習(xí)這兩方面所組成的，兩方面都要兼顧，而最終的目的在于學(xué)習(xí)，即是否重視學(xué)生的主體地位，是否能夠真正起到“拋磚引玉”的作用。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需要和反饋，依照學(xué)生不同需求，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，有效提升課堂效果。比如：在教學(xué)新課標(biāo)人教版三年級(jí)上冊(cè)加減法應(yīng)用題時(shí)有這樣一道題：建國公園在“六一”兒童節(jié)這一天，上午來了365個(gè)小朋友，中午

3、走了137個(gè)，下午又來了85個(gè)，問這一天共來了多少個(gè)小朋友？題目出完以后，大多數(shù)同學(xué)都通過認(rèn)真讀題、理解題意解決了這個(gè)問題。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)有兩名中下等生答案不同，一名同學(xué)的答案是：365-137+85=313（人）;另一名同學(xué)的答案是：365+85=450（人）;當(dāng)時(shí)我并沒有急于作答，而是把問題拋給了他們“你們問題答案怎么不一樣呢？獨(dú)立思考一下?！痹阱e(cuò)誤答案改正之后，我讓這兩名學(xué)生分別說一說自己的答案，并說一說最初是怎樣思考的。結(jié)果是兩位同學(xué)的讀題方式出現(xiàn)了不同，一名同學(xué)讀了三遍題，一名同學(xué)只是大概讀了一遍。這樣，通過老師引導(dǎo)，起到了良好的“拋磚引玉”的啟發(fā)式的作用，引導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)參與到

4、數(shù)學(xué)課堂之中，讓學(xué)生在不斷的引導(dǎo)啟發(fā)當(dāng)中學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。2.緊緊圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行拓展小學(xué)階段學(xué)生通過家庭教育和幼兒階段教育，已經(jīng)儲(chǔ)備了一些知識(shí)素材和生活經(jīng)驗(yàn)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用讓他們熟悉的、感興趣的一些話題來進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。因此教師在教學(xué)當(dāng)中就可以根據(jù)本次課程的重點(diǎn)來巧妙拓展，在課堂上讓同學(xué)們圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問題展開討論和研究，發(fā)散同學(xué)們的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的良好習(xí)慣。比如：在學(xué)習(xí)“五十以內(nèi)的加減法”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)加法的運(yùn)算比較熟悉，而對(duì)減法的運(yùn)用相對(duì)生疏一些。我給學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)趣味的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)算。題目是這樣的：一顆樹上有36只大雁，后來又飛來了4只大雁，有一個(gè)獵人出來打獵，他

5、槍法了得，他一槍打死了2只大雁，問樹上還有多少只大雁？有的學(xué)生開始列起了算式：36+4-2=38（只）。我與學(xué)生們探討：這位學(xué)生列的算式對(duì)不對(duì)？同學(xué)們都說：正確！然后我又引導(dǎo)學(xué)生們思考，假設(shè)我們班的學(xué)生全部出去打鬧游戲，樹上的麻雀聽到嬉鬧聲后會(huì)怎樣？學(xué)生們說：會(huì)飛走。我笑著對(duì)同學(xué)們說，說的非常對(duì)。大雁兒聽到聲音受到驚嚇就會(huì)飛走的。那同樣的道理，獵人雖然打死了2只大雁，但樹上其他的大雁還會(huì)停留在樹上不動(dòng)嗎？同學(xué)們也會(huì)心的笑了。他們?cè)谛睦锩嬗辛舜鸢?，樹上一只大雁也不?huì)剩下。雖然這是一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎式的數(shù)學(xué)小運(yùn)算，但活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要充當(dāng)“引路人”，

6、不斷引導(dǎo)學(xué)生們自己去探求問題的答案和規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，開拓思路，發(fā)散思維，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。3.融入數(shù)學(xué)故事增加趣味性綜合現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，倘若能巧妙地將于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)故事融入到課堂當(dāng)中，不僅能夠增強(qiáng)同學(xué)們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力和數(shù)學(xué)聯(lián)想能力，對(duì)提升小學(xué)課堂教學(xué)效果起到很好的推進(jìn)作用。比如，在上一節(jié)加法課的時(shí)候，我沒有直接上來進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的運(yùn)算，我給同學(xué)們講了德國大數(shù)學(xué)家高斯的故事：高斯在很小的時(shí)候，有一次上課，他的數(shù)學(xué)老師遇到了煩心事，于是想把糟糕的情緒轉(zhuǎn)嫁到孩子們身上，他給學(xué)生出了一道難題，就是從1+2+3+100，算出最后的得數(shù)。老

7、師還板著臉嚴(yán)肅的說道：誰算不出來誰就不準(zhǔn)回家。于是，班里小伙伴都“行動(dòng)”了起來，在自己的本子上仔細(xì)地算了起來，1+2=3，3+3=6，6+4=10，10+5=15，結(jié)果，數(shù)越算越大，有的學(xué)生甚至額頭、手心都著急出了汗，唯有高斯沒有著急，他在一旁靜靜地思考著，仔細(xì)地觀察著，不到10分鐘，他得出了結(jié)果，他把得數(shù)寫到本子上，拿去叫老師看，結(jié)果老師連頭也沒有抬，就叫高斯重新回去計(jì)算，因?yàn)?，他不相信能有學(xué)生這么快算出結(jié)果。高斯再一次向老師說道：我相信我的結(jié)果是對(duì)的！當(dāng)老師抬頭看到高斯的得數(shù)清晰地寫著5050時(shí)，大為驚訝，從今以后，對(duì)高斯格外重視，細(xì)心指導(dǎo)，最終高斯成為了世界聞名的大數(shù)學(xué)家、科學(xué)家。將數(shù)學(xué)故事融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提升素質(zhì)，在充分掌握教材知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式方法，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，不斷提高小學(xué)生解決應(yīng)用題目的能力。參考