淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

1、    淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)    王田華摘 要：課程改革積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其目的在于著眼于學(xué)生未來的生存與發(fā)展，在教與學(xué)的活動中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使他們成為具有獨立和自主個性的人，全面發(fā)展的人。自主學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此重視自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和組織，對促進學(xué)生的主動發(fā)展和全面發(fā)展尤為重要。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)21世紀將是一個知識創(chuàng)新的世紀，新世紀正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了時代的主潮流。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力

2、使學(xué)生成為課堂中的小主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中，教師如何應(yīng)用幽默風(fēng)趣的語言，啟發(fā)性的問題，在生活實際中產(chǎn)生的有趣數(shù)學(xué)題，靈活多樣的教學(xué)方法，層次鮮明，形式多樣的習(xí)題設(shè)計，新型的評價等，去調(diào)動學(xué)生的積極情感，使其抱著好奇心走進學(xué)校的小學(xué)生，愉快的走進數(shù)學(xué)王國，自覺地去探討其中的奧秘，產(chǎn)生更多的好奇，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的愛好，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。一、創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)新知識之前就要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)習(xí)達到最佳境界。小學(xué)生對故事非常感興趣，因此，以故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，會讓學(xué)生

3、全身心的投入到教學(xué)活動中去，數(shù)學(xué)故事數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。如在開始分數(shù)教學(xué)時，用西游記的故事引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分他不知道怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一段生動的故事，創(chuàng)設(shè)最佳數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生對分數(shù)有了初步的認識。二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力使學(xué)生成為課堂中的小主人教

4、師四十分鐘的教學(xué)必須是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為前提，通過各種教學(xué)手段、教學(xué)工具誘發(fā)學(xué)生的主觀能動性。從生理學(xué)的角度而言，四十分鐘內(nèi)學(xué)生的注意力不會長久集中，只有采用生動有趣的教學(xué)方法，象魔術(shù)大師般的變幻手法，始終吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心求知欲，學(xué)生才能保持一個相對較長的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才能得到提高。小學(xué)生的年齡特點決定我們的教學(xué)內(nèi)容一定要具有趣味性，只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才有可能全身心地參與到學(xué)習(xí)中去，而創(chuàng)設(shè)問題情景的重要意義就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也不能光為興趣而創(chuàng)設(shè)情景，問題情景一定要與教學(xué)內(nèi)容有著密切邏輯關(guān)系。例如，我在教學(xué)分數(shù)的基本性質(zhì)這一內(nèi)容時，根據(jù)教學(xué)重點，

5、設(shè)計了與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)又具有趣味性的故事情景老人與猴子。老人早餐時分給猴子一個餅的一半，猴子嫌少；午餐時老人分給猴子一個餅的四分之二，猴子高興了，還想多要；晚餐時老人又分給猴子一個餅的八分之四，猴子高興得跳起來學(xué)生聽故事興趣盎然，紛紛對猴子發(fā)表評論，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生對評論的結(jié)論進行一步步驗證，從而達到對知識概念的理解與掌握。這時每位同學(xué)都想趕快知道正確的答案，這樣無形中激起學(xué)生探求新知的欲望，注意力被緊緊地吸引到新課上，思維進入了最佳狀態(tài)。因此，只有興趣，才能使學(xué)生大腦皮層輪換興奮，學(xué)生大腦的無意識領(lǐng)域的潛能才能充分調(diào)動，我們平時所講的非智力因素的培養(yǎng)也能得到解決。三、重視學(xué)生的經(jīng)驗和體

6、會，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗和知識展開合理的想象學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地接受信息的過程，更不是學(xué)生原有知識的重復(fù)過程，而是以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)新知識的過程。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？問題一提出學(xué)生想象的閘門打開了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力。四、充分利

7、用教材，為學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題提供豐富的素材和信息，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，組織學(xué)生動手實踐，自主探索，合作交流，給學(xué)生提供適當?shù)膸椭椭笇?dǎo)。教材中的許多例題、插圖都可以給學(xué)生提供多個信息，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如，教學(xué)“0的認識”一課，教材中給出“小猴吃桃”圖。這樣一幅簡單的連環(huán)畫，卻可以引發(fā)學(xué)生的許多理解。有學(xué)生認為“有三只小猴，第一只小猴盤中有兩個桃，第二只小猴盤中有一個桃，第三只小猴盤中沒有桃，可以用0來表示”；有學(xué)生認為“有一只小猴，本來盤中有兩個桃，吃了一個，還剩一個；又吃了一個，盤中就沒有桃了，所以用0來表示”；還有的學(xué)生認為“猴媽媽給三只小猴每人三個桃，第一只小猴吃了1個，還剩2個；第二只小猴吃了2個，還剩1個；第三只小猴都吃了，盤中沒有桃了，就用0表示”；等等。這樣學(xué)生在敘述圖意的過程中很自然地理解了0的含義，輕松愉快地解決了本節(jié)課的難點，比教師直接