淺談小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體性

1、    淺談小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體性    董其輝摘要：隨著我國教育制度的不斷變革，新課程標準要求教師在對學生進行知識教學的過程中，需要確立學生的主體地位，教學以學生學習的實際情況為基準，能夠尊重學生的個體差異性，理解學生的心理，關(guān)愛學生的日常生活，以此激發(fā)學生的主動性，讓其主動積極的進行知識學習。小學語文是小學生涯中重要的必學科目，所以教師需要在教學過程中發(fā)揮學生的主體性，以提升教學效果。關(guān)鍵詞：小學語文 發(fā)揮學生 主體性學生的主體性是學生學習的動力與源泉，只有學生能夠主動學習、獨立思考、自主解決，才能夠?qū)φZ文學習中的困難進行發(fā)掘并克服，不斷

2、提升學生的語文素養(yǎng)，所以在小學語文教學過程中，教師需要發(fā)揮學生的主體性，以促進學生綜合能力的提升1。下文就小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體性進行論述。一、尊重學生個體差異性由于不同的學生智力水平和學習習慣均有不同，那么想要發(fā)揮學生的主體性，教師就必須對學生的個體差異性進行了解，能夠根據(jù)學生的不同采取不同的教學方式，評價做到因人而異，充分尊重學生、愛護學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，并利用學生的優(yōu)勢開展教學，以此提升學生學習語文知識的信心，使學生能夠主動自覺的投入到語文學習之中2。例如：針對班級內(nèi)學習成績好，思維活躍，能及時跟隨教師思路進行思考，主動進行問題提問的學生，教師就需要對其勤奮好學的態(tài)度進行

3、肯定，可以夸獎其聰明伶俐，思維活躍縝密。而針對課堂不跟隨教師思路進行學習，擾亂課堂秩序的學生，教師不能以體罰方式對其進行批評教育，而是需要在肯定學生活潑好動的性格之上，引導學生將聰明與活潑的心思應用于課堂之上，讓學生對語文知識的學習產(chǎn)生興趣，沒有學不會知識的笨孩子，只有欠缺教學方式的教師，所以教師需要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并將其發(fā)揚，讓學生產(chǎn)生信心與積極性，使其發(fā)揮自身的優(yōu)勢努力學習。只有教師能夠發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，包容學生的錯誤，對不同學生之間存在的差異性進行分析，以此發(fā)揮學生的優(yōu)勢，促進學生學習積極性的提升。二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂教學過程中占據(jù)主導地位，且

4、教師依靠自己的才學和地位，經(jīng)常令學生感受到畏懼感，這就導致師生之間關(guān)系較為矛盾，無法拉近師生之間的距離，導致學生在課堂上有問題不敢提出，不敢輕易自主進行探究學習，嚴重影響了學生學習的主體性。所以這就需要教師能夠及時拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系3。比如：教師可以在課余時間與學生暢談心事，可以參與學生的課余活動，與小學生一起踢毽子或者跳皮筋，減少小學生與教師之間的疏離感，教師還可以在課堂上與學生分享趣味的笑話，或者與學生共同進行語文練習題的分析，讓學生感覺到教師并不是不可親近的，通過這種方式讓學生對教師產(chǎn)生敬愛感，自然有利于調(diào)動學生學習的自主性。三、合理創(chuàng)建具體的語文教學情境語文教學情境

5、的創(chuàng)建，不僅能夠?qū)碗s的語文知識簡單化，還能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文知識具體化，讓學生在具體情境中，強化對語文知識的理解記憶，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生學習語文知識的主動性，發(fā)揮學生的主體性4。例如：教師在對地震中的父與子的知識進行教學的過程中，就可以為學生播放地震中具體的情境，比如在汶川地震中，教師為了救課堂中的學生撐起了愛與責任的臂膀；母親為了拯救襁褓中的嬰兒用強壯的脊梁撐起了地震中的瓦礫，并用手機給自己的孩子留言，進而教師通過具體的地震情境，引發(fā)學生的思考，在地震中，父親與孩子阿曼達之間發(fā)生了什么呢？由此激發(fā)學生學習的主動性，讓學生從情境中脫離出來，展開對文章內(nèi)容的閱讀，不僅能夠讓學生在閱

6、讀中強化對文章內(nèi)容的把握，還能夠提升學生的思維能力和想象能力，促進學生語文素養(yǎng)的增長。四、活躍課堂氛圍活躍的課堂氛圍是調(diào)動學生學習主動性的最主要方式，所以只有能夠使課堂氛圍活躍起來，才能夠調(diào)動學生學習知識的積極性，以此讓學生更好的主動投身于課堂學習之中。所以，教師可以以游戲方式調(diào)動學生學習的主動性。例如：教師在對愛迪生救媽媽的語文課文進行教學的過程中，就可以讓學生以角色扮演的方式，分別扮演愛迪生、患病的母親、醫(yī)生及小伙伴等，以言語對話和動作表現(xiàn)等方式對愛迪生救媽媽的情境進行表演，在表演過程中，不僅極大程度滿足了學生學習的主體性，還能夠讓學生在角色扮演過程中激發(fā)對語文知識學習的激情，從而提升語文

7、課堂的教學效率，促進學生學習成績的提升5。五、開展小組合作學習模式小組合作學習方式的使用，不僅能夠提升學生的合作能力、團隊意識、競爭意識、思維能力、獨立思考和自主解決問題的能力，還能夠讓學生在小組合作學習的過程中查漏補缺，找出自己的不足，以此最大程度調(diào)動學生學習的主動性，讓學生自主進行文章內(nèi)容的探究學習。例如：教師在對將相和的內(nèi)容進行教學的過程中，就可以將學生分配為4-6人的小組，并令小組成員進行合作探究，對當時的背景資料進行查詢，并對文章進行分析，在此過程中，教師必須根據(jù)學生的特長合理為學生分配任務，比如活潑好動的學生，其可以負責收集資料，書寫能力強的學生可以負責對重點字詞和討論的重點問題進

8、行記錄，思維邏輯縝密的學生可以負責根據(jù)教師的提問及時帶領(lǐng)全組學生對課文內(nèi)容進行分析，表達能力強的學生可以負責對討論結(jié)果進行匯報，以此保證組內(nèi)各個成員均能夠有自己的職責，使成員能夠根據(jù)自己的任務進行自主探究學習，以此不僅促進了學生學習能力的增長，也促進了學生學習自主性的提升6。六、合理發(fā)揮教師的引導作用想要發(fā)揮學生主體性，教師就需要將課堂還原給學生，確立學生學習的主體地位，而自己作為學生學習的輔導員，發(fā)揮引導作用。首先，教師需要給予學生鼓勵，讓學生能夠?qū)φZ文知識進行自主探究，并且能夠及時表明自己的疑問。例如：在對一面五星紅旗進行教學的過程中，教師就需要給予學生鼓勵與引導，比如，教師可以提問學生文

9、中為什么以一面五星紅旗命題，主要描寫了什么內(nèi)容呢？學生就會產(chǎn)生閱讀的積極性，從而自主對文章內(nèi)容進行閱讀，且在閱讀過程中，學生知道了“我”不肯用五星紅旗換得求得生存的面包的原因，也能讓學生了解到五星紅旗的重要性，從而對采用這一題目的含義進行分析。其次，教師需要引導學生對教學內(nèi)容進行探究，只有能夠讓學生產(chǎn)生探究的欲望，才能夠激發(fā)學生的學習主體性，讓學生更好的對語文知識進行探究學習，所以教師需要站在學生的角度去思考問題，并且層層深入的進行引導，以不斷提升學生的學習能力。例如：教師在對兩個鐵球同時著地進行教學時，就可以引發(fā)學生的探究，為什么兩個小球會同時著地，進而讓學生根據(jù)這一內(nèi)容進行自主探究，學生在

10、自主探究的過程中不僅檢驗了這一現(xiàn)象，還讓學生在探究問題的過程中強化了對小學語文內(nèi)容的掌握，促進了學生語文學習能力的提升，極大程度上體現(xiàn)了學生學習的主體性，改變了教師為主導的小學語文課堂教學形式7。最后，教師需要適時給予學生點撥，雖然學習的主動權(quán)在學生身上，但是教師依然需要發(fā)揮自己的引導作用，幫助學生找尋正確的學習方式和重點難點學習內(nèi)容。例如：在學習金色的魚鉤的時候，教師需要引導學生通過語言描寫和動作描寫等對人物形象進行感受，讓學生感受到托物言志的寫作方式，感受到作者憑借魚鉤，對老班長的懷念之情，以此引導學生對文章重點內(nèi)容進行把握，減少學生自主學習過程中忽略重點學習內(nèi)容的情況出現(xiàn)。七、語文教學與

11、實踐相結(jié)合實踐是表現(xiàn)學生主體性的最主要方式，所以教師需要在語文教學過程中加強實踐教學，以此讓學生在實踐中不斷強化語文思想，促進學生綜合能力的提升。例如：教師在對寫作進行教學時，由于小學生認知能力有限，那么若是在對春天的景象進行描寫的過程中，就可以組織學生開展春游活動，讓學生在春游過程中對春日的景物進行記錄，以此令學生在春游結(jié)束之后將自己的所見、所聞、所感轉(zhuǎn)化成語言文字進行表述，不僅促進了學生寫作能力的提升，還體現(xiàn)了學生學習的主體性。八、結(jié)語綜上所述，想要在小學語文教學中發(fā)揮學生的主體性，教師就必須尊重學生的差異性，拉近師生之間的距離，創(chuàng)建具體情境，活躍課堂氛圍，采用小組合作學習的教學模式并將語文教學與實踐相結(jié)合，以此更好的發(fā)揮學生的主體作用，提升小學語文教學的效率。參考文獻：1楊培華.小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體性j.學周刊，2016，14（14）：110-111.2呂敏.小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體性j.關(guān)愛明天，2016，14（3）：110-111.3劉琴.小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體性j.情感讀本，2017，（32）：103-103.4成聰.如何在小學語文教學中發(fā)揮學生的主體性j.語文教學與研究：綜合天地，2016，（06）：82-82.5李