類比思維在高中地理學習中的應用解析

1、    類比思維在高中地理學習中的應用解析    楊越童摘 要：針對類比思維形成的過程加以分析，從比較兩者之間的相似特征，尋求兩者之間對應關(guān)系以及區(qū)分兩者之間相互差異等方面加以闡述，且基于高中地理學習的內(nèi)容，討論類比思維在高中地理學習中的應用方式，以期產(chǎn)生全新的高中地理學習體驗，使高中地理知識學習活動產(chǎn)生“事半功倍”的效果。關(guān)鍵詞：類比思維；高中地理學習；高中學生高中地理學習中類比思維的應用，能夠在回顧已學知識基礎(chǔ)上，以此分析新的問題，掌握新的知識，降低地理知識學習的難度，且能夠突破地理學習的重點與難點，有助于地理知識的深入學習與思維的逐步形成。類比思維

2、在高中地理學習中的應用，需要結(jié)合所學習的知識加以分析，靈活應用類別思維解答地理問題。文章將基于高中地理知識的特點進行分析，提出類比思維的運用對策，以期能夠不斷提升高中地理學習的質(zhì)量，更好的提升地理學習的質(zhì)量。一、類比思維形成的過程分析類別思維的形成，可以可以通過比較兩者之間的相似特征，尋求兩者之間對應關(guān)系以及區(qū)分兩者之間相互差異等方式。（一）比較兩者之間相似特征在明確目標事物基本屬性、功能以及作用價值的基礎(chǔ)上，可以尋找兩者之間在性質(zhì)、形態(tài)等方面的相似特征1。比如沙丘形成的風力減弱，顆粒物從大到小逐步排列，比較目標事物，沖積扇的形成，減水量減少。不同性質(zhì)事物、原理之間可以通過類比的方式加以分析，

3、將“某區(qū)域氣候”與“某區(qū)域自然帶”能夠從地理位置，大氣環(huán)流等方面類比，“洪澇災害”與“沼澤形成”能夠從來水和去水的形式層面等實施類比分析。（二）尋求兩者之間對應關(guān)系原型事物是舊的情境、熟悉的事物或者特征等，能夠為地理知識的深入學習活動奠定良好的基礎(chǔ)2。結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)，尋求兩者之間的對應關(guān)系，構(gòu)建原型事物與目標事物之間的普遍聯(lián)系，得出相關(guān)數(shù)據(jù)與結(jié)論等。比如在雅丹地貌的形成過程中，則可以與其實施河谷性質(zhì)的類比，從侵蝕環(huán)境特征、動力條件等因素加以分析，明確“洪澇災害”與“沼澤形成”在結(jié)構(gòu)層面中所包含的聯(lián)系，且通過地質(zhì)條件、氣候條件等內(nèi)容加以分析。（三）區(qū)分兩者之間相互差異類比作為一種思維的過程，對學生

4、地理思維的形成與發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響，目標事物與新事物之間具有一定的普遍聯(lián)系，也包含著一定的差異3。類比在高中地理教學中的應用，可以將新事物與原型事物實施對比，注意觀察兩者之間的差異。比如峽谷地貌與喀斯特地貌則可以實施對比分析，對物質(zhì)基礎(chǔ)、侵蝕環(huán)境等加以分析，明確地理分布位置差異、地貌特征形成差異等等。二、類比思維在高中地理學習中的應用方式分析類別思維在高中地理學習中的應用，可以通過現(xiàn)象類比、方法類比、因果類比以及過程類比等方式，更好的掌握地理知識，形成地理思維的能力。（一）現(xiàn)象類比現(xiàn)象類別主要是基于兩個地理問題的特征實施對比分析，采用類比的思維尋找兩者之間的相同點，進而結(jié)合其相同點考慮相關(guān)影

5、響因素4。比如從理想大陸的氣候模式圖，可類比到實際的大陸氣候分布；基于地中海氣候分布在南北半球30°40°大陸西岸，則可以類比得到羅馬與舊金山氣候類型特點具有相似性特點。同時，還可以基于非洲南北對稱的特點，基于一方的特點，明確另一方的特點等。結(jié)合氣旋與反氣旋的對稱關(guān)系，對比得出差異性特征等。以我國地形為例，則可以結(jié)合北方與南方之間的氣候差異、水文條件等實施綜合分析，比較得出兩者之間的差異性特點，獲得相關(guān)結(jié)論。（二）方法類比在對比分析兩個地理事物的過程中，則可以對其實施方法類比。將熟悉的事物與新事物實施對比分析，能夠快速掌握地理知識之間的普遍聯(lián)系，了解其中蘊含的特點。比如基于

6、區(qū)域研究的角度來看，一般方式可以類比到實際區(qū)域的研究。工農(nóng)業(yè)區(qū)位分析的方式下，則能夠類別到其他人類生產(chǎn)活動與區(qū)位劃分。以“某地大力開發(fā)風能或其它新能源的原因”為例，類似熟悉問題則可以基于山西能源基地的建設(shè)作為類比對象，從“當?shù)氐哪茉垂┬璎F(xiàn)狀”、“能源資源的儲備或優(yōu)點”、“交通條件或技術(shù)資金支持”等方面實施對比研究，得出城市交通與能源發(fā)展，城市能源供應與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系。進行比對分析。分析“某城區(qū)交通擁堵問題”可類比“某區(qū)域水資源的短缺”等等。（三）因果類比因果類比即為結(jié)合地理事物的因果關(guān)系加以分析，主要是借助地理事物的屬性關(guān)系進行思考，也是常見的類比方式。比如在學習陸地自然帶相

7、關(guān)內(nèi)容期間，自然帶的形成通常在不同的緯度區(qū)域與海陸位置中，其氣候類別也會有所差異，隨之形成的植被特點、土壤類型也會有所差異?；诖丝梢酝评須夂驐l件與自然帶之間關(guān)系，明確氣流、海洋表層的分布關(guān)系等等。（四）過程類比兩個地理現(xiàn)象具有一定的差異，則可以將其作為類比的對象實施過程性類比，明確兩者形成過程中的相似性特點與差異性特點，進而明確地理知識之間的普遍聯(lián)系，將陌生的地理知識快速轉(zhuǎn)化為熟悉的地理知識。比如在學習熱力環(huán)流形成過程這一項內(nèi)容中，近地面受熱不均，致使空氣上升或下沉運動，逐步形成熱力環(huán)流。類比需要滿足“近地面冷熱不均”，例如海陸風、城市風、山谷風等。結(jié)束語地理學習活動中可以通過現(xiàn)象類比、方法類比、因果類比以及過程類比等方式實施對比分析，提升地理知識學習的效果，也能夠使各項知識的學習更加靈活，打造一個良好的學習環(huán)境，逐步增強自身的地理知識掌握能力，為地理課堂學習活動的持續(xù)開展奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻：1郭立霞，張莉.案例教學法在高中地理教學中的應用以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例j.北京教育學院學報（自然科學版），2013，8（03）：48-51.2胡繼中.借鑒思維導圖異課同構(gòu)，促進單元模塊高效教學以高中地理魯教版“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”為例j.教育與教學研究，2014，28（01）：105-108+121.3陸光明.高中地理