教育學(xué)心理學(xué)選擇題78

1、87.關(guān)于師生關(guān)系，“教師中心論”的代表人物是（ C ）A.盧梭B.杜威 C.赫爾巴特D.布魯納第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是A.盧梭 B.夸美紐斯C.康德 D.赫爾巴特 （ D ）以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心A.教師中心 B.學(xué)生中心C.教材中心 D.課堂中心 （ B ）5（應(yīng)用心理學(xué) ）在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理。6進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（應(yīng)用心理學(xué) ）。 12認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（ ）。B斯金納 13強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（

2、0;）。C奧蘇伯爾 14提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（ D）。 D塞倫16根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（A ）。A自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D強(qiáng)化和懲罰21某課題是指向?qū)嵺`和應(yīng)用問(wèn)題的研究，但又不能達(dá)到可應(yīng)用的水平。該課題是屬于（B ）的研究。A基礎(chǔ)理論研究B外推的基礎(chǔ)科學(xué)研究 C應(yīng)用水平研究 D實(shí)踐水平研究 24調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（ A）。A測(cè)驗(yàn)法B問(wèn)卷法 C觀29初中生的抽象思維開(kāi)始占主導(dǎo)地位，但其思維在很大程度上（D ）。 A屬于形象抽象思維B已屬于理

3、論型思維 C已屬于辨證思維 D還屬于經(jīng)驗(yàn)型思維 32初中學(xué)生的想象（A ）。 A多為有意識(shí)有目的的B全屬有意識(shí)有目的的 C意識(shí)性目的性較差 D多為無(wú)意識(shí)無(wú)目的的 37高中學(xué)生的思維具有更高的抽象性概括性，并開(kāi)始形成（ C）。 A抽象邏輯思維B發(fā)散思維 C辨證思維 D形象抽象思維43人的能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型差異發(fā)展水平的差異和（ B）。 A性格差異B表現(xiàn)早晚的差異 C智力差異 D創(chuàng)造能力的差異 44一般來(lái)說(shuō)，智力就是（ D）。 A分析問(wèn)題的能力B思維能力 C解決問(wèn)題的能力 D認(rèn)識(shí)能力 45最早系統(tǒng)

4、研究氣質(zhì)的人是（C ）。 C古希臘醫(yī)生希波克拉底 D瑞士心理學(xué)家榮格 46巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中的強(qiáng)不平衡型（粘液質(zhì)），與其相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是（ D）。 D膽汁質(zhì) 50人們?cè)诟兄洃浵胂蠛退季S等認(rèn)識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異的性格特征是（A ）。 A性格的理智特征B性格的情緒特征 C性格的意志特征 D性格的態(tài)度特征2011年中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案（2）1人們對(duì)自己行為的自覺(jué)調(diào)節(jié)方式和水平的個(gè)人特點(diǎn)是（B ）。 A性格的態(tài)度特征B性格的意志特征 C性格的情緒特征 D性格的理智特征 D主試未對(duì)被試進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

5、 12關(guān)于智力發(fā)展基本過(guò)程，從生物學(xué)的角度加以加以論述的是（D ）。 D皮亞杰 17作為教育心理學(xué)一部分的體育心理研究（B ）。 A體育運(yùn)動(dòng)中一切心理活動(dòng)規(guī)律 B體育過(guò)程中一切中學(xué)生與心理品質(zhì)的形成心理活動(dòng)規(guī)律 C體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律D體育競(jìng)賽中學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律 19兒童的整體發(fā)育規(guī)律和行為成熟的程序是（ B）。 A從認(rèn)識(shí)能力逐步成熟開(kāi)始的B從動(dòng)作能力逐步成熟開(kāi)始的 C從一般能力逐步成熟開(kāi)始的 D從特殊能力逐步成熟開(kāi)始的 25中學(xué)生體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)是（ A）。 A從直接動(dòng)機(jī)向間接動(dòng)機(jī)發(fā)展B從間接動(dòng)機(jī)向直接動(dòng)機(jī)發(fā)展 C直

6、接動(dòng)機(jī)隨年級(jí)增高而發(fā)展 D兩種動(dòng)機(jī)均隨年級(jí)增高而發(fā)展26中學(xué)生的體育興趣（D ） A具有廣泛性但缺乏深刻性B具有深刻性但缺乏廣泛性 C既無(wú)廣泛性又缺深刻性 D既具有廣泛性又具有深刻性 29在審美教育中，對(duì)促進(jìn)個(gè)體審美心理結(jié)構(gòu)完善化具有突出意義的是（C ）。 A美學(xué)知識(shí)B操作技術(shù) C審美能力 D審美觀念 33學(xué)生從道德上理解道德規(guī)范并不很難，但是要真正把這種要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的道德需要，形成道德信念，就必須經(jīng)過(guò)道德實(shí)踐的親身體驗(yàn)，其中轉(zhuǎn)化的“催化濟(jì)”是（ C）。 A道德動(dòng)機(jī)B道德評(píng)介 C積極的道德情感 D道德行為習(xí)慣 36金茲伯格

7、認(rèn)為從11歲到17歲是職業(yè)觀形成的重要階段，他將這一階段稱為（B ）。 A幻想階段B嘗試階段 C現(xiàn)實(shí)階段 D探索階段39汽車(chē)司機(jī)應(yīng)當(dāng)具有動(dòng)作靈活敏捷、注意穩(wěn)定并善于轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)，這說(shuō)明職業(yè)對(duì)人的哪一種心理品質(zhì)有一定要求（D ）。 A興趣B能力 C性格 D氣質(zhì) 40霍蘭德的理論強(qiáng)調(diào)的是哪一種心理品質(zhì)與職業(yè)選擇之間的適應(yīng)關(guān)系（ C）。 A職業(yè)興趣B個(gè)人能力 C個(gè)性特點(diǎn)D自我意識(shí)  48所謂客觀測(cè)驗(yàn)，主要是指（C ）。 A出題客觀B回答內(nèi)容客觀 C評(píng)分客觀D鑒別學(xué)生水平客觀 1.情緒情感的構(gòu)成包括（ADE ）。 A生理喚醒

8、 B對(duì)事物的反映 C態(tài)度 D主觀體驗(yàn) E外部行為2Y理論把人看作是（BD ）。 A為錢(qián)而工作 B負(fù)責(zé)任的 C為自身價(jià)值觀而工作 D有創(chuàng)造力的 E有協(xié)調(diào)性的 3在人和動(dòng)物身上都存在，主要表現(xiàn)為睡與醒的周期性循環(huán)，還有生理方面的節(jié)律變化，如血壓、排尿、荷爾蒙分泌等，這屬于（ CD）。 A注意的起伏現(xiàn)象 B生物節(jié)律現(xiàn)象 C機(jī)體“生物鐘”的表現(xiàn) D日節(jié)律現(xiàn)象 E知覺(jué)節(jié)律現(xiàn)象4問(wèn)題解決的特征為（ACE  ）。 A認(rèn)知性操作 B操作復(fù)雜性 C目標(biāo)指向性 D問(wèn)題空間性 E操作系列性 5群體

9、凝聚力的正性力量包括以下含義（ACD ）。 A成員間較多的情感聯(lián)系 B制約成員的思想和行為 C成員間彼此喜歡 D使成員留在群體中的動(dòng)機(jī) E調(diào)節(jié)成員的思想和行為 6同時(shí)型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，（BC ）。 A鏈狀推導(dǎo) B采取寬視野的方式 C兼顧到各種可能性 D左腦優(yōu)勢(shì) E言語(yǔ)操作性強(qiáng) 7錐體細(xì)胞（ ADE）。 A能夠反應(yīng)顏色 B對(duì)光的強(qiáng)度反應(yīng)強(qiáng) C不能分辨顏色 D能夠反應(yīng)光的波長(zhǎng) E對(duì)光的強(qiáng)度反應(yīng)差 9群體的主要功能有（ABE ）。 A使成員獲得社會(huì)性支持 B認(rèn)知功能 C

10、角色功能 D目標(biāo)功能 E使成員具有認(rèn)同感 12人的表情可以分為（ ABC）。 A面部表情 B身段表情 C語(yǔ)調(diào)表情 D動(dòng)作姿勢(shì) E腺體變化 13注意的特點(diǎn)主要有（AB ）。 A指向性 B集中性 C有意性 D無(wú)意性 E穩(wěn)定性 14一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度包括以下幾種？（ACE ） A內(nèi)容效度 B直接效度 C構(gòu)想效度 D間接效度 E預(yù)測(cè)效度 25人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行直接反映的心理現(xiàn)象是（ AB）。A感覺(jué) B知覺(jué) C注意 D思維 E意識(shí)16想像的基本特征有（AE&#

11、160;）。 A新穎性 B離奇性 C生動(dòng)性 D現(xiàn)實(shí)性 E形象性 18根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究與實(shí)踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個(gè)等級(jí)（ ACD）。 A一般常態(tài)心理 B人格障礙心理 C輕度失調(diào)心理 D嚴(yán)重病態(tài)心理 E精神病 21同樣的刺激，不同的人壓力感不同，其原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面（ ABCE）。A經(jīng)驗(yàn) B準(zhǔn)備狀態(tài) C認(rèn)知 D性格 E環(huán)境 22知覺(jué)的恒常性包括（CDE ）。A氣味恒常性 B溫度恒常性 C大小恒常性 D顏色恒常性 E形狀恒常性 23

12、皮膚覺(jué)通常包括（ABC ）。A感覺(jué) B觸覺(jué) C痛覺(jué) D溫度覺(jué) E癢覺(jué) 24信息呈現(xiàn)的順序會(huì)對(duì)社會(huì)認(rèn)知產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象是（AB ）。A首因效應(yīng) B近因效應(yīng) E遠(yuǎn)近效應(yīng)  2個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱為 _成就動(dòng)機(jī)_。 4自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、社會(huì)自我_和心理自我三個(gè)階段。  6加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、_動(dòng)作技能_和態(tài)度五個(gè)方面。 8從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是_中等_程度的激活或喚起，此

13、時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。 9皮亞杰認(rèn)為，守恒是_具體運(yùn)算階段_兒童具備的能力。 10歸因理論是從_結(jié)果_來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。 11_桑代克_是教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科的奠基人。 12布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和_評(píng)價(jià)_三個(gè)過(guò)程。 13完形頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種_心理  _結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。 14班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、_替代性_強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。 16態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分，_情感_是態(tài)度的核心成分。 17道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括直覺(jué)的道德情感、_想象_的道德情感和倫理的道德 情感。 18柯?tīng)柌裾J(rèn)為，個(gè)體

14、的道德認(rèn)知是由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的，大部分青年和成人都 屬于_習(xí)俗  _水平。 19標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)為_(kāi)客觀_性、計(jì)劃性和可比性。 4國(guó)家教師資格考試制度是由( A )來(lái)規(guī)定的。A國(guó)務(wù)院B國(guó)家教育部C省教育行政機(jī)關(guān)D地方行政機(jī)關(guān)9認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)多樣性的關(guān)鍵是( B )A教學(xué)本質(zhì) B教學(xué)模式 C教學(xué)內(nèi)容 D教學(xué)方法64. 關(guān)于課程的內(nèi)涵，持“課程即活動(dòng)”觀點(diǎn)的是（ B ） A.夸美紐斯B.杜威C.泰勒D.布魯納67.教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化是（ C ）A.教育方針B.教育政策 C.培養(yǎng)目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)70根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門(mén)制定的有關(guān)

15、學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是（ A ）A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)大綱D.課程88.下列說(shuō)法中，體現(xiàn)行為主義學(xué)派觀點(diǎn)的是（ C ）A.人的心理具有整體性 B.人有自我實(shí)現(xiàn)的傾向C.學(xué)習(xí)就是刺激和反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D.人的心理是一個(gè)信息加工系統(tǒng)108態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（ C ）A依從B接受C認(rèn)同D內(nèi)化111奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（ C ）A痕跡衰退說(shuō)B干擾說(shuō)C同化說(shuō)D動(dòng)機(jī)說(shuō) 115經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)（ C ）在學(xué)習(xí)遷移中的作用。A.心理官能的發(fā)展 B.兩種任務(wù)的共同要素C.概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理 D.對(duì)各要素同整體關(guān)系的理解126在心理學(xué)界，一般認(rèn)為教育心理學(xué)作為

16、一個(gè)獨(dú)立分支的年代是（ D ）A1867年B1899年C1886年D1903年127在心理學(xué)界，一般認(rèn)為教育心理學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立分支的標(biāo)志是（ B ）A卡普杰列夫的教育心理學(xué)B桑代克的教育心理學(xué)C烏申斯基的教育心理學(xué) D鮑爾文的教育心理學(xué)17. 依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或自覺(jué)選擇解法的方式是BA推理式 B啟發(fā)式 C算法式 D演繹式 （）11. 認(rèn)知心理學(xué)將理解問(wèn)題看作是頭腦中形成 的過(guò)程 A問(wèn)題結(jié)構(gòu) B問(wèn)題線索 C問(wèn)題內(nèi)容 D問(wèn)題空間 （D）7、杜威關(guān)于教育目的的主張是：_（）A個(gè)人本位目的論B社會(huì)本位目的論C神學(xué)目的論D教育無(wú)目的論標(biāo)準(zhǔn)答案：D12、美國(guó)學(xué)者孟祿認(rèn)為，教育起源于_。（）A心理模仿B生物本能C人

17、的理性D生產(chǎn)勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A47、教師在備課過(guò)程中要做好的三方面工作是了解學(xué)生、鉆研教材和。（）A編寫(xiě)教案B設(shè)計(jì)板書(shū)C分配教學(xué)時(shí)間D設(shè)計(jì)教法標(biāo)準(zhǔn)答案：D82、提出多元智力理論的著名心理學(xué)家是_。（）A斯皮爾曼B吉爾福特C卡特爾D加德納標(biāo)準(zhǔn)答案：D83、認(rèn)為中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論是_。（）A成敗歸因理論B成就目標(biāo)理論C成就動(dòng)機(jī)理論D自我效能理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B92、奠基人是馮特，著名的代表人物為鐵欣納的心理學(xué)流派是：（）A構(gòu)造主義心理學(xué)B機(jī)能主義心理學(xué)C行為主義心理學(xué)D完形心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A93、創(chuàng)始人是美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士，其代表人物有杜威和安吉爾，這一心理學(xué)流派是：（）A

18、構(gòu)造主義心理學(xué)B機(jī)能主義心理學(xué)C行為主義心理學(xué)D完形心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B94、行為主義心理學(xué)于20世紀(jì)初創(chuàng)立，其創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家：（）A華生B詹姆士C馮特D繆勒標(biāo)準(zhǔn)答案：A96、用信息加工的觀點(diǎn)研究人的認(rèn)知過(guò)程的科學(xué)叫做：（）A狹義的認(rèn)知心理學(xué)B機(jī)能主義心理學(xué)C行為主義心理學(xué)D完形心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A2.    20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是A桑代克 B斯金納 C華生 D布魯納    D28. 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A公式學(xué)習(xí) B命題學(xué)習(xí) C原理學(xué)習(xí) D推理

19、學(xué)習(xí)36.    學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由A意識(shí)和能力構(gòu)成 B規(guī)則和技能構(gòu)成 C認(rèn)知策略構(gòu)成 D經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 B56.    根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的A信息加工 B智力活動(dòng) C 信息輸入 D心理變化 D90.    學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是A課堂情境 B課堂結(jié)構(gòu)C課堂形勢(shì) D課堂教學(xué) B94.    課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和A教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃 B教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C教學(xué)

20、方法的實(shí)施 D教學(xué)方法的選擇 A9德育原則是有效地進(jìn)行德育工作必須遵循的（D）A基本規(guī)律B基本方法C基本途徑D基本要求7教育目的的功能有（ACE ）A導(dǎo)向功能 B強(qiáng)制功能 C調(diào)控功能 D示范功能 E評(píng)價(jià)功能 5在中小學(xué)校，教師從事教育教學(xué)的“施工藍(lán)圖”是：（D） A教育方針。          B教材。 C、課程標(biāo)準(zhǔn)。          D課程。神經(jīng)系統(tǒng)基本活動(dòng)方式是反射三、【圖表】 感覺(jué)、知覺(jué) 認(rèn)識(shí)過(guò)程 記憶、想象 （伴隨注意） 思維 心理過(guò)程 情感過(guò)程 意志過(guò)程心理（心理

21、現(xiàn)象） 個(gè)性傾向性系統(tǒng)：需要、興趣、志向、價(jià)值觀 個(gè)性心理 自我意識(shí)系統(tǒng)：自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我控制 個(gè)性心理特征系統(tǒng)：能力、氣質(zhì)、性格皮層由_150億_個(gè)腦細(xì)胞分蘗6層組成。神經(jīng)信息的傳播速度是_360_公里每小時(shí)根據(jù)想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度不同可分為：再造想象和創(chuàng)造想象（2）思維過(guò)程的具體表現(xiàn)：比較、分類、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化。一般認(rèn)為關(guān)鍵在四年級(jí)（約10歲11歲）。兒童思維發(fā)展有著巨大的潛力16.在教室里，面對(duì)著你的一個(gè)窗戶是方形的，其他幾個(gè)窗戶看起來(lái)不是方形的，可你仍感知它們是方形的，這是（D）。A.知覺(jué)的整體性（我們看到一個(gè)陌生人，不可能只是看見(jiàn)對(duì)方的某些部位，而

22、是整體地認(rèn)知把握他。） B.知覺(jué)的選擇性（學(xué)生看黑板時(shí)，白色字體往往成為知覺(jué)對(duì)象，而黑色板面則成為了背景。） C.知覺(jué)的理解性（有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師能從模糊不清的X光照底片上發(fā)現(xiàn)病兆） D. 知覺(jué)的恒常性（你認(rèn)識(shí)的某個(gè)人在馬路上走，從高樓上往下看，你仍然知道他是某某；在教室里，面對(duì)著你的一個(gè)窗戶是方形的，其他幾個(gè)窗戶看起來(lái)不是方形的，可你仍感知它們是方形的。）23.主張心理學(xué)的研究對(duì)象是具有適應(yīng)性的心理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)意識(shí)活動(dòng)在人類的需要與環(huán)境之間起重要的中介作用的心理學(xué)流派是（B）。A.構(gòu)造主義學(xué)派 B.機(jī)能主義學(xué)派 C.精神分析學(xué)派 D.人本主義學(xué)派36.我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)是廖世承與（D）年編寫(xiě)

23、的。A.1903 B.1908 C.1913 D.19243“現(xiàn)代教育派”的代表人物是（B）A洛克 B杜威C斯賓塞D夸美紐斯9. 學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法是（ A ）。A. 練習(xí)法 B. 實(shí)習(xí)法C. 實(shí)習(xí)作業(yè)法 D. 實(shí)驗(yàn)法1. 主張心理學(xué)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容的心理學(xué)流派是（A）。A構(gòu)造主義學(xué)派B機(jī)能主義學(xué)派C精神分析學(xué)派D人本主義學(xué)派8. 基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱為（A）。A常模參照評(píng)價(jià)B正式評(píng)價(jià)C標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D非正式評(píng)價(jià)9. 一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)

24、展的（A）。A幼兒期B少年期C童年期D青年期10. 兒童自我意識(shí)發(fā)展的的第三階段是（B）。A社會(huì)自我2?B心理自我3C生理自我1?D精神自我11. 兒童多動(dòng)癥的高峰發(fā)病年齡為（C）。A6到8歲B7到8歲C8到10歲D9到11歲7.關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（C）。A.高智力者其創(chuàng)造性也高B.高創(chuàng)造性者必有高智商C. 創(chuàng)造型與智力既相對(duì)獨(dú)立，有在某種條件下具有關(guān)聯(lián)性D.低創(chuàng)造性者其智商低31.在科爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，好孩子的奧德定向階段屬于（A）。A.前習(xí)俗水平 B.公正水平 C.習(xí)俗水平 D后習(xí)俗水平根據(jù)遷移的影響效果不同，遷移可分為：正遷移；負(fù)遷移。 134、

25、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，遷移可劃分為：水平遷移；垂直遷移10晶體智力（AD ）。 A在成年期還會(huì)有所增長(zhǎng) B在成年期開(kāi)始衰退 C在20歲左右達(dá)到頂峰 D是對(duì)已獲得的知識(shí)技能的測(cè)量 E是對(duì)學(xué)習(xí)速度的測(cè)量 38.主要受人的生理因素影響，隨著年齡增長(zhǎng)有降低趨勢(shì)的智力類型是（A）。A.流體智力 B.晶體智力 C.言語(yǔ)智力. D.人際智力晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，如人類學(xué)會(huì)的技能、語(yǔ)言文字能力、判斷力、聯(lián)想力等。與流體智力相對(duì)應(yīng)。晶體智力受后天的經(jīng)驗(yàn)影響較大，主要表現(xiàn)為運(yùn)用已有知識(shí)和技能去吸收新知識(shí)和解決新問(wèn)題的能力，這些能力不隨年齡的增長(zhǎng)而減退，只

26、是某些技能在新的社會(huì)條件下變得無(wú)用了。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，它與教育、文化有關(guān)，并不因年齡增長(zhǎng)而降低，只是到25歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。流體智力指基本心理過(guò)程的能力，它隨年齡的衰老而減退。43.小學(xué)生具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期一般認(rèn)為是在（C）。？A.二年級(jí) B.三年級(jí) C.四年級(jí) D五年級(jí) 55.“學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室的?！边@一觀點(diǎn)來(lái)源于（D）A.聯(lián)結(jié)試誤學(xué)習(xí)理論 B. 人本主義學(xué)習(xí)理論 C.有意義接受學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論59.依照吉爾福特的三維智力結(jié)構(gòu)理論，下列屬于操作的是（C）A.視覺(jué) (智力內(nèi)容) B.符號(hào) C.評(píng)價(jià) D.行為吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模型

27、（美國(guó)心理學(xué)家）：智力結(jié)構(gòu)含三個(gè)維度（操作、內(nèi)容、產(chǎn)物）共150種獨(dú)特的智力因素。第一維度：操作包括：認(rèn)知/記憶/發(fā)展思維/集中思維/評(píng)價(jià)第二維度：內(nèi)容包括：視覺(jué)/聽(tīng)覺(jué)/語(yǔ)義/行為第三維度：產(chǎn)物包括：?jiǎn)卧?類別/關(guān)系/系統(tǒng)/轉(zhuǎn)換/蘊(yùn)含5依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：（A） A準(zhǔn)備律 B刺激律 C失敗一成功律 D成功一成功律 6信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（C） A斯金納 B巴甫洛夫 C加涅 D苛勒 14品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和：（B） A道德理念 B道德行為 C道德品質(zhì) D道德意識(shí) 2奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是_有意義_的接受學(xué)習(xí)。 3信息加工學(xué)

28、習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程。信息是經(jīng)_編碼_形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。 8自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和_自我監(jiān)控  _。5奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即_認(rèn)知_的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 18心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是_尋求與發(fā)展_。 、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程包括（）A學(xué)習(xí)過(guò)程B教學(xué)過(guò)程C評(píng)價(jià)過(guò)程D反饋過(guò)程E反思過(guò)程、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D方法更科學(xué)E概括性更強(qiáng)。 、智力群體差異包括（）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

29、 、知識(shí)的表征形式（）A命題網(wǎng)絡(luò)B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認(rèn)知結(jié)構(gòu) 、抑郁癥的表現(xiàn)（）A焦慮B情緒消極C消極認(rèn)識(shí)D動(dòng)機(jī)缺失E軀體疲勞 、下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A計(jì)劃策略B監(jiān)視策略C 學(xué)習(xí)時(shí)間策D監(jiān)控策略E調(diào)節(jié)策略 、與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)是（ABC）A內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力E附屬內(nèi)驅(qū)力。 1、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平遷移分為（）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移E正遷移負(fù)遷移 1、練習(xí)曲線規(guī)律（ABCDE）A開(kāi)始進(jìn)步快B中間有一個(gè)高原期C后期進(jìn)步慢D總趨勢(shì)是進(jìn)步E有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)退步 1、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的特征（）A問(wèn)題的明確性B解法的確定性C問(wèn)題不明確性C解法

30、的開(kāi)放性 18、學(xué)習(xí)策略由（ ）策略構(gòu)成 A、認(rèn)知策略 B、計(jì)劃策略 C、元認(rèn)知策略 D、資源管理策略 、問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有（ ） A、變通性 B、認(rèn)知性 C、目的性 D、序列性。 20、馬斯洛的需要層次論屬于（B ） A、行為主義觀點(diǎn) B、人本主義觀點(diǎn) C、認(rèn)知觀點(diǎn) D、建構(gòu)主義觀點(diǎn) 2、心智技能的形成分為（ABCD ）幾個(gè)階段。 A、原型定向 B原型固化 C、原型操作 D、原型內(nèi)化 2、奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（ABD ） A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、先行組織者 D、組合學(xué)習(xí) 2、我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是（ACD ） A、知識(shí)的學(xué)習(xí) B、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) C、技能的學(xué)習(xí) D、行為

31、規(guī)范的學(xué)習(xí) 4.A.個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性要求教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期，不能錯(cuò)過(guò)個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵期。 10.A.評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是課程計(jì)劃。 17.C.我國(guó)的“六課型單元”教學(xué)、“六步教學(xué)法”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)等，都是自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式，學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)。 76、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中，“強(qiáng)平衡不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng) （ ） A多血質(zhì) B膽汁質(zhì) C抑郁質(zhì) D粘液質(zhì) 標(biāo)準(zhǔn)答案：D 5、能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的( )A個(gè)性心理?xiàng)l件B心理過(guò)程C生理?xiàng)l件D個(gè)性傾向性答案：A7、一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式( )A學(xué)習(xí)感知、生活感知B課內(nèi)感知和課外感知C直接感知

32、、間接感知D形象感知、抽象感知答案：C29新課程把教學(xué)過(guò)程看是( )的過(guò)程。A、教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)B、師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展C、以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù)D、你講，我聽(tīng)；你問(wèn)，我答；你寫(xiě)，我抄答案：B45這次課程改革的核心目標(biāo)是( )A實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B實(shí)行三級(jí)課程管理制度C體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性答案：A60在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物叫( )A原型B原型啟發(fā)C問(wèn)題情境D問(wèn)題對(duì)象答案：A64野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周?chē)尘跋嗷煜男Ч?，這主要是利用知覺(jué)的( )A整體性B選擇性C理解性D恒常性答案：B66閉卷考試時(shí)

33、，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是( )A識(shí)記B保持C再認(rèn)D回憶答案：D76智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是( )A信度 B效度 C智商 D常模答案：D79中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)"的著作是( )A大學(xué)B中庸C春秋答案：A提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的是布魯納和奧蘇貝爾形式教育論主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齊。主要觀點(diǎn)是：教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的各種官能或能力教學(xué)原則、方法以學(xué)生心理官能的內(nèi)在發(fā)展秩序?yàn)橐罁?jù)。如：數(shù)學(xué)。實(shí)質(zhì)教育論主要代表人物是赫爾巴特和斯賓塞。主要觀點(diǎn)是：教育的目的是向?qū)W生傳授與生活相關(guān)的廣泛知識(shí)內(nèi)容；與人類的世俗生活密切相關(guān)的實(shí)質(zhì)學(xué)科（如物理、化學(xué)、天文、地理、法律）或?qū)嵸|(zhì)課程最有價(jià)

34、值；教學(xué)原則與方法應(yīng)適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律，是愉快的和有效的。學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。杜威關(guān)于教育目的的主張是：_. （ ） A個(gè)人本位目的論 B社會(huì)本位目的論 C神學(xué)目的論 D教育無(wú)目的論標(biāo)準(zhǔn)答案：D11、根據(jù)一個(gè)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力發(fā)展和實(shí)施教育目的的需要而建立的整個(gè)教育組織系統(tǒng)叫做_. （ ） A教育體制 B教育目的 C教育規(guī)劃 D教育制度標(biāo)準(zhǔn)答案：D42、教育科學(xué)知識(shí)主要包括在_三門(mén)課程中。 （ ） A教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué) B教育學(xué)、心理學(xué)和分科教學(xué)法 C教育學(xué)、管理學(xué)和分科教學(xué)法 D教育學(xué)、心理學(xué)和教育行政學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B67、對(duì)解決問(wèn)題

35、的多種方法進(jìn)行逐一嘗試，從中選擇一種有效的方法，最終找到解決問(wèn)題的答案，這是_。 （ ） A算法式方法 B啟發(fā)式方法 C爬山法 D手段目的分析法標(biāo)準(zhǔn)答案：A75、通過(guò)斯坦福比納智力測(cè)驗(yàn)，一個(gè)4歲的兒童測(cè)得的心理年齡為5歲，他的智商為_(kāi)。 （ ） A80 B100 C125 D135標(biāo)準(zhǔn)答案：C、一個(gè)7歲兒童的智力年齡是8歲，則他的比率智商是（） A70B80C114D100E125 78、經(jīng)驗(yàn)在人腦中的印留、保持和再現(xiàn)的過(guò)程是_。 （ ） A瞬時(shí)記憶 B短時(shí)記憶 C長(zhǎng)時(shí)記憶 D記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：D82、提出多元智力理論的著名心理學(xué)家是_。 （ ） A斯皮爾曼 B吉爾福特 C卡特爾 D加德納標(biāo)準(zhǔn)答案

36、：D90、人的個(gè)性差異主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，即: （ ） A心理動(dòng)力和心理特征 B心理因素和心理動(dòng)力 C心理特征和心理差異 D心理結(jié)構(gòu)和心理特征標(biāo)準(zhǔn)答案：A92、奠基人是馮特，著名的代表人物為鐵欣納的心理學(xué)流派是: （ ） A構(gòu)造主義心理學(xué) B機(jī)能主義心理學(xué) C行為主義心理學(xué) D完形心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A6、信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（C）A斯金納B巴甫洛夫C加涅D苛勒10、學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和：（C）A知識(shí)鞏固B知識(shí)運(yùn)用C知識(shí)提取D知識(shí)遷移20、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，叫做

37、：（B）A教學(xué)測(cè)量B教學(xué)測(cè)驗(yàn)C教學(xué)評(píng)估2、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。7.學(xué)校管理的基本途徑是( B ) A.教學(xué)活動(dòng) B.溝通 C.教勞結(jié)合 D.協(xié)調(diào) 8.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( B )規(guī)律的反映。 A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性 9.( C )是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。 A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標(biāo) 1、把辛丑條約的內(nèi)容記為“錢(qián)禁兵館”，主要是運(yùn)用了以下哪一種記憶術(shù)？（C） A.位置記憶法  B.關(guān)鍵詞法    C.縮簡(jiǎn)法 D.

38、視覺(jué)想象2、未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于（D） A.類屬學(xué)習(xí)  B.總結(jié)學(xué)習(xí)    C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)  D.命題學(xué)習(xí)3、有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書(shū)等系統(tǒng)化的活動(dòng)是（C）A制定課程目標(biāo)B制定教學(xué)計(jì)劃C課程設(shè)計(jì)D明確培養(yǎng)目標(biāo)4、北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是（D） A六三制  B雙軌制  C分支型  D五四制 6、以下做法屬于外部分組的有(BCD )A按不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)目

39、標(biāo)進(jìn)行分組B興趣分組 C.能力分組 D.學(xué)科能力分組 E，班內(nèi)分組3、看見(jiàn)路上的垃圾便繞道走開(kāi)，這屬于（逃避條件作用）。4、通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，稱為（替代性強(qiáng)化）5、心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象就有（觀念性），執(zhí)行具有（內(nèi)潛性），結(jié)構(gòu)具有（簡(jiǎn)縮性）8、心理健康教育的主要內(nèi)容包括（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)）、（生活輔導(dǎo)）和（擇業(yè)輔導(dǎo)）。9、以課程任務(wù)為依據(jù)可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程）；從課程功能的角度可分為(工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程)；從課程的組織核心來(lái)看可分為(學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程)等。14、我國(guó)最早常用

40、班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1902年，清政府頒布?xì)J定學(xué)堂章程后，（班級(jí)授課制）在全國(guó)廣泛推行。17、（道爾頓制）是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。18、教學(xué)策略的基本特征：（綜合性，可操作性，靈活性） 19、教學(xué)策略的主要類型：（內(nèi)容型、形式型、方法型、綜合型）25、道德教育的（認(rèn)知模式）是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說(shuō)，它是由（皮壓杰）|提出，后來(lái)由（科爾伯格）進(jìn)一步深化的。26、班級(jí)管理的模式有：（

41、常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理）。28、（班級(jí)）目標(biāo)管理是由美國(guó)管理學(xué)家（德魯克）提出的，其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的管理方式，是一種以（自我管理）為中心的管理。29、在當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多：一是"（教學(xué)中心）的領(lǐng)導(dǎo)方式，二是"（集體中心）"的領(lǐng)導(dǎo)方式?！敖虒W(xué)中心"的領(lǐng)導(dǎo)方式是目前采用得比較多的一種領(lǐng)導(dǎo)方式，這與我國(guó)學(xué)校教育對(duì)班主任工作考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)不無(wú)關(guān)系。3. 已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在 (2.1) A2歲   B4歲   C5歲以

42、前   D13歲   A 4. 兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在(2.2) A2-3歲   B4歲   C5歲以前    D13歲  B 10. 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家               A斯金納   B布魯納 C奧蘇伯爾 D桑代克  C 19. 下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的

43、：                A形式訓(xùn)練遷移說(shuō)   B同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)  C經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)   D認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō) A 35. 生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)              A新的理解  B不同的見(jiàn)解  C認(rèn)知策略  

44、 D類比或表象等  D 36. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由             A意識(shí)和能力構(gòu)成   B規(guī)則和技能構(gòu)成   C認(rèn)知策略構(gòu)成   D經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 B 45. 態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的 A知識(shí)經(jīng)驗(yàn)  B觀念和信念  C道德認(rèn)識(shí)   D道德觀 B 55. 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為  A若干等級(jí)

45、60;  B五個(gè)等級(jí)  C三個(gè)等級(jí)   D四個(gè)等級(jí) B 56. 根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的 A信息加工  B智力活動(dòng) C 信息輸入  D心理變化 D 83. 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或 A感情關(guān)系 B心理距離 C友誼關(guān)系 D互助關(guān)系B 90. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是 A課堂情境 B課堂結(jié)構(gòu) C課堂形勢(shì) D課堂教學(xué) B 94. 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和 A教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃 B教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) C教學(xué)方法

46、的實(shí)施 D教學(xué)方法的選擇 A 102. 測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為 A一種量值 B一種題型 C某種題型 D多種題型 A 108. 教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為 A教育目的服務(wù)的 B教師和學(xué)生服務(wù)的 C特定的教學(xué)服務(wù)的 D當(dāng)前工作服務(wù)的C 5在觀察精確性上有明顯提高的階段是小學(xué) A二年級(jí) B三年級(jí) C四年級(jí) D五年級(jí)5B【解析】觀察精確性上有明確提高大約在9歲，一般為三年級(jí)。6學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是 A學(xué)生 B教學(xué)內(nèi)C教師 D教學(xué)環(huán)境6C【解析】在特定的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程

47、中，教師起關(guān)鍵作用。7兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是 A多維思維 B思維的可逆性C具體邏輯推理 D守恒觀念形成7.D【解析】根據(jù)皮亞杰理論，守恒觀念的形成是兒童發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志8加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是 A不同的學(xué)習(xí)結(jié)果 B學(xué)習(xí)層次的高低C學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)繁 D學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣8A【解析】加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)五種類型。9學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論的提出者是 A行為一認(rèn)知主義者 B認(rèn)知主義者 C建構(gòu)主義者 D行為主義者9D【解析】強(qiáng)化理論的提出者是華生，屬于行為主義流派。10強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在

48、遷移中的作用的理論是 A形式訓(xùn)練說(shuō) B共同要素說(shuō)C經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)10C【解析】經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。13組織策略屬于 A精加工策略 B認(rèn)知策略C元認(rèn)知策略 D調(diào)節(jié)策略13B【解析】認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、組織策略和精加工策略。15小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡是 A6歲 B7歲 C8歲D9歲15D【解析】皮亞杰道德發(fā)展階段表明，5歲8歲屬于他律階段，9歲為兒童道德發(fā)展的關(guān)鍵期。16心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是 A開(kāi)發(fā)潛能 B尋求發(fā)展C個(gè)案輔導(dǎo) D學(xué)會(huì)調(diào)適16D【解析】學(xué)會(huì)調(diào)適是心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)。17行為目標(biāo)的陳述依據(jù)是 A可觀察和可測(cè)量的行為 B行為產(chǎn)生的條件 C行為的標(biāo)準(zhǔn)

49、 D具體目標(biāo)17A【解析】可觀察和可測(cè)量的行為是行為目標(biāo)的陳述依據(jù)。   3條件反射受（ ）控制。 皮下中樞 皮層 皮層和皮下中樞共同        6.一切心理現(xiàn)象，無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，從其產(chǎn)生的方式來(lái)說(shuō)，都是( )反映 反應(yīng) 反射 反饋  2( )在小學(xué)階段發(fā)展速度最快，超過(guò)幼兒期和中學(xué)階段。  注意的廣度     注意的穩(wěn)定性     注意的轉(zhuǎn)移     注意的分配&

50、#160;      13.在教學(xué)中，將分散的筆畫(huà)組織成字，或?qū)蝹€(gè)的字組織成詞，或?qū)⒃~連成適當(dāng)?shù)木渥?，都?huì)提高注意( )品質(zhì)。        廣度     穩(wěn)定性    分配    轉(zhuǎn)移             21.吃過(guò)甜食后再吃橘子,感覺(jué)它有些酸,這屬于

51、(    )    不同感覺(jué)相互作用    是同一感覺(jué)的相互作用     感覺(jué)的適應(yīng)     同時(shí)性對(duì)比     26.剛?cè)雽W(xué)的兒童寫(xiě)字用鉛筆和田字格本，是根據(jù)( )水平?jīng)Q定的。   視覺(jué)發(fā)展  聽(tīng)覺(jué)發(fā)展  膚覺(jué)發(fā)展 運(yùn)動(dòng)覺(jué)發(fā)展  5當(dāng)我們?cè)陂喿x祥林嫂時(shí)。頭腦中出現(xiàn)的祥林嫂的形象是(  )想象的形象。 有意 

52、 無(wú)意  再造  創(chuàng)造12.在閱讀文字作品時(shí)，作品中的各種場(chǎng)景和人物形象出現(xiàn)在眼前，這種心理現(xiàn)象是( ) 。 有意想象  無(wú)意 想象 再造想象  創(chuàng)造想象   8小學(xué)生從“習(xí)作例文”到“命題作文”，這是想象( )的發(fā)展的表現(xiàn)。有意性  現(xiàn)實(shí)性  創(chuàng)造性  概括性       11.古書(shū)列子上寫(xiě)韓娥唱歌之后，她的歌聲余音繞梁，三日不絕，這是( ) 。記憶聯(lián)想  記憶表象  幻想  追憶   

53、;      5小明解開(kāi)3道數(shù)學(xué)難題，心相感到無(wú)比得歡樂(lè)，這種情感表現(xiàn)為（）美感  心境 激情  理智感   5為了解兒童在班集體中的地位，社會(huì)心理學(xué)通常采用的一種研究方法是( A)。A、社會(huì)測(cè)量法  B、觀察法            11.小學(xué)兒童選擇同性別同伴的比率達(dá)到高峰是在（  A   ）。A、五年級(jí)  

54、60;   B、二年級(jí)          C、三年級(jí)        D、六年級(jí)        2、個(gè)性從功能上講，具有（ A   ）。A、穩(wěn)定性       B、整體性         C、

55、社會(huì)性        D、可變性             4、人的興趣的轉(zhuǎn)換，必然引起活動(dòng)性質(zhì)的改變，從而導(dǎo)致能力的改變，這反映了個(gè)性具有（ B ）。A、穩(wěn)定性    B、整體性   C、社會(huì)性  D、可變性     6、個(gè)性是（    C

56、  ）的統(tǒng)一。A、穩(wěn)定性和社會(huì)性    B、整體性和社會(huì)性    C、普遍性和個(gè)別性    D、普遍性和特殊性          8、（    B ）需要是小學(xué)兒童的主導(dǎo)需要。 A、活動(dòng)需要    B、認(rèn)識(shí)需要      C、交往需要    

57、;   D、成就需要 16、個(gè)性傾向性是個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力它是個(gè)性構(gòu)成的（B）。A、核心      B、本質(zhì)         C、關(guān)鍵            D、主體     18、個(gè)性的本質(zhì)特點(diǎn)是（   C  ）。A、穩(wěn)定性  &#

58、160;       B、整體性       C、社會(huì)性         D、可變性19、小學(xué)兒童的志向集中表現(xiàn)在（ A    ）上。 A、職業(yè)志向       B、道德志向       C、政治志向    &

59、#160;  D、經(jīng)濟(jì)志向21、希望得到老師和父母的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)以及同學(xué)的支持，這是小學(xué)生的（  C   ）A、活動(dòng)需要  B、認(rèn)識(shí)需要  C、交往需要 D、4、小學(xué)生自我意識(shí)在（  A   ）之間發(fā)展尤為迅速。A、一、二年級(jí)      B、三、四年級(jí)        C、五、六年級(jí)5.曾子說(shuō)：“吾日三省語(yǔ)身”，這里的省是（  A   ）的意思。A、自我觀察 B

60、、自我分析 C、自我評(píng)價(jià) D、自我監(jiān)督14.( A  )是性格最主要的組成部分。A、性格的態(tài)度特征；B、性格的意志特征；C、性格的理志特征；D、性格的情緒特征16.到了小學(xué)( C )年級(jí)兒童進(jìn)入了性格發(fā)展的驟變期。   A、二年級(jí)；B、四年級(jí)；C、四六年級(jí)；D、六年級(jí)17.、( D )性格中的鎮(zhèn)定、勇敢、果斷等特征屬于性格的：A、態(tài)度；B、理智；C、情緒；D、意志20.(  C)人的個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的是：A、能力；B、氣質(zhì)；C、性格；D、興趣21.膽汁質(zhì)的學(xué)生容易形成( B)等品質(zhì)  A老誠(chéng)、穩(wěn)定、堅(jiān)忍不拔；（粘液質(zhì)）B、勇敢、

61、坦率、熱情 C敏感、抑郁、 細(xì)膩；D、活潑、機(jī)敏、好交往3兒童心理學(xué)中的核心概念是( C )。A成長(zhǎng) B發(fā)育 C發(fā)展5、現(xiàn)代教育的主要特點(diǎn)，指的是（     ）生產(chǎn)性   科學(xué)性  全民性3、首次把教育學(xué)列為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的是BA、夸美紐斯大教學(xué)論    B、培根論科學(xué)的價(jià)值與發(fā)展C 、赫爾巴特普通教育學(xué)3、遺傳與環(huán)境因素只是兒童發(fā)展的必要條件，兒童的主體活動(dòng)是第一性的，是發(fā)展的根本原因。這是（   ）的結(jié)論。洛克      

62、 華生         皮亞杰       杜威5、（      ）是兒童發(fā)展的源泉。兒童的集體活動(dòng)   主題班會(huì)活動(dòng)    主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)    兒童主體的活動(dòng)6、（    ）的研究成果，為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。    皮亞杰  &#

63、160;   杜威6、智力是人的（   C   ）A、自然能力    B、習(xí)得的認(rèn)知能力    C、自然能力    B、自然能力和習(xí)得的認(rèn)知能力4、教學(xué)是學(xué)校教育的（   B  ）途徑       A、本質(zhì)    B、基本   C、一般   D、中心11、教師教案的詳略主要是（&

64、#160;  D   ）的詳略     A、教學(xué)目的  B、教學(xué)方法   C、教學(xué)原則  D、教學(xué)進(jìn)程12、備課工作最深入、落實(shí)的工作是（    C   ）   A、設(shè)計(jì)教法  B、了解學(xué)生  C、鉆研教材  D、寫(xiě)好教案1、從目前而言，（  B  ）的觀點(diǎn)更符合我國(guó)小學(xué)課程改革和發(fā)展的需要。A、課程的知識(shí)           B、課程的經(jīng)驗(yàn)               &