淺談如何提高小學生英語聽力的策略

1、    淺談如何提高小學生英語聽力的策略    王小軍摘要：教材是訓練學生聽、說、讀、寫的綜合技能最為重要的教學載體，為進一步提高學生的英語聽力，讓學生養(yǎng)成聽英語的良好習慣，我們需要認真思考，總結。在多年的教學實踐中，筆者認真探究，積累并運用現(xiàn)行教材，努力研究出如何提高小學生的英語聽力總結出的一些有效教學方法。關鍵詞：興趣;教材;習慣;方法義務教育階段的英語課程標準旨在通過教授語言的同時，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，即培養(yǎng)學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、跨文化交流與知識。其中語言技能就是學生對語言的聽、說、讀、寫四項綜合能力。在語言學習中，聽是首屈一

2、指的，聽在語言學習中具有非常重要的地位。在小學階段的英語學習中聽說總是放在第一位的，其次是讀寫。因為沒有聽，就無從說起，所以學習英語這一學科，聽力是必不可少的環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)自己多年的教學經驗就如何提高小學生的英語聽力的方法，從以下幾方面談論：一、 在課堂教學中多使用英語學習語言是一個從吸收到釋放的過程，所以營造好的課堂氛圍對英語學習者重要，小學生學習英語的主要是在英語課堂。因此，在課堂上教師務必使用豐富的英語口語進行教學，給學生創(chuàng)設學習英語的環(huán)境。這樣不但能烘托英語課堂的氣氛，幫助學生運用英語的思維習慣，而且還能有助于英語聽力的提升。這不僅是小學生學習英語的基礎，同時也是學習聽力的主要途徑。起

3、初，英語教師用最簡單的課堂用語來組織教學，逐步加深。例如，學生剛開始學習英語時，英語對他們來說是完全陌生的，教師不可因為這樣就不使用課堂用語，但是教師絕對不要因學生陌生英語而不使用英語口語。例如are you ready？ do you understand？等，老師只有反復使用這些最簡單的課堂用語，時間一長，學生就會聽的多了，耳熟了，自然就會熟練運用這些用語。同樣的，如果一開始就用漢語授課，不給學生感受英語，不給學生聽英語，母語對英語的學習有較大的攪擾，不利于學生的英語聽力。在英語課堂組織教學中，還要注意的是，當學生遇到陌生的英語單詞時，就能多運用表情、動作等來加以詮釋，例如在人教版版教材六

4、年級上冊unit 6 how do you feel？教授 happy、angry、sad、afraid、worried等這些單詞時，就可以通過表情、動作等讓學生來理解和掌握。盡最大努力少用漢語講解，慢慢地讓學生融入英語氣氛中，自然率真地對英語聽力進行訓練，有助于提高學生的英語聽力水平。二、 培養(yǎng)學生對英語聽力的興致兒童心理學家皮亞杰說過興趣承載著所有跟智力方面有關的東西，興致讓學習者擁有學的動力，它不僅有助于智力的發(fā)展，而且還增強了學習的積極性。相反，對學習沒有了興致，學習就沒有了動力，反而成為了一種負擔。因此，在英語課堂教學中，保持和培養(yǎng)濃厚的學習興趣，要激勵學生對聽的興致，只有這樣才能有

5、助于聽力的提高。（一）策劃能吸引與學生興致有關的題學生聽力能力的提高，應多聽教學音頻和課本錄音帶，也可選聽適合自己英語水平的趣味材料。例如，在三年級學完字母時安排的聽力練習，通過聽音圈出跟字母相同的圖案。安排的圖案要新奇，具有創(chuàng)新性，比如，跟b相似的耳朵，與e相似的梳子，與f很接近的槍等。利用這些圖案，除了能吸引學生的眼球，還能激發(fā)學生學習的興致。（二）開展形式多樣的聽力訓練反復地使用同一項練習不利于學生學習興趣的激發(fā)，同時還會出現(xiàn)厭學情節(jié)。因此英語教師應因材而定。如教學完人教版教材四年級上冊unit 4 there is a big bed中的desk、chair、table、telepho

6、ne、sofa等單詞后，可以發(fā)給學生一張空房間的圖，讓學生根據(jù)聽到的給圖添上這些東西。三、 采用合理、行之有效的教法在英語教學中，聽力練習的傳統(tǒng)教學模式只是讓學生聽，聽完后與老師核對答案。傳統(tǒng)的聽力教學模式中，學生對聽力的內容很難理解，而且聽得很盲目，也沒有目的，在小學英語教學中應堅決杜絕使用這種教法，不然，小學生不會感受到成功的喜悅。長此以往，學生將會慢慢覺得英語這一學科單調乏味，喪失對英語學習的興致。所以，教師要充分準備，合理安排，采用合理、行之有效的教法，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習英語這門課程的動力。（一）借助游戲歌曲在對新授內容加強練習鞏固時，把練習題安排成游戲的形式來加強反饋。例如

7、：人教版教材三年級中unit 3 look at me時教完單詞head， hair， eye， arm， hand， face， foot等后，可以跟學生做“i do and you say”的游戲，如教師做拍手的動作時，學生說：clap your hands看哪個同學說得又準又快。之后，讓同學們相互邊做邊說轉換練習。這種練習不僅能讓學生看出對方做的動作更能讓自己準確快速地說出單詞或短語，采用這種方法，讓學生變得眼疾口快反應靈敏。另外，我們也可以利用歌曲來訓練學生的聽力。例如在教run， jump， sing， dance等這幾個單詞為例，鞏固新授內容練習時，可以教給學生“tell me a

8、bout your holiday”這首英文歌曲，等學生唱會這首歌后就要求學生邊唱邊跟著熒屏做動作，例如：唱到did you run？ did you jump？時學生就會很自然地做出跑和跳的動作等，通過歌曲來鞏固練習，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，而且提高了學生的聽力水平。（二）借助直觀教具在英語教學中直觀教具的借助是必須的，英語課堂中利用實物、圖片、簡筆畫、投影片等，它們一則能吸引注意力，激發(fā)學習興趣，二則能使學生聚精會神地學習新知識。例如在教人教版教材三年級下冊unit 4 animals時，完全可以帶一些動物圖片進課堂，利用這些動物圖片讓學生把cat、duck、dog、bird、tiger

9、等先讓學生通過聽它們的叫聲來感知學習。（三）對過程的借助，突破學生的心理障礙，提高自己的心理承受能力1. 提高小學生英語聽力訓練要做到由淺入深，循序漸進，持之以恒的原則。采用合理的練習方法，對于小學生而言，適時選擇合適的教學材料顯得更加重要。對適合小學生的聽力材料的選擇要遵循由易到難的原則，就是從單詞的學習到句子的練習，最后到文章的學習。2. 鞏固練習聽力的過程不但擁有合理的方法，而且還要擁有鍥而不舍的品格。3. 對于階段性的聽力練習進行因地制宜地制訂方案，尤其要制訂出階段性的聽力練習中攻克困惑的練習方案，要有面對各種困難迎難而上的信心。（四）借助學生的良好習慣提高英語聽力訓練能力要做到循序漸

10、進，持之以恒，并且在聽力訓練時、不僅注重提高學生的語言技能，而且還要講究練習聽力的策略。1. 了解文化背景，熟悉日常交際向學生適當?shù)亟榻B英語文化背景知識，了解英國文化，拓展學生的知識面，知道日常語言在特定情景中的功能和作用，掃除學生在聽力方面的領會困惑。2. 語音能力的提高還需加強聽說練習辨音能力的提高是加強英語聽力的基礎，因此，學生必須要掌握良好的語音知識，加強區(qū)分對每個單詞的重弱爆破等讀音，準確辨別對句子的連讀、語氣等方面的變化。所以在英語教學中聽和說緊密聯(lián)系，互相補充，缺一不可，持之以恒，打好聽的基礎。3. 訓練閱讀和寫作有助于增強語感在英語教學中，英語聽力還包括閱讀理解能力，勤張口朗讀

11、就能形成語感。英語學習中，學生對已學的知識進行反復訓練，幫助學生深刻地理解和記憶，增強語感，提高學生的聽力。4. 對較長語篇加強諦聽，進一步提高學生的記憶力讓學生學會如何去諦聽，特別是較長的對話短文獨白。面對較長語篇時要注重對語篇的整體把握。諦聽的重點應該是文章大意與跟內容相關聯(lián)的關鍵單詞，對關鍵詞要隨時記錄。遇到個別聽不清的詞句時，必須要沉著冷靜，接著往下聽，之后的詞句可能會對你有所啟發(fā)，還可以利用做題、閱讀試題，根據(jù)材料和筆記去聯(lián)想。因此，提高學生的英語聽力能力必須加強和強化學生對較長語篇的傾聽和記憶能力。5. 靜聽和泛聽相結合，提高學生的聽力在英語教學中不管是精聽還是泛聽，起首盡量避免看

12、材料內容。精聽首先要把聽力材料完完整整地聽一遍，其次再反復把沒聽懂的單詞或句子一遍一遍地聽。如果有確實聽不清的地方，應該把單詞的各個音節(jié)都盡量聽清楚，然后再打開書看看，查一下阻撓理解文章內容的詞匯。最后再徹頭徹尾地聽一遍，直到可以完全聽清材料。這種提高英語聽力的練習，對于提高學生的辨音能力和聽力具有舉足輕重的作用。泛聽可聽一次結束，聽懂材料的大概內容就可以了。倘若聽一遍不清楚，再聽第二遍，仍然聽不懂，就翻一下書，接著聽下去。在第一次聽新內容時，必須全神貫注，在聽的過程中碰到生詞不可停下多想，因為在整個內容中有些生詞可以通過整篇文章的大意理解。它們并不阻撓你對整個材料的理解，因此無須過問。如果給

13、出的材料內容難度適中，能夠聽清70wtb3%的單詞，就能理解材料大意。提高學生的英語聽力就要把泛聽和精聽相貫串，泛聽時要把注意力聚集在整個材料的大意上，精聽時要把握語言內容的細節(jié);泛聽時要注重聽材料所要闡述的重要詞句，精聽時要一句一句地聽，反復諦聽;只要精聽和泛聽有機結合，有助于提高學生的聽力。四、 總結總之，在英語聽力教學中，全面提升小學生的英語聽力，并不是一時半刻的事情，它需要持久的鍛煉。在平時的英語教學中注意以上幾個方面，定能有利于小學生英語聽力的提高。參考文獻：1徐笑梅，戴麗紅.英語高級聽力m.東北師范大學出版社，2005.7.2王啟燕，符延軍.英語教學法m.東北師范大學出版社，2005.7.3英語課程標準s.北京師范大學出版社，2011.4皮亞杰.教育科學與兒童心理學m.傅統(tǒng)先譯文化