淺談小學生語文自學能力的培養(yǎng)

1、    淺談小學生語文自學能力的培養(yǎng)    楊紅蘭摘 要自學能力是受教育者獨立獲取知識和技能的能力。培養(yǎng)學生的自學能力是一項比傳授知識更重要的任務，在當今的科技時代，培養(yǎng)學生的自學能力是時代的要求。培養(yǎng)學生的能力應從小抓起。而培養(yǎng)小學生語文學習的自學能力，有利于發(fā)展他們各門學科的自學能力，更有利于提高他們的綜合知識、能力、素質。關鍵詞小學生；語文自學能力；培養(yǎng)；習慣；技能；方法我國著名教育家葉圣陶先生曾經強調：“凡是教，目的就是為了不教?！边@就是我們所要說的自學能力的培養(yǎng)。所謂自學能力，就是指運用已有的知識和能力去獲取新的知識能力。這種自學能力是一種永久

2、的充電生存能力。那么，我們在小學語文教學中，如何培養(yǎng)學生的這種自學能力呢？一、良好的習慣，是培養(yǎng)小學生語文自學能力的前提習慣是指積久養(yǎng)成的生活方式。培根曾說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養(yǎng)自主學習能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。對于學生學習習慣的培養(yǎng)，我主要從以下幾方面入手：1.使用工具書的習慣。對于小學生來說，工具書主要是字典和詞典。小學生要掌握按音序和部首兩種方

3、法查字典，并能用數(shù)筆畫的方法查難檢字，每查一個字、詞能說出這個字、詞有幾個意思，能根據(jù)上下文從字典中選擇詞義。當今不少學生因為沒有養(yǎng)成使用字典和詞典的良好習慣，對常見字或詞也往往不明其意，如“津”不知是唾液，更不知道“后逐無問津者”的“問津”引申為“問路”。不會用漢語拼音查閱字典的也為數(shù)很多，不能熟練地運用部首檢字的更習以為常。例如“疆”不知是“土”部，“武”不知“止”是部首。有的學生查到了字不會看注釋，只會死記硬背。因此教師在教學中要講字的結構，給學生一把鑰匙，要著重培養(yǎng)學生自覺地、熟練地翻閱工具書的良好習慣。2.培養(yǎng)按計劃學習的習慣。我為學生制訂了比較全面的學習計劃，讓學生按計劃進行語文學

4、習。計劃包括每天的時間安排、考試復習安排和雙休日、寒暑假安排；計劃要簡明，什么時間干什么，達到什么要求明確了，這樣的學習就會有的放矢。另外，要培養(yǎng)學生課前預習課后復習和按時完成作業(yè)等合理把握學習過程的習慣。3.養(yǎng)成勤于思考和善于聯(lián)想的習慣。思考是創(chuàng)新的源泉，很多科學家，他們取得巨大的成就，都要歸功于他們精心思索。只有善于思考、善于聯(lián)想，學生才能把學到的知識聯(lián)系起來，并能觸類旁通。因此，在教學中，我經常指導學生就某個問題進行反復地思考，讓他們在自己的思索中得到解決問題的方法，或者在某個問題上讓學生展開聯(lián)想，讓他們想到與它相似的其他事物或現(xiàn)象，進而進行總結歸納。通過多次訓練，學生逐漸養(yǎng)成獨立思考、

5、善于聯(lián)想的習慣，這為他們的自學作好充分的前提條件。二、閱讀技能，是自學能力的基礎閱讀是學習知識形成自學能力的關鍵環(huán)節(jié)，缺少這個環(huán)節(jié)，自學也無從談起。自學能力是一種綜合的、多種心理機能參與的能力，屬于一般的學習能力范疇，不同學科的自學能力，有不同學科的特點。由于閱讀教材要有一定的知識，以一定的觀察力、想象力、分析、綜合、抽象、概括的思維能力為前提，又是一項復雜的心理活動。因而，閱讀能力是一種心智技能。閱讀技能是指完成閱讀任務并達到熟練程度的活動方式，是構成閱讀能力的重要因素。閱讀技能是自學能力組成的基礎，學生在自學過程中，都要運用閱讀技能，因此，培養(yǎng)學生的自學能力，應把重點放在閱讀技能的形成、發(fā)

6、展和提高上。小學語文對于培養(yǎng)學生的閱讀技能有著得天獨厚的條件，我們要充分利用這一點，培養(yǎng)學生的閱讀能力，為培養(yǎng)他們的自學能力奠定良好的基礎。三、充分發(fā)揮教學的示范性培養(yǎng)小學生的自學能力的多種途徑中，最重要的是教學的示范性，即通過全部的教學活動，以良好的教學示范性向學生傳授讀書、學習的好方法，培養(yǎng)學生自學所需要的各種智力品質。教科書是學生獲取知識的主要來源，也是培養(yǎng)學生讀書能力的主要憑借。教師通過整個教學活動，教育學生會讀會用教科書，進而使學生掌握閱讀一般書籍的本領。在教學過程中，教師要有計劃、有目的地根據(jù)教材的實際情況，提出一些問題，作為學生預習時的揭示，這樣不僅有助于學生理解教學內容，同時也

7、可以引導學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，有時，教師所揭示的問題就是內容的重點、關鍵，所以又具有啟示學生怎樣把握重點的作用。學生通過預習找出疑點、難點，為帶著問題聽課作好準備。學生通過課前預習，熟悉課文大致內容，尋找疑難問題，把不懂的地方記下來，帶著問題聽課，聽起來就更清楚易懂，容易抓住重點、關鍵，對解決疑難問題很有好處。在教學過程中還應留有余地，鼓勵自學，凡學生能做、能讀、通過思考能解決的問題，教師應當讓他們自己去完成，不要面面俱到，教師只需要引導他們學會看、做、讀和思考，靠他們自己去學。在教學過程中，教師應把思路教給學生，根據(jù)課文內容，要解決什么問題，用什么方法去解決問題，把思想交給學生，使學生胸有全

8、局，處處主動，“推導未動，思想先行”。總之，教師要注重教學的示范性及對教材的應用，站穩(wěn)自己的引導地位，把教材思路組織加工成教學思路，再轉化為學生的學習思路，以給學生最佳的自學示范性。四、教會學生復習方法，培養(yǎng)學生“溫故”的興趣如何使學生日益增多的知識在記憶中保存，并能夠根據(jù)需要提取、應用，是自學中需要解決的又一重要問題。對新知識及時進行加工整理，使其系統(tǒng)化，是解決此問題的有效辦法。教師在教學中可采取循序漸進的原則，使新知識、舊知識有機聯(lián)系起來，讓學生真正懂得“溫故而知新”的道理。好的復習不是簡單的重復，而是對已學過的內容進行概括、深化和系統(tǒng)整理，將零散的知識點連成知識網(wǎng)。因此，教師應指導學生在學完一篇課文或一本書后，養(yǎng)成從頭到尾逐一清理，或在內心反思，或列表畫圖，即把全部內容按自己喜愛的方式組成知識網(wǎng)的習慣。這樣，學生有了“積硅步”，還愁不“致千里”？另外，小學生學習一般以興趣為主，缺乏持久性和堅持性，所以培養(yǎng)他們的恒心也是培養(yǎng)他們自學能力的一大問題。這方面需要教師不斷地對學生進行思想教育，常常鼓勵和贊譽，注意發(fā)揮興趣的推動作用和意志的支持力量，它將成為