第一節(jié)小學(xué)生低年級(jí)口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)示范性量表指導(dǎo)手冊(cè)示范性量表本評(píng)價(jià)量表擬分

1、第一節(jié)小學(xué)生低年級(jí)口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)示范性雖表指導(dǎo)手冊(cè)示范性雖表木評(píng)價(jià)量表擬分 為復(fù)述故事、提供素材講述、講述見聞、情景性交流四個(gè)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)部分既可單獨(dú) 施測(cè)，也可對(duì)學(xué)生作總體綜合評(píng)價(jià)。復(fù)述故事：以播放錄音的形式讓被試者聽一段相對(duì)完 整的小故事（如童話、淺顯的寓言等），然后通過(guò)提問的方式耍求被試著復(fù)述故事大意和精 彩情節(jié)，問題主要包括以下兩類：1、故事人意復(fù)述2、故事的精彩情節(jié)復(fù)述成績(jī)?cè)u(píng)定采 用等級(jí)制，主要考慮以下三個(gè)方而：（一）內(nèi)容是否能準(zhǔn)確復(fù)述原故事的主要情節(jié)、人物 關(guān)系等內(nèi)容。（二）語(yǔ)言主?？疾毂辉囌邚?fù)述語(yǔ)句的質(zhì)量，表達(dá)的流暢性和是否用口己的 話復(fù)述。（三）情感態(tài)度特征主要考察被試

2、者是否態(tài)度自然大方，講述有感染力以及聽眾 的反應(yīng)如何。提供索材講述：給被試者提供兒紐情節(jié)連續(xù)的圖畫（有條件的町采川錄像片 斷），然示讓被試者任選其屮的一纟h.,并根據(jù)所選素材講述一個(gè)故事。成績(jī)?cè)u(píng)定主要考慮以 下三個(gè)方面。（一）內(nèi)容是否能緊扣素材講述并進(jìn)行合理的想象，是否具備或部分具備故 事或爭(zhēng)情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（二）語(yǔ)言主要依據(jù)被試者講 述語(yǔ)句的質(zhì)量、數(shù)量和表述的流暢性。（三）悄感態(tài)度特征主要依據(jù)被試者是否態(tài)度自然 大方，講述有感染力以及聽眾的反應(yīng)評(píng)定成績(jī)。講述見聞：要求被試者講述一件自己身邊 發(fā)生的事。評(píng)定成績(jī)吋主要考慮以下三個(gè)方而：（一）內(nèi)容是否具備或部分具備故

3、事或事 情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。根據(jù)被試者講述內(nèi)容已具備多少個(gè)要索 來(lái)確定成績(jī)檔次。（二）語(yǔ)言主要依據(jù)被試者講述句子的數(shù)最、質(zhì)最、流暢性及是否圍繞 主題展開講述。（三）情感態(tài)度特征主要依據(jù)被試者是否態(tài)度自然大方，講述有感染力以 及聽眾的反應(yīng)評(píng)定成績(jī)。情景性交流：提供一組兒童感興趣的話題，讓學(xué)生選擇其中口己 感興趣的話題，組成46人的小組進(jìn)行討論，必要時(shí)主試者可參與并引導(dǎo)學(xué)生討論，評(píng)定 成績(jī)主要考慮以下五個(gè)方面：（一）傾聽被試者是否能集中注意力傾聽別人的發(fā)言。（二） 參與性被試者是否能積極主動(dòng)地參打討論，主要依據(jù)被試者發(fā)言的次數(shù)及其主動(dòng)參程度。（三）內(nèi)容是否能圍繞談話的主題

4、發(fā)言。（四）語(yǔ)言主要依據(jù)句子是否通順、表達(dá)是否 流暢。（五）悄感態(tài)度特征主要根據(jù)被試者是否態(tài)度口然大方、講述有感染力以及是否具 有合作精神評(píng)定成績(jī)。一、小學(xué)生低年級(jí)口語(yǔ)交際能力評(píng)定示范性量表理論說(shuō)明（一）制 定量表的理論依據(jù)我們對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)是建立在對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際心理特點(diǎn) 研究和現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)z上，其主要依據(jù)是教育部頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中低年級(jí)段口語(yǔ) 交際部分的棊木要求。1、小學(xué)兒童口語(yǔ)交際能力發(fā)展中冇一個(gè)突出特點(diǎn)，就是冇著較強(qiáng) 的白我屮心。這種自我屮心主要表現(xiàn)在：（1）兒童相互理解的自我屮心 據(jù)研究，兒童相互 之間的理解要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于兒童與成人之間的理解。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要在于兒

5、童作為口語(yǔ) 交際者，他們z間，特別是講述者是以自我為中心的，他不知道如何為聽者營(yíng)造一個(gè)良好的 觀念基礎(chǔ)，這樣聽者可能完全不了解說(shuō)者的內(nèi)容背景從而造成理解上的誤區(qū)。（2）対成人 談話的誤解小學(xué)低年級(jí)兒童一般易于理解故事，但對(duì)于直接談話卻容易岀現(xiàn)誤解，這也是 由于兒童在談話時(shí)的自我屮心所致。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)兒童的口語(yǔ)交際的心理特點(diǎn)，我們通 過(guò)大量調(diào)査發(fā)現(xiàn)，聽后復(fù)述、捉供素材進(jìn)行-定程度的講述、講述自己的見聞等方而都可以 表現(xiàn)出自己的能力，同時(shí)也可以通過(guò)情最式交流來(lái)體現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)兒童參與交流的情況。2、 教冇部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)屮關(guān)于低年級(jí)段的口語(yǔ)交際方面的要求：（1）學(xué)說(shuō)普通話，逐 步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。

6、（2）能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。（3）聽 故事，看音像作品，能復(fù)述大意和精彩悄節(jié)。（4）能較完整的講述故事，能簡(jiǎn)要的講述 自己感興趣的見聞。（5）與別人交談，態(tài)度自然人方，有禮貌。（6）有表達(dá)的自信心, 積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)衣白己的意見。（二）量表結(jié)構(gòu)說(shuō)明1、復(fù)述故事主要 考察小學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。2提供素材講述主要是通過(guò)一定的素材為載體， 讓學(xué)生對(duì)所看到或聽到的素材進(jìn)行口頭描述。3、講述見聞與笫二部分相同，也是考察學(xué)生 即時(shí)組織語(yǔ)言，表情達(dá)意的能力。4、情呆性交流通過(guò)學(xué)牛的實(shí)際交際活動(dòng)來(lái)考察學(xué)牛的口 語(yǔ)交際能力發(fā)展水平。（三）量表測(cè)試說(shuō)明為了兼顧雖表的科學(xué)

7、性和可操作性，施測(cè)時(shí) 可以根據(jù)不同的施測(cè)目的，選用不同的施測(cè)模式。1、示范性最表。當(dāng)進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng) 采用示范性量表，這樣能夠準(zhǔn)確的把握被試者在不同方血的表現(xiàn)及存在問題，以便有針對(duì)性 的進(jìn)行教育。2、簡(jiǎn)易量表。當(dāng)需要對(duì)全體學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行總體把握時(shí)，則可采用簡(jiǎn)易 量表施測(cè)。二、小學(xué)生低年級(jí)口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)示范性量表的操作說(shuō)明（一）示范性量表 的操作要求1、復(fù)述故事（1）命題要求選擇貼近小學(xué)牛學(xué)習(xí)住活實(shí)際的、被試者未曾接 觸過(guò)的材料。準(zhǔn)備多種意思鮮明、易于理解、比較完整的素材（如童話、淺顯的寓言等）故 事主要人物（或動(dòng)物）不超過(guò)3個(gè)，長(zhǎng)度在300字左右為宜。請(qǐng)別人或主試者本人以標(biāo)準(zhǔn) 的普通話

8、有感情地講述，語(yǔ)速適屮。1）故事人意復(fù)述（如，請(qǐng)簡(jiǎn)單談一談這個(gè)故事主要講 了一件什么事？）2）故事的精彩情節(jié)復(fù)述（如，你最喜歡故事屮的哪一段？請(qǐng)用自己的話 講一講）（2）施測(cè)要求主試者應(yīng)和被試者建立良好的關(guān)系，消除其緊張心理，使其在愉 悅平和的狀態(tài)下接受測(cè)試。在測(cè)試中不得有提示性的農(nóng)情、語(yǔ)言、動(dòng)作等。一般朗讀或播放 一遍材料。對(duì)個(gè)別不能反應(yīng)的學(xué)生，可以朗讀或播放兩遍。一般為小組測(cè)試，每組4-6人。 指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)你認(rèn)真聽我講故事（錄音）聽完后回答問題。（3）評(píng)價(jià)要求1）內(nèi)容a：能 準(zhǔn)確反映故事的主要情節(jié)、人物關(guān)系等內(nèi)容；b：基本反映故事的主要情節(jié)、主要人物， 但相互關(guān)系冇錯(cuò)誤；c：基木反映故事的主

9、要人物活動(dòng)，但故事情節(jié)冇錯(cuò)誤；d；脫離故 事隨意說(shuō)或不會(huì)復(fù)述；2）語(yǔ)言a：語(yǔ)句通順，句子結(jié)構(gòu)完整，能用自己的語(yǔ)言復(fù)述，表 達(dá)流暢，句子較多；b：語(yǔ)句通順，句子結(jié)構(gòu)完整，能用自己的語(yǔ)言復(fù)述，句子較少；c： 句子欠通順，但能用口己的語(yǔ)言復(fù)述；d：僅能背誦故事中的只言片語(yǔ)或不會(huì)復(fù)述；3） 情感態(tài)度特征a：語(yǔ)態(tài)自然人方，能吸引聽眾，有感染力，聽眾反應(yīng)較好；b：語(yǔ)態(tài)自然 大方，冇一定感染力，但效果一般；c：語(yǔ)態(tài)欠自然，獨(dú)自講述，語(yǔ)調(diào)平淡；d：精神緊 張、不敢發(fā)言；2提供素材講述（1）命題要求1）給被試者提供幾組情節(jié)連續(xù)的圖畫。2） 每組圖畫1113-4幅有明顯關(guān)聯(lián)的圖畫組成。3）圖畫內(nèi)容貼近被試者f1常

10、生活，為兒童所喜 聞樂見并易于理解。4）讓被試者任選其中的一組，并根據(jù)所選素材講述（或復(fù)述）一個(gè)故 事。5）木項(xiàng)測(cè)試也可采用根據(jù)一纟fwh互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)講述故事的形式代替。（2）施測(cè)要求 測(cè)試時(shí)先向被試者提供多組題目，由被試者h(yuǎn)由選擇其屮的一組。然后把選擇不同題目的被 試者組成4-6的小組進(jìn)行測(cè)試，以避免相互影響。為便于評(píng)定成績(jī)，有條件的應(yīng)對(duì)被試者的 講述進(jìn)行錄音。指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)你仔細(xì)觀看這組圖畫（錄彖），根據(jù)它們編成一個(gè)故事，講給我 們聽。（3）評(píng)價(jià)要求根據(jù)被試者講述的情況，從以下兒方面評(píng)分：1）內(nèi)容a：能根據(jù) 素材講述，想象合理，故事結(jié)構(gòu)完整，悄節(jié)豐富；b：能根據(jù)素材講述，有想象，故事結(jié) 構(gòu)皋本

11、完整；c：基木能根據(jù)索材講述，冇故事情節(jié)；d：不會(huì)講述或脫離素材亂講；2） 語(yǔ)言a：語(yǔ)句通順，句子結(jié)構(gòu)完整，句子較多，表達(dá)較為流暢；b：語(yǔ)句通順，句子結(jié)構(gòu) 完整，句子較少，表達(dá)欠流暢；c：語(yǔ)句欠通順，但主要成分正確；d：語(yǔ)句不通順或不 會(huì)說(shuō)；3）情感態(tài)度特征a：語(yǔ)態(tài)自然人方，能吸引聽眾，有感染力，聽眾反應(yīng)較好；b： 語(yǔ)態(tài)自然大方，有一定感染力，但效果一般；c：語(yǔ)態(tài)欠自然，獨(dú)自講述，語(yǔ)調(diào)平淡；d： 精神緊張，不敢發(fā)言。3、講述見聞（1）命題要求要求被試者講述一件自己身邊發(fā)生的 事。（2）施測(cè)要求以5-8人的小組丿施測(cè)為宜，注意消除被試者的緊張心理。仔細(xì)觀察被 試者的反應(yīng)。如果學(xué)生講述過(guò)于簡(jiǎn)單，主

12、試者可加以追問，引導(dǎo)其貝-體講述。為便于評(píng)定成 績(jī)，有條件的應(yīng)對(duì)被試者的講述進(jìn)行錄音。指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)你講一講發(fā)生在口己身邊的、有趣 的事情，好嗎？ （3）評(píng)價(jià)要求1）內(nèi)容a：情節(jié)完整，要素齊全，條理清晰；b：有較 為完整的情節(jié)（在時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果中具備3個(gè)以上要索）冇條 理；c：情節(jié)雜亂，跳躍性大，耍素欠缺，主題不明；d：不會(huì)講述或語(yǔ)無(wú)倫次亂講。2） 語(yǔ)言a：語(yǔ)句通順，句子結(jié)構(gòu)完整，句子較多，表達(dá)較為流暢；b：語(yǔ)句通順，句子結(jié)構(gòu) 完整，句子較少，表達(dá)欠流暢；c：語(yǔ)句欠通順，但主要成分正確；d：語(yǔ)句不通順或不 會(huì)說(shuō)。3）情感態(tài)度特征a：態(tài)度自然大方，能吸引聽眾，冇感染力，聽眾

13、反應(yīng)較好；b： 態(tài)度白然人方，有一定感染力，但語(yǔ)調(diào)平淡，效果一般：c：態(tài)度欠自然，獨(dú)白講述，欠 感染力；d：梢神緊張，不敢發(fā)言。4、情景性交流（1）命題要求討論題目貼近被試者 fi常學(xué)習(xí)和生活，如，談一談口己喜歡讀的課外書，怎樣度過(guò)一個(gè)有意義的假期，怎樣組織 一次班級(jí)活動(dòng)等。讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的話題討論。每組討論時(shí)間為10-15分鐘。（2）施測(cè)要求提供一組兒童感興趣的話題，由被試者白由選擇其中的一個(gè)話題。將選樣同 樣話題的同學(xué)自由組成4-6人的小組進(jìn)行討論，必耍吋主試者可參為并引導(dǎo)學(xué)生討論。當(dāng)討 論出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重，如有人壟斷或有人無(wú)發(fā)言意識(shí)時(shí)，主試者應(yīng)給子適當(dāng)引導(dǎo)，評(píng)分時(shí)可 酌情扣分。

14、主試者應(yīng)仔細(xì)觀察記錄各個(gè)被試者的反應(yīng)和發(fā)言情況，有條件的可錄象、錄音。 測(cè)試時(shí)應(yīng)盡量保持情景生活化，盡量減少人為性。指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同小組的同學(xué)一起來(lái)談?wù)? 時(shí)間為10-15分鐘，你們要積極發(fā)言，但是也要注意照顧到其他同學(xué)，好嗎？ （3）評(píng)價(jià)要 求1）傾聽a：能認(rèn)真地聽他人發(fā)言，比較正確地理解其圖意，對(duì)不理解的地方偶有追問、 插話；b：不夠注意聽他人發(fā)言，能部分理解他人意圖，有時(shí)插話；c：不注意聽他人發(fā) 言，不能理解他人意圖，亂插話；d：不聽他人發(fā)言，缺乏合作意識(shí)。2）參與性a：主 動(dòng)發(fā)言，次數(shù)較多，積極與他人溝通；b：發(fā)言主動(dòng)，但次數(shù)少，與他人溝通不足；c： 發(fā)言不積極，被動(dòng)，不與他人溝通；d：不

15、發(fā)言或極少發(fā)言。3）內(nèi)容a：能夠圍繞主題 發(fā)言；b：不能完全圍繞主題；c：跑題。4）語(yǔ)言a：語(yǔ)句通順，旬子較多，用詞準(zhǔn)確, 表達(dá)流暢；b：語(yǔ)句通順，句子較少，表達(dá)欠流暢；c：語(yǔ)句欠通順，但主要成分正確；d： 語(yǔ)句不通順或不會(huì)說(shuō)。5）情感態(tài)度特征a：態(tài)度口然大方，有感染力，能很好的與別人 合作；b：態(tài)度自然人方，能與別人合作；c：獨(dú)自談話，缺少合作意識(shí)；d：精神緊張, 不敢發(fā)言。（二）成績(jī)?cè)u(píng)定和評(píng)價(jià)結(jié)果解釋1、成績(jī)?cè)u(píng)定方法 成績(jī)?cè)u(píng)定采用以等級(jí)評(píng)定為 主，評(píng)分和等級(jí)評(píng)定相結(jié)合的方法。2、成績(jī)呈現(xiàn)方式本測(cè)驗(yàn)的最終結(jié)果應(yīng)以等級(jí)加評(píng)語(yǔ) 的方式呈現(xiàn)，評(píng)語(yǔ)應(yīng)力求全面反映被試者在理解能力、表達(dá)能力、交際能力和

16、調(diào)控能力方血 的發(fā)展水平，同時(shí)體現(xiàn)激勵(lì)性。3、評(píng)價(jià)結(jié)果解釋解釋評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)既耍注意被試者的總體 表現(xiàn)，也要注意被試者在內(nèi)容、語(yǔ)言、惜感態(tài)度特征等方而的成績(jī)，以便了解被試者不同方 面的能力發(fā)展水平并進(jìn)行有針對(duì)性的教育引導(dǎo)。1）內(nèi)容內(nèi)容部分的得分高低主要反映被 試者的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和對(duì)口頭語(yǔ)言的理解能力。內(nèi)容方面是否緊扣主題，是否完整規(guī)范，它 能夠反映出學(xué)生是否理解交際對(duì)彖的真實(shí)意圖，也反映了被試者自身對(duì)事物的總體把握和認(rèn) 識(shí)程度，而這些都是學(xué)牛參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。“言為心聲”“意在筆先”，要想 提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須首先提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。所以，對(duì)于此項(xiàng)得分 較低的學(xué)生，應(yīng)

17、首先注重全面提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生勤觀察，認(rèn)真聽課，多讀、多 記，不斷開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，口語(yǔ)交際的內(nèi)容自然就會(huì)得到較好的發(fā)展，同吋養(yǎng)成認(rèn)真傾 聽、積極參與的好習(xí)慣是提高認(rèn)識(shí)的前提。所以，傾聽和參與程度兩項(xiàng)的成績(jī)也與此直接相 關(guān)。2）語(yǔ)言語(yǔ)言是信息的載休，是口語(yǔ)交際的外在表現(xiàn)，也是被試者口語(yǔ)表達(dá)能力最直 接的體現(xiàn)。要多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們張口說(shuō)話，注重書而語(yǔ)言向口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的 訓(xùn)練。3）情感態(tài)度特征情感態(tài)度特征是被試者非智力因索發(fā)展的重要表現(xiàn)，是被試者交 流意識(shí)、交流能力和語(yǔ)言調(diào)控能力的綜合反映，是體現(xiàn)口語(yǔ)交際互動(dòng)性的重要特征。它既是 學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的最高層次的要求，也是影

18、響學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)一步發(fā)展的重要因 素，同時(shí)也最能體現(xiàn)新課程改革的精神。三、小學(xué)生低年級(jí)口語(yǔ)交際能力示范性簡(jiǎn)易量表（一）操作要求1、復(fù)述故事（1）命題要求選擇貼近小學(xué)生于習(xí)生活實(shí)際的、被試者未 曾接觸過(guò)的材料。準(zhǔn)備多種意思鮮明、易于理解、比較完整的素材（如童話、淺顯的寓言 等）故事主要人物（或動(dòng)物）不超過(guò)3個(gè)，長(zhǎng)度在200字左右為宜。請(qǐng)別人或主試者本人 以標(biāo)準(zhǔn)的普通話有感情地講述，語(yǔ)速適中。i）故事大意復(fù)述（如，請(qǐng)簡(jiǎn)單談一談這個(gè)故事 主要講了一件什么事? ） 2）故事的精彩情節(jié)復(fù)述（如，你最喜歡故事小的哪一段？請(qǐng)川自 己的話講一講)(2)施測(cè)要求 主試者應(yīng)和被試者建立良好的關(guān)系，消除其緊張心

19、理，使 其在愉悅平和的狀態(tài)下接受測(cè)試。在測(cè)試中不得有提示性的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等。一般朗讀 或播放一遍材料。対個(gè)別不能反應(yīng)的學(xué)牛，可以朗讀或播放兩遍。一般為小組測(cè)試，每組 4-6人。要仔細(xì)觀察被試者聽故事和回答問題時(shí)的各種反應(yīng)，作為評(píng)價(jià)時(shí)的參考。(3) 評(píng)價(jià)要求a： (18-20)態(tài)度自然人方，有感染力，并且語(yǔ)旬通順、表達(dá)流暢，句了較多； 能主要反映故事的主要情節(jié)、人物關(guān)系，有感染力。b： (14-17)態(tài)度白然大方，語(yǔ)句通順, 但句子較少；能基本反映故事情節(jié)，但相互關(guān)系有誤，有一定感染力。c： (12-13)能用口 己的語(yǔ)言復(fù)述，基本反映故事情節(jié)、但故事情節(jié)錯(cuò)誤，句子欠通順，態(tài)度欠自然，獨(dú)自講

20、述、 語(yǔ)調(diào)平淡。d： (0-11)精神緊張，脫離故事，不會(huì)復(fù)述。2、捉供索材講述(1)命題要 求給被試者提供幾纟fl悄節(jié)連續(xù)的圖畫。每組圖曲由34幅有明顯關(guān)聯(lián)的圖畫組成。圖畫 內(nèi)容應(yīng)貼近被試者口常生活，為兒童所喜聞樂見并易于理解。讓被試者任選其中的一組， 并根據(jù)所選素材講述(或復(fù)述)1個(gè)故事。本項(xiàng)測(cè)試也可釆用根據(jù)一組相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)講 述故事的形式代替。(2)施測(cè)要求測(cè)試時(shí)先向被試者提供多組題冃，由被試者自由選擇 其屮的一組。然后把選擇不同題目的被試者紐成4-6人的小紐進(jìn)行測(cè)試，以避免相互影響。 為便于評(píng)定成績(jī)，有條件的應(yīng)對(duì)被試者的講述進(jìn)行錄音。指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)你仔細(xì)觀看這組圖畫(錄象)，根據(jù)他們編成

21、一個(gè)故事，講給我們聽。(3)評(píng)價(jià)要求a： (18-20)能根據(jù)素材 講述、想象合理，故事結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順、表達(dá)較為流暢，態(tài)度白然人方，有感染力，效 果較好。b： (14-17)能根據(jù)素材講述，有想象，故事結(jié)構(gòu)基本完整，語(yǔ)句欠通順，但主要 成分正確，態(tài)度欠口然，獨(dú)口講述，語(yǔ)調(diào)平淡。c： (12-13)基本能根據(jù)素材講述，有故事 情節(jié)，語(yǔ)句欠通順，但主要成分正確，態(tài)度欠自然，獨(dú)自講述，語(yǔ)調(diào)平淡。d： (1-11)精 神緊張，不會(huì)講述或者能講述但語(yǔ)無(wú)倫次。3、講述見聞(1)命題要求要求被試者講述 一件自己身邊發(fā)生的事。(2)施測(cè)耍求以5-8人的小組施測(cè)為宜，注意消除被試者的緊 張心理。仔細(xì)觀察被試

22、者的反應(yīng)。如果學(xué)牛講述過(guò)于簡(jiǎn)單，主試者可加以追問，引導(dǎo)其具體 講述。為便于評(píng)定成績(jī)，有條件的應(yīng)對(duì)被試者的進(jìn)行錄音。指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)你講一件發(fā)生在口 己身邊的、有趣的事情，好嗎？并談一談你的看法。(3)評(píng)價(jià)要求a： (18-20)故事情 節(jié)完整，要素齊全，語(yǔ)句通順，表達(dá)較為流暢，態(tài)度h然人方，有感染力。b： (14-17)有 較為完整的情節(jié)，語(yǔ)句通順，表達(dá)欠流暢，有一定的感染力，但語(yǔ)調(diào)平淡。c： (12-13)情 節(jié)雜亂，要素欠完整，語(yǔ)旬欠通順，但主要成分正確，態(tài)度欠自然，獨(dú)自講述，沒冇感染力。 d： (0-11)語(yǔ)無(wú)倫次，不會(huì)講述，精神緊張，不敢發(fā)言。4、情景性交流(1)命題要求 討 論題目應(yīng)貼近被

23、試者1常學(xué)習(xí)和生活，女口，談一談自己喜歡讀的課外書、怎樣度過(guò)一個(gè)有意 義的假期、怎樣組織一次班級(jí)活動(dòng)等。讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的話題討論。每組討論 吋間為10-15分鐘。(2)施測(cè)耍求提供一組兒童感興趣的話題，由被試者自由選擇其屮 的一個(gè)話題。將選擇同樣話題的同學(xué)自由組成4-6人的小組進(jìn)行討論，必要時(shí)主試者可參與 并引導(dǎo)學(xué)牛討論。指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同小紐的同學(xué)一起來(lái)談?wù)?，時(shí)間為1cm5分鐘，你們要積 極發(fā)言，但是也要注意照顧到其他同學(xué)，好嗎？ (3)評(píng)價(jià)要求a： (27-30)圍繞主題發(fā) 言，語(yǔ)句通順，表達(dá)準(zhǔn)確，冇感染力，能認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，比較理解其意圖，不理解z處 有追問和插話，發(fā)言主動(dòng)、次數(shù)多

24、，并能很好的與別人合作。b： (21-26)不能完全圍繞主 題發(fā)言，語(yǔ)句通順，表達(dá)欠流暢，態(tài)度自然大方，不夠注意聽他人發(fā)言，不能完全理解其意 圖，有時(shí)插話，發(fā)言主動(dòng)，次數(shù)較少，能與別人合作。c： (18-20)發(fā)言不積極，被動(dòng)、不 與他人溝通，語(yǔ)句欠通順，但主要成分正確，獨(dú)自講話，不注意聽他人發(fā)言，不能理解他人 意圖，亂插話，缺少合作意識(shí)。d： (0-17)精神緊張，不敢發(fā)言；即使發(fā)言，也不能說(shuō)清 楚口己的觀點(diǎn)。(二)成績(jī)?cè)u(píng)定和評(píng)價(jià)結(jié)果解釋1、成績(jī)?cè)u(píng)定方法成績(jī)?cè)u(píng)定釆用以等級(jí)評(píng) 定為主，評(píng)分和等級(jí)評(píng)定和結(jié)合的方法。在分項(xiàng)施測(cè)時(shí)，首先參照評(píng)分要求評(píng)定等級(jí)和分?jǐn)?shù), 然后計(jì)算總分，并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的等級(jí)。

25、2、成績(jī)呈現(xiàn)方式本測(cè)試的最終結(jié)果應(yīng)以等級(jí)加評(píng) 語(yǔ)的方式呈現(xiàn)，評(píng)語(yǔ)應(yīng)力求全面反映被試者在理解能力、表達(dá)能力、交際能力和調(diào)控能力的 發(fā)現(xiàn)水平，同時(shí)體現(xiàn)激勵(lì)性。既要充分肯定被試者的發(fā)展，又要委婉的指出被試者存在的問 題，更要指明被試者努力的方向，以利學(xué)牛不斷進(jìn)步，更好的體現(xiàn)評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)的目的。 評(píng)語(yǔ)一般應(yīng)采用第二人稱，這樣可以使被試者感到親切、易于接受。四、測(cè)試時(shí)應(yīng)注意的 問題測(cè)試過(guò)程屮，要注意以下幾點(diǎn)：1、該量表雖然是一種測(cè)量的工具，但并不要求必須 要一個(gè)正規(guī)的“考場(chǎng)”，要學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的進(jìn)行測(cè)試。2、該量表要求被試者在h然狀態(tài)下 測(cè)試，所以，教師在使用過(guò)程中要注意運(yùn)用一些較為生活化的語(yǔ)言來(lái)打消被

26、試者的緊張悄緒, 使學(xué)牛在愉悅平和的狀態(tài)下接受測(cè)試，從而真正的表現(xiàn)出自己的最佳狀態(tài)。3、為了保證測(cè) 試的真實(shí)性，在測(cè)試的過(guò)程屮，教師不能有任何的提示性語(yǔ)言，表情和動(dòng)作等，以免影響測(cè) 試的結(jié)果。4、在復(fù)述故事和提供素材講述中，要注意到小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的心理 特點(diǎn)。5、在講述故事和情杲交流的環(huán)節(jié)中，教帥要注意不要對(duì)學(xué)生的話題過(guò)多干涉，要被 試者自己去講他最感興趣的事情。6、在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，耍注意照顧小學(xué)生的情緒。在給分 的時(shí)候要盡量避免出現(xiàn)“差”、“錯(cuò)”等字眼。備注：本評(píng)價(jià)量表主要根據(jù)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí) 結(jié)束時(shí)，應(yīng)有的水平制定。也可用于相近年齡段測(cè)試，但在具體測(cè)試時(shí)應(yīng)有所調(diào)整。以上 侮個(gè)部分都

27、看作是小學(xué)綸口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)中的分測(cè)驗(yàn)，可以獨(dú)立進(jìn)行。在進(jìn)行各獨(dú)立部分 的分測(cè)驗(yàn)時(shí)，可以依據(jù)以上評(píng)分要求進(jìn)行合成，并確定等級(jí)，并根據(jù)所確定的等級(jí)結(jié)合各測(cè) 驗(yàn)中各部分的等級(jí)情況寫出綜合性評(píng)語(yǔ)。如果想要全面了解小學(xué)生i i語(yǔ)交際能力的發(fā)展情 況，最好能夠把上述四個(gè)分測(cè)驗(yàn)全部施測(cè)。笫二節(jié)小學(xué)生中年級(jí)口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)示范 性量表指導(dǎo)手冊(cè) 示范性量表本量表擬分為轉(zhuǎn)述，講述見聞，情景交流等三個(gè)部分。每個(gè) 部分可單獨(dú)施測(cè)，也可對(duì)學(xué)生做總體綜合評(píng)價(jià)。 轉(zhuǎn)述由主試者說(shuō)一段話，然示讓被試者 按要求向特定的第三者轉(zhuǎn)達(dá)。成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，主要考慮以下三方面：（-）內(nèi)容主要內(nèi)容 是否與原材料相符，并能達(dá)到婆求，能否正確轉(zhuǎn)換人

28、稱及相關(guān)要素。（二）語(yǔ)言語(yǔ)句是否 通順、流暢，表達(dá)是否清處，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)是否適當(dāng)。（三）情感態(tài)度特征 能否態(tài)度自然大 方，懂得専重別人，有禮貌。 講述見聞要求被試者講述一件口己身邊發(fā)生的事，并說(shuō)出 自己的感受和想法。成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)主要考慮以下三方面：（一）內(nèi)容事件是否完整，詳略 是否得當(dāng)，能否對(duì)事件發(fā)表日己的看法。（二）語(yǔ)言語(yǔ)句是否通順流暢，有條理，用詞是 否貼切，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)是否適當(dāng)。（三）情感態(tài)度特征能否態(tài)度口然大方，體態(tài)、表情豐富, 冇感染力。情景交流：提供一組被試者感興趣的話題，計(jì)被試者自己選擇，組成5-8人的 小組進(jìn)行討論，必耍時(shí)主可參與并引導(dǎo)被試者討論。評(píng)定成績(jī)主要考慮以卜五方面：（一）

29、內(nèi)容 是否i羽繞主題發(fā)言，條理清晰，論證全血。（二）語(yǔ)言 語(yǔ)句是否通順流暢，用詞是 否貼切，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否適當(dāng)。（三）傾聽 是否認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，冇不同意見和不理解的 地方能主動(dòng)人商討。（四）參為性是否主動(dòng)積極參與討論，主耍依據(jù)發(fā)言的次數(shù)和為人 商討的次數(shù)，自己意見被采納多少。（五）情感態(tài)度特征能否態(tài)度自然大方，有感染力， 并具有合作精神。一、小學(xué)牛屮年級(jí)口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)師范性量表理論說(shuō)明（一）制定 量表的理論依據(jù) 我們對(duì)小學(xué)仝口語(yǔ)交際的能力評(píng)價(jià)是建立在對(duì)小學(xué)?？谡Z(yǔ)交際心理特點(diǎn)研 究和現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)z上，其主要依據(jù)是教育部頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)中年級(jí)段 口語(yǔ)交際部分的基本要求。1、小學(xué)生中年

30、級(jí)口語(yǔ)交際能力的特點(diǎn)：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力 發(fā)展有一個(gè)突出特點(diǎn)，就是有較強(qiáng)的自我中心意識(shí)。中年級(jí)小學(xué)生自控能力有所增強(qiáng)，主動(dòng) 與他人交往的意識(shí)增加，敘述時(shí)口我中心意識(shí)在一定程度上得以克服，但在理解別人講話時(shí), 也有較強(qiáng)的自我屮心傾向。這主要表現(xiàn)在聽成人講話時(shí)，他并不要求成人對(duì)所說(shuō)的話進(jìn)行解 釋，而是把所聽到的內(nèi)容吸收到占己能夠理解的格式中，并且隨時(shí)用一種明確不變而十分絕 對(duì)的意義去說(shuō)明這些訶句。也就是說(shuō)，這一時(shí)期的兒童在聽人講話時(shí)，并不努力使口己適應(yīng) 別人并與別人共同享有觀點(diǎn)，而是把他所聽到的一切同化到自己的觀點(diǎn)中，吸收到自己知識(shí) 庫(kù)中去。2、小學(xué)生屮年級(jí)口語(yǔ)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)：（1）能用普通話交談

31、，在交談時(shí)能認(rèn)真 傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討。（2）聽人說(shuō)話能把握主要 內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。（3）能清楚明白地講述見聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。（4）能 具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。（二）量表結(jié)構(gòu)的說(shuō)明1、轉(zhuǎn)述：該部分主 要考察學(xué)生在實(shí)際生活中有冃的地聽、說(shuō)能力。中年級(jí)學(xué)生互相z間言語(yǔ)交往能力有所發(fā)展, 逐步開始關(guān)注語(yǔ)言目的，通過(guò)轉(zhuǎn)述可以了解學(xué)生能否把所聽到的話簡(jiǎn)要的說(shuō)給別人聽。2、 講述見聞：該部分主要考察學(xué)牛在h常?；钪姓f(shuō)的能力，小年級(jí)學(xué)生處于以具體形象思維為 主向抽彖邏輯思維發(fā)展的時(shí)期，他們的觀察力有了進(jìn)一步的提高，通過(guò)講述見聞，可以了解 學(xué)生能否

32、明白的講述身邊發(fā)牛的事，并表達(dá)出自己的看法。3、情景交流：該部分主要通過(guò) 學(xué)生的實(shí)際交往活動(dòng)，來(lái)考察學(xué)牛以口頭語(yǔ)言為媒介的口語(yǔ)交際能力，屮年級(jí)學(xué)生伙伴關(guān)系 逐步形成，伙伴間的言語(yǔ)交往能力明顯發(fā)展，通過(guò)情景交流，可以全而了解學(xué)生的口語(yǔ)交際 能力和合作意識(shí)。（三）量表測(cè)試使用說(shuō)明1、規(guī)范性雖表。當(dāng)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采 用規(guī)范性量表，這樣能夠準(zhǔn)確的把握被試者在不同方面的表現(xiàn)及存在的問題，以便有針對(duì)性 的進(jìn)行教育。但此種操作比較復(fù)雜，不利于進(jìn)行大規(guī)模的測(cè)試。2、簡(jiǎn)易量表。當(dāng)需要對(duì)全 體學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行總休把握時(shí)，則可采用簡(jiǎn)易量表施測(cè)。小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探微來(lái)源幾重慶市墊江縣龍橋小學(xué)巻與評(píng)論閱讀

33、次數(shù)收藏本文提要：口語(yǔ)交際作為-種有聲的語(yǔ)言，它主耍是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向的信息交流 的一種活動(dòng)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)屮，學(xué)會(huì)傾 聽、表達(dá)少交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口 語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需耍，有助丁學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促 進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語(yǔ)交際，培養(yǎng)聽說(shuō)能力是當(dāng) 務(wù)之急?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。關(guān)鍵詞：引導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練“口語(yǔ)交際，包括聽話和說(shuō)話。聽話和說(shuō)話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音 器官和聽覺器官的一種牛理活動(dòng)，同時(shí)也是一

34、種復(fù)雜的心理活動(dòng)”。1口語(yǔ)交際作為一 種有聲的語(yǔ)言，它主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向信息交流的一種活動(dòng)。進(jìn)入21世紀(jì), 未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力?！罢Z(yǔ)言作 為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握雹義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小 學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有口常i i語(yǔ)交際的基木能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流, 初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展侖作精神二進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是素質(zhì) 教冇的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱適應(yīng)新時(shí)代的要求, 將原大綱屮的“聽話、說(shuō)話"改為“口語(yǔ)交際"，這種做法不僅是為了變更提法而且

35、更重 要的是賦予了它新的教學(xué)內(nèi)涵。它除了貝備聽話、說(shuō)話的能力外，還要有交往能力、 待人處事能力等。實(shí)際上，口語(yǔ)交際能力是言語(yǔ)表達(dá)能力、做人能力、牛存能力等多 種能力的有機(jī)組合。做為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語(yǔ)訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求対 策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)牛的口語(yǔ)表達(dá)能力。一、小學(xué)生口語(yǔ)交際的基木特征通過(guò)分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其心理，當(dāng)前小學(xué)i i語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生i i語(yǔ)交 際能力具啟以下特征：1. 語(yǔ)言環(huán)境的孤立性特征學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，存在明顯的過(guò)渡期，對(duì)語(yǔ)言接觸侑恐懼心理，與同學(xué)之間交際 的距離增人，不愿與他人接觸、談話。有的學(xué)生在家里活蹦亂跳、能說(shuō)會(huì)道，而進(jìn)入 校園則一言不發(fā)或

36、很少說(shuō)話，不能人膽發(fā)揮語(yǔ)言交際的作用，缺乏與老師之間、與同 學(xué)之間的簡(jiǎn)單溝通。這也是造成“試卷上滿分，表達(dá)上零分"的重要因素。2. 交際內(nèi)容的粗糙性特征小學(xué)牛受知識(shí)量、感知血的影響，在口語(yǔ)交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi) 外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。主要體現(xiàn)在：ii語(yǔ)表達(dá)的意思不完整、不 連貫、前后矛盾；語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說(shuō)；聲音不響亮；語(yǔ)言不準(zhǔn)確，在說(shuō)話時(shí)常常受 方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其屮，如把“下面"說(shuō)成“底下”，“地上'說(shuō)成“地下"等；表達(dá)過(guò)程中，容易受干擾、無(wú)意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語(yǔ)表達(dá)。3. 交際載體的多元化特征。低年級(jí)孩子

37、由于在感知爭(zhēng)物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步 接觸口語(yǔ)交際吋，帶有明顯的茫然性。通過(guò)對(duì)龍橋小學(xué)一年級(jí)125名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 項(xiàng)目喜歡并能說(shuō)普通話喜歡和同學(xué)說(shuō)話喜歡跟大人聊天喜歡學(xué)習(xí)電視廣告喜歡影 視對(duì)口喜歡課堂上說(shuō)話 人數(shù) 40 90 60 110 100 70比例 32.0 72.0 48.0 88.0 80.0 56.0大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。必須靠模仿， 交際活動(dòng)中，“注意力不集中是一個(gè)普遍現(xiàn)彖”，從學(xué)生的主動(dòng)溝通能力看，學(xué)生期待 平等交流，不喜歡空洞的說(shuō)教的比例占60%以上。不善于學(xué)習(xí)他人的語(yǔ)言，不習(xí)慣普 通話交流展60%。不能夠

38、準(zhǔn)確辨析別人的說(shuō)話，對(duì)感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的 愿望強(qiáng)烈，其余的反應(yīng)冷淡3。在激發(fā)口語(yǔ)交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元 化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。就學(xué)生的 興趣愛好來(lái)說(shuō)，通過(guò)調(diào)杳的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)， 其受歡迎程度和收效不大。相反，走進(jìn)住活，在?；钪袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的占80%o4、注重說(shuō)的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)聽和說(shuō)是口語(yǔ)交際的兩個(gè)方面，從某種意義上講，只有學(xué)會(huì)聽才能有口的地說(shuō)，信 息接收不準(zhǔn)有礙于準(zhǔn)確地表達(dá)。在實(shí)際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什 么，后說(shuō)什么，怎樣做到具體生動(dòng)，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良

39、好的傾 聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。二、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的建構(gòu)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文 明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師耍努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組 織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)”。4針對(duì)新一年級(jí)的學(xué)生，由于對(duì)語(yǔ)言接觸有恐 懼心理，不愿與他人接觸、談話這一特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持低起點(diǎn)、重興趣的原則進(jìn)行口語(yǔ) 交際教學(xué)，選擇與學(xué)牛?；罱咏膬?nèi)容、感興趣的內(nèi)容，訃低年級(jí)學(xué)牛在口語(yǔ)交際屮 感受到白己能說(shuō)，可以說(shuō)，說(shuō)得好?！爸挥行睦砩袭a(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極人的熱 情投身于課堂教學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)吋力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，是學(xué)習(xí)

40、的最佳動(dòng)力 “口語(yǔ)交際”訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，且口成體系。涉及的內(nèi)容包括：介 紹自己的家庭成員；說(shuō)做手工過(guò)程；說(shuō)口己喜愛的小動(dòng)物；說(shuō)做游戲的經(jīng)過(guò)；介紹背 古詩(shī)、兒歌的體會(huì)；運(yùn)用禮貌語(yǔ)言進(jìn)行交際；畫一畫再說(shuō)一說(shuō)畫的內(nèi)容；結(jié)合生活實(shí) 際說(shuō)說(shuō)怎樣過(guò)新年；看圖說(shuō)故事。可見口語(yǔ)交際內(nèi)容豐富，形式活潑，每次口語(yǔ)交際 都配有圖畫，還精心設(shè)計(jì)了提示或問題：圖畫精美，色彩鮮艷，體現(xiàn)了每次口語(yǔ)交際 的主題，明確提出了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。教學(xué)中，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)運(yùn)用課程 資源，激發(fā)學(xué)住進(jìn)行口語(yǔ)交際的愿望，培養(yǎng)口語(yǔ)交際意識(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念小指出：“他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱

41、讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力二必須“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，應(yīng)考慮漢語(yǔ)言 文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。課 程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路還提出：分12年級(jí)、34年級(jí)、56年級(jí)、79年級(jí)這四個(gè)學(xué) 段，每個(gè)學(xué)段口標(biāo)從”識(shí)字與寫字“、”閱讀”、“寫作”（12年級(jí)為”寫話”，36年 級(jí)為”習(xí)作”）、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程總目標(biāo)要求小學(xué)生具有h?？谡Z(yǔ) 交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行 人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。笫一學(xué)段（12年級(jí)），口語(yǔ)交際要求學(xué)生1.學(xué) 講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2.能認(rèn)真聽別人講話，努

42、力了解講話的主要內(nèi) 容。3.聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4.能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn) 要講述自己感興趣的見聞。5.與別人交談，態(tài)度口然大方，有禮貌。6.有表達(dá)的口信心。 積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表口己的意見。第二學(xué)段（34年級(jí)），口語(yǔ)交際要 求學(xué)生1.能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就 不同的意見與人商討。2.聽人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。3.能清楚明白地 講述見聞，并說(shuō)出口己的感受和想法。4.能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他 人。第三學(xué)段（56年級(jí)）口語(yǔ)交際耍求學(xué)生1.l人交流能尊重、理解對(duì)方。2.樂于參 少討論，敢于發(fā)表口

43、己的意見。3.聽他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。4.表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。5.能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的 發(fā)言。6在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。由此，小學(xué)生口語(yǔ)交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構(gòu)小學(xué)生口語(yǔ)交際 的新領(lǐng)域，大有裨益。用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念?！拔覀儾荒馨呀炭茣斫鉃槲?本課程，教材應(yīng)當(dāng)是一種體驗(yàn)課程，每個(gè)學(xué)生在閱讀中都帯有口己的經(jīng)驗(yàn)廿景，帶著 自己獨(dú)特的感受去體驗(yàn)教材二6隨著新課程改革的不斷深入，“既把教材看作是引導(dǎo) 學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)彖和 內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理

44、解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是 案例或范例”7。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題二“師生進(jìn) 行教學(xué)活動(dòng)的口的本事為了記住話題'本身，而是通過(guò)'話題'進(jìn)行交流，獲得發(fā)展"。三、訓(xùn)練實(shí)踐策略針對(duì)當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)?？谡Z(yǔ)交際能力的特征，如何改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué) 生口語(yǔ)交際的能力利水平，可以按年級(jí)段由低到高遵循循序漸進(jìn)的原則選取如下對(duì) 策：（一）引話“源”，打開學(xué)生的“話匣子耍引導(dǎo)小學(xué)生“對(duì)感興趣的人物和事件有口己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡(jiǎn) 要講述口己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表口己的意見；對(duì)周圍 事物有好

45、奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論"8。教師做 到教學(xué)語(yǔ)言親切、誠(chéng)懇、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，學(xué)生一起說(shuō)、一起 想，縮短師生乙間的距離。經(jīng)常少學(xué)生共同“拉家常"、聊天，一起講故事，續(xù)編故事, 使學(xué)牛的口語(yǔ)交際有“源”而發(fā)。尤其是通過(guò)談?wù)搫?dòng)畫片、童話故事，更能打開學(xué)住的 話匣子，引起學(xué)牛的共鳴，豐富口語(yǔ)交際的內(nèi)容，增人口語(yǔ)交際面。（二）抓活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在口語(yǔ)交際中聽說(shuō)能力的提高。1在活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有 趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。組織生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)。如

46、組織“瞎 子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時(shí)間完成簡(jiǎn)單的游戲，然后指導(dǎo)說(shuō)； 可提示：游戲開始我們做什么？過(guò)程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么 有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？組織勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順 序說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)、結(jié)果及口己的感受。組織手工剪、貼、畫活動(dòng)。由教師提供幾個(gè) 簡(jiǎn)單的圖形或符號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過(guò) 程及其內(nèi)容。2. 在情景中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。利用幻燈片制作一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)物圖片或場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事的開頭，然后讓學(xué)生充 分發(fā)揮想彖，編童話故事?；蛘呓處熓孪茸龊娩浺?，敘述一個(gè)故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想 象故事的

47、前一部分。在敘述的過(guò)程中，可適當(dāng)?shù)丶尤雱?dòng)作表演，引發(fā)興趣，從而有效 提高學(xué)生的表達(dá)能力。在情景導(dǎo)引下，要注意三點(diǎn)：一是要讓每一位學(xué)?！皠?dòng)”起來(lái)； 二是要特別關(guān)注“開口難”的學(xué)生；三是鼓勵(lì)創(chuàng)新，不人云亦云9。3. 在操作中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，不町能僅停留在師生z間、學(xué)生z間的對(duì)白與簡(jiǎn)單表達(dá)中，更 應(yīng)注意針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的操作性，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。在小 兔運(yùn)南瓜一課中，讓學(xué)生運(yùn)大南瓜等實(shí)物，一邊運(yùn)，一邊說(shuō)，或其他學(xué)生一邊看一 邊說(shuō)；在我愛畫畫一課中，讓學(xué)生口己動(dòng)手畫一幅畫，再向其他同學(xué)夸一夸口己 的畫。4. 在課余中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力?！凹彝ナ菍W(xué)生的第一所學(xué)校，父

48、母是他們的第一任教師。學(xué)生說(shuō)話能力的形成在很大 程度上受到家庭語(yǔ)言環(huán)境的影響”10。如果說(shuō)課堂是學(xué)牛牛命屮的一部分，那么家庭 則是孩子住命中的另一部分。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小孩子往往喜歡聽人談天，更爲(wèi)歡陪客, 那達(dá)目的，固然在于一同吃點(diǎn)心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語(yǔ)，看有 什么對(duì)于白己有關(guān)系能懂、該問，或可取的。"（魯迅全集第六卷第233頁(yè)）。 一方面，通過(guò)各種途徑，提醍家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要求家長(zhǎng)忙里 偷閑做孩子的忠實(shí)聽眾，可以讓孩子把口己一天的所見所聞（班級(jí)、路上聽到、看到 的新鮮事），說(shuō)來(lái)聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最愿意和口己的親人交談的，特 別是性格內(nèi)向的學(xué)生，這是語(yǔ)言訓(xùn)練的最有效的辦法z。家長(zhǎng)及吋糾正孩子口語(yǔ)中 的毛病，在與孩子談話的過(guò)程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長(zhǎng)本人更應(yīng)當(dāng)善于 傾聽并有良好的習(xí)慣。二是設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn) 練。布置家庭作業(yè)“打電話”（模擬）:讓孩子和媽媽“打”電話,爸爸做評(píng)委；讓孩子 和爸爸“打”電話，媽媽做評(píng)委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評(píng)委。模擬家里有客 人的場(chǎng)景，提供孩子口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。訃學(xué)牛在家庭中多交流、多表達(dá)，注意運(yùn)用禮 貌用語(yǔ)，久而