基于現(xiàn)代教育技術(shù)的精品課程建設(shè)模式探究

1、    基于現(xiàn)代教育技術(shù)的精品課程建設(shè)模式探究    張東輝摘要：本文主要論述了如何打造基于現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的精品課程，以期提高課堂教學(xué)的效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 精品課程 建設(shè)隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，教育事業(yè)在機(jī)遇和挑戰(zhàn)中也面臨著一些問題。近年來，我國(guó)的應(yīng)試教育已經(jīng)無法跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，為分?jǐn)?shù)而學(xué)的考試模式禁錮了學(xué)生的思維，讓學(xué)生變得僵化、呆滯。因此，教師要改善教育中存在的諸多問題，舍棄不合理的教育制度，改善不合理的教學(xué)方法，探索出符合時(shí)代發(fā)展、有利于學(xué)生身心發(fā)展的教育模式。在這個(gè)過程中，精品課程建設(shè)逐步成為我國(guó)教育改革

2、的一項(xiàng)重要任務(wù)，精品課程改革已經(jīng)由上而下，深入到各所高等院校、試點(diǎn)高中，并取得了不錯(cuò)的效果。一、教育改革的背景和精品課程建設(shè)模式的提出近年來，我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，傳統(tǒng)的教育模式壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，阻礙了學(xué)生的探索之路，導(dǎo)致學(xué)生只知其一不知其二，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，也沒有人生目標(biāo)，在這樣的情況下，教育改革的呼聲越來越高，改革課程成為教師和家長(zhǎng)的共同要求，而精品課程的建設(shè)正是教育改革的方向和發(fā)展思路。二、精品課程存在的一些問題教育改革中提出了很多教學(xué)模式和教學(xué)方法，而精品課程建設(shè)符合教育改革的方向和初衷，但由于發(fā)展的時(shí)間較短，精品課程建設(shè)過程中或多或少都存在一些問題，以至于

3、沒有形成規(guī)范、合理的理論模式。經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為其問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，高等院校的重視程度不夠。有的高等院校把精品課程作為工作的重中之重，大張旗鼓地宣傳、研究，積累材料上報(bào)，但申報(bào)成功后，就鮮有人問津，審批書被束之高閣，學(xué)校的精品網(wǎng)站更是無人管理，內(nèi)容從不更新。幾年后，高等院校的精品課程還是原來的樣子，即使有所補(bǔ)充，也是為了應(yīng)付檢查，沒有實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)中。這稱不上精品課程建設(shè)，更無法跟上時(shí)代進(jìn)步的節(jié)奏。其次，高等院校的信息不暢通。雖然信息共享是時(shí)代的主題，但許多高等院校都認(rèn)為自己的精品課程是獨(dú)一無二的，所以故步自封，不愿意與其他院校分享資源。還有一些原本屬于精品課程的資料，經(jīng)過幾年

4、的擱置，逐漸變得一文不值，不能在實(shí)際課堂教學(xué)中得到有效運(yùn)用，極大地浪費(fèi)了資源。最后，精品課程建設(shè)淪為政績(jī)工程和面子工程。許多高等院校經(jīng)常標(biāo)榜自己有很多優(yōu)秀課題和科研項(xiàng)目，但深究后會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題弄虛作假。因?yàn)橐恍└叩仍盒ｎI(lǐng)導(dǎo)喜歡政績(jī)工程和面子工程，想要在自己的任期內(nèi)完成多項(xiàng)精品課程，所以弄虛作假，瞞報(bào)欺報(bào)，浪費(fèi)了大量的科研經(jīng)費(fèi)。三、精品課程是教育改革的方向和模式精品課程建設(shè)是教育改革的方向和模式，其在實(shí)踐教學(xué)中具有重要作用。針對(duì)精品課程在實(shí)際運(yùn)用過程中出現(xiàn)的問題，高等院校應(yīng)進(jìn)行深入改革，使之成為高效模式、精品模式，這才是精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)。第一，精品課程要與現(xiàn)代發(fā)展思路和現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合。

5、既然建設(shè)精品課程是現(xiàn)代教育改革的目標(biāo)，那么在實(shí)際教學(xué)中，精品課程建設(shè)就要與現(xiàn)代發(fā)展思路相匹配?，F(xiàn)代教育的發(fā)展思路是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變革陳舊，從而發(fā)現(xiàn)人才、挖掘人才，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生受到良好的教育，其與精品課程聚集最優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才觀念不謀而合。精品課程建設(shè)的目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才。第二，改變教學(xué)主體和載體。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生為載體，教師機(jī)械地把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性下降。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知

6、識(shí)儲(chǔ)備關(guān)系到祖國(guó)的未來和發(fā)展，精品課程建設(shè)正是要改變教學(xué)主體和載體，讓學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)的主體，讓新的教學(xué)理念和教學(xué)模式滲透到教學(xué)課堂中，促使教師重新學(xué)習(xí)和研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循教育的規(guī)律，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生更深刻地了解精品課程，并將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。第三，精品課程轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以課本為載體，以粉筆為工具，學(xué)生在朗朗的讀書聲中感受書籍和知識(shí)的魅力。然而，這樣的教育方式已經(jīng)落伍了，隨著現(xiàn)代教育媒體的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中得到了普遍運(yùn)用，多媒體、電腦、語音同步工具等教學(xué)媒體徹底改變了

7、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這正是精品課程建設(shè)的有力工具。第四，精品課程建設(shè)拓展了傳統(tǒng)的教育資源。精品課程就是將所有優(yōu)質(zhì)的、經(jīng)典的教學(xué)資源整合在一起，這也是現(xiàn)代教育獨(dú)有的教學(xué)模式。因?yàn)樵诩埫綍r(shí)代，要將這么多優(yōu)質(zhì)的資源集中起來，需要耗費(fèi)極大的精力。精品課程以壓縮的形式將所有精品資源集中在一起，讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)接觸到所有的精品資源，既省事，又方便。第五，精品課程建設(shè)是教育改革的新模式，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，也是一項(xiàng)整體工程，涉及的每一位學(xué)生、家長(zhǎng)和教師，所以教師不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為精品課程建設(shè)是一項(xiàng)任務(wù)，而要充分挖掘精品課程和學(xué)生的特點(diǎn)，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。在現(xiàn)代教育革新的今天，高等院校必須建立規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)機(jī)構(gòu)之間的交流，才能發(fā)揮精品課程的最大優(yōu)勢(shì)，資源共享。同時(shí)，高等院校還必須建立青年教師培訓(xùn)機(jī)制，讓這些中堅(jiān)力量承擔(dān)起精品課程建設(shè)的重?fù)?dān)。除此之外，高等院校還要建立能發(fā)揮每位教師最大優(yōu)點(diǎn)的培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)教師愛教、學(xué)生愛學(xué)的教學(xué)場(chǎng)景，讓精品課程走進(jìn)教師的心里，走進(jìn)學(xué)生的課堂。第六，教育思想是教育發(fā)展的核心，只有理清了教育思想，教師才能掌握教學(xué)規(guī)律。因此，高等院校要提高教師對(duì)教育思想的認(rèn)識(shí)，指引教師正確的教學(xué)方向，使教師牢牢把握科教興國(guó)的教育思想，把精品課程的理念與教育思想緊密結(jié)合起來。參考文獻(xiàn)：1冀滿祥.精品課程建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重大舉措j.高等農(nóng)業(yè)教育，