多層次生源應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程體系研究

1、    多層次生源應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程體系研究    王琴 王鑫【摘 要】本文論述多層次生源應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程體系建設(shè)，通過調(diào)查問卷的方式研析學(xué)生英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)障礙等因素，結(jié)合高校的辦學(xué)特色及辦學(xué)目標(biāo)，提出分層級應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，搭建分層級、分課型的以“通用英語為主，專門用途英語為輔，英語拓展類課程為補充”的開放式、貫通式的大學(xué)英語課程體系，為不同生源層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。【關(guān)鍵詞】多層次生源 應(yīng)用型本科 大學(xué)英語課程體系g a0450-9889（2018）06c-0148-03教育部2017

2、年的大學(xué)英語教學(xué)指南明確指出，大學(xué)英語核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，滿足學(xué)生現(xiàn)實需求和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求。而大學(xué)英語教育正面臨著部分高校削減學(xué)分、弱化其學(xué)科地位的困境，重建其學(xué)科地位，大學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)大刀闊斧地進(jìn)行改革，打破通用英語（egp）與專門用途英語（esp）課程之間的枷鎖，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求及地方高校特質(zhì)，因地制宜地重構(gòu)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)及課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院目前擁有高中升本、專升本和中職升本三個層次的學(xué)生，辦學(xué)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了契機(jī)。通過實際調(diào)研，縝密分析學(xué)生學(xué)情及教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)

3、發(fā)展需求、院系辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文提出一套服務(wù)于學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生個性化需求的動態(tài)開放、科學(xué)合理的多層次生源應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程體系。一、應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析為全面了解桂林電子科技大學(xué)復(fù)雜學(xué)情，為其教學(xué)改革和教學(xué)環(huán)境的提升提供依據(jù)，桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院在2017級高中升本、專升本、中職升本三個層次的新生中展開了問卷調(diào)查，共回收有效問卷1026份，其中高中升本學(xué)生回收問卷542份，專升本、中職升本學(xué)生回收問卷484份，調(diào)查結(jié)果如下。高中升本，專升本和中職升本的學(xué)生英語基礎(chǔ)調(diào)查結(jié)果分別如表1、表2所示；各層次學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)障礙、課外學(xué)習(xí)時間、對大學(xué)英語后續(xù)課

4、程需求分別如表3、表4、表5、表6所示。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，桂林電子科技大學(xué)高中升本、專升本、中職升本三個層次學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，離國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中提出的“具有國際視野，通曉國際規(guī)則的國際化人才”還有較大的距離。三個層次的學(xué)生中大部分英語學(xué)習(xí)動機(jī)是通過英語等級考試，其次是就業(yè)，可知學(xué)生對英語課程性質(zhì)不甚明確?；A(chǔ)差和缺乏高效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)主動性差積極性低是英語學(xué)習(xí)的主要障礙，教師授課模式缺乏創(chuàng)新無法提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，難以實現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效教學(xué)，學(xué)生對大學(xué)英語后續(xù)課程需求表明現(xiàn)有的通用英語課程教學(xué)不能滿足學(xué)生個性化需求。對桂林電子科技大學(xué)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行

5、詳盡分析有利于制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，為大學(xué)英語課程體系的搭建提供依據(jù)。二、建立分層級的應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)根據(jù)對桂林電子科技大學(xué)高中升本、專升本及中職升本三個生源層次學(xué)生詳盡的學(xué)情分析，得知桂林電子科技大學(xué)現(xiàn)有的三個生源層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)良莠不齊，高中升本中約50%的學(xué)生高考未達(dá)到及格分?jǐn)?shù)，而專升本中部分學(xué)生通過了大學(xué)英語四級、六級考試，可見大學(xué)英語課程如按照現(xiàn)有的學(xué)生層次組織教學(xué)，因?qū)W生英語基礎(chǔ)差異懸殊，根本無法實現(xiàn)因材施教，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。本文結(jié)合最新版大學(xué)英語教學(xué)指南（教育部2017最新版）、部分中職和高職院校的大學(xué)英語教學(xué)大綱和桂林電子科技大學(xué)辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立了符

6、合桂林電子科技大學(xué)多層次生源學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)（如表7所示）。該目標(biāo)突出了大學(xué)英語“服務(wù)”的課程定位，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、服務(wù)于院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)于專業(yè)學(xué)科發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生個性化發(fā)展需求，兼顧工具性和人文系的特征，打破了以單一培養(yǎng)學(xué)生語言技能為教學(xué)目標(biāo)的藩籬，將大學(xué)英語課程目標(biāo)細(xì)化為通用英語教學(xué)目標(biāo)、專門用途英語教學(xué)目標(biāo)及英語拓展課程教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)目標(biāo)體系包括三個層次，a級屬于較高要求，適用于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生；b級屬于一般要求，適用于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生；c級屬于較低要求，適用于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。該教學(xué)目標(biāo)體系的設(shè)定有利于教師合理構(gòu)建課程體系，增強(qiáng)英語教學(xué)的適用性和針對性，促進(jìn)學(xué)科

7、建設(shè)。三、建立大學(xué)英語課程體系大學(xué)英語課程要求中明確提出高?？筛鶕?jù)自身情況和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定大學(xué)英語課程體系。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才能力的需求及對桂林電子科技大學(xué)多層次生源學(xué)情分析研制的多層次生源應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，搭建了以“通用英語為主，專門用途英語為輔，英語拓展類課程為補充”的課程體系。將大學(xué)英語課程分為通用英語、專門用途英語及英語拓展類課程（語言技能類、語言文化類及文學(xué)類課程）三部分，分別對應(yīng)公共必修課、限定選修課及任意選修課，搭建了分層級、分課型的大學(xué)英語課程體系（如圖1所示）。通用英語是指個人、社會語域使用的語言，主要教授學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和語言應(yīng)用技能，如聽力和閱讀技能。專門用途

8、英語是指學(xué)術(shù)、職業(yè)語域使用的語言，主要教授與學(xué)科專業(yè)知識、職場交際等密切相關(guān)的語言知識。兩者相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生不同語域的語言應(yīng)用能力，應(yīng)對所有學(xué)生開設(shè)。通過組織英語入學(xué)測試的方式對某一專業(yè)內(nèi)所有學(xué)生按照英語基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的分級。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生對應(yīng)a級教學(xué)目標(biāo)，將于第一、二、三學(xué)期學(xué)習(xí)難度較高且教學(xué)要求較高的通用英語a級課程，于第四、第五、第六學(xué)期學(xué)習(xí)專門用途英語a級課程，其中通用英語占所有英語課程學(xué)分比例的60%，專門用途英語占學(xué)分比例的30%。英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生對應(yīng)b級教學(xué)目標(biāo)，將于第一至第四學(xué)期學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容難度一般且教學(xué)要求中等的通用英語b級課程，于第五、第六學(xué)期學(xué)習(xí)專門用途英語b級課程

9、，其中通用英語占所有英語課程學(xué)分比例的70%，專門用途英語占學(xué)分比例的20%。英語基礎(chǔ)較較弱的學(xué)生對應(yīng)c級教學(xué)目標(biāo)，將于第一至第五學(xué)期學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容難度和教學(xué)要求都較低的通用英語c級，于第六學(xué)期學(xué)習(xí)專門用途英語c級課程。英語拓展類課程則作為選修課可對全校學(xué)生循環(huán)開放，強(qiáng)化學(xué)生語言技能，增強(qiáng)跨文化交際能力，提升人文素養(yǎng)，學(xué)分比例占10%（學(xué)分比例如表7所示）。此外，為滿足大部分學(xué)生等級考試需求，每學(xué)期將進(jìn)行英語等級考試培訓(xùn)輔導(dǎo)課程，學(xué)生可按需參加?？v向來說，同一專業(yè)的不同生源層次的學(xué)生在同一類型的課程中可以通過考核的方式進(jìn)行升級，如學(xué)習(xí)通用英語b課程的同學(xué)可以通過考核進(jìn)入通用英語a課程的學(xué)習(xí)。橫向

10、來說，不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都有與之能力相適應(yīng)的通用英語和專門用途英語學(xué)習(xí)課程，滿足了不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。拓展類英語課程屬于選修課，針對全校所有學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)興趣和需求進(jìn)行課程選擇。該課程體系打破了原有的按生源層次實施英語教學(xué)的固態(tài)模式，根據(jù)學(xué)生實際英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求建立了開放式、貫通式的大學(xué)英語課程體系，為不同生源層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。四、結(jié)論與啟示根據(jù)桂林電子科技大學(xué)多層次生源學(xué)生學(xué)情分析，本文提出了多層次生源應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，建立了以通用英語為主、專門用途英語為輔的多層次生源應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程體系，使英語學(xué)

11、習(xí)更具有靈活性和適切性。但要切實提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，還需要從以下方面努力。首先，教師作為教學(xué)活動主體之一自然責(zé)無旁貸。一方面，教師應(yīng)當(dāng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與第二課堂的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣；使用現(xiàn)代信息技術(shù)實施慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)立體化、互動性強(qiáng)的虛擬交流空間，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與課堂教學(xué)活動中來，探索以學(xué)生為中心的有效教學(xué)模式。另一方面，教師更應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，樹立終身發(fā)展意識，加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高信息化素養(yǎng)，提高教學(xué)能力和科研能力，實現(xiàn)教學(xué)相長和教研相長。其次，教學(xué)資源上，有必要建立系統(tǒng)化的網(wǎng)

12、絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，包括英語等級考試題庫，模擬網(wǎng)考、聽力和口語訓(xùn)練、英美文化選讀、職場英語視頻及音頻材料、專業(yè)詞匯測試、優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件等拓展教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生按需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。開設(shè)英語學(xué)習(xí)公眾號，定期向?qū)W生推送最新的英語資訊，分享語言學(xué)習(xí)心得，與學(xué)生保持良性互動。此外，應(yīng)當(dāng)不斷完善大學(xué)英語評價體系，桂林電子科技大學(xué)現(xiàn)有的評價體系強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，考核方式陳舊單一，造成評價效度不高。大學(xué)英語課程評價體系應(yīng)結(jié)合診斷性評價、形成性評價及終結(jié)性評價，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性、課堂參與度及語言實際運用能力等均納入考核范圍內(nèi)，細(xì)化各項評價指標(biāo)，創(chuàng)新考核方式，充分發(fā)揮評價對教學(xué)的監(jiān)督、導(dǎo)向及反撥作用?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1王守仁.大學(xué)英語教學(xué)指南要點解讀j.外語界，2016（3）2朱雪媛.新形勢下我國大學(xué)英語教育之困境及改革發(fā)展之路j.江蘇高教，2017（1）3tyler r w.課程與教學(xué)的基本原理m.北京：北