五年制高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制下雙導師建設實踐探究

1、    五年制高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制下“雙導師”建設實踐探究    徐曉云摘           要  學徒制的人才培養(yǎng)新模式在職業(yè)學校如火如荼地開展著，南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校的會計專業(yè)也開展了現(xiàn)代學徒制的建設近三年半。建設過程中，企業(yè)環(huán)境、文化和平臺資源都給學生帶來了非常有效的學習動力，但在此過程中，企業(yè)師傅和學校教師如何更好地融合，更好地扮演這種新模式下的導師角色，如何讓課堂或?qū)嵱柛行?，適應新人才培養(yǎng)模式的師資建設顯得格外重要，從實踐中吸取經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題，并給出相應的建議。關(guān)

2、    鍵   詞  會計專業(yè);現(xiàn)代學徒制;師資建設  g717                   文獻標志碼  a                        2096-0603（2020）26-0042-02對于學校而言，師資隊伍建設并不是一個新的命題，這里筆者想結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”下的時代背景和學校建設

3、的經(jīng)驗，談談五年高職會計專業(yè)適應新時代下經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，探索現(xiàn)代學徒制這一新型人才培養(yǎng)模式的“雙導師”式的師資隊伍建設情況。仍然想通過三個基本問題來展開，那就是為什么？什么樣？怎么樣？一、為什么需要“雙導師”時代的全面發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，會計行業(yè)的變革不可避免，教育行業(yè)也不例外，而作為會計專業(yè)的職業(yè)學校教師，則面臨著雙向的變革壓力。一方面要學習新的行業(yè)知識和規(guī)則，另一方面要學習新的教學理念和方法。現(xiàn)代學徒制的新型人才培養(yǎng)模式也是這樣應運而生的。筆者所在學校與一家資深財務公司深度融合，把企業(yè)財務云平臺建進校園，會計專業(yè)的學生突破了歷來的實習困境，實現(xiàn)了零距離上崗對接，不再局限于一本本落后

4、于政策和準則的教材知識，可以真槍實彈地操作，無疑是一種高效的人才培養(yǎng)模式。那么這個時候，教師扮演的角色又是什么呢？我們需要既有企業(yè)的良好服務意識、精準的專業(yè)能力，又有較高教學能力的雙重能力教師，即“雙導師”。二、“雙導師”的內(nèi)涵那么“雙導師”又是什么樣的呢？筆者覺得會計專業(yè)學徒制下的“雙導師”至少應具備以下三個方面的專業(yè)能力。（一）較高的信息化綜合運用能力現(xiàn)代科學技術(shù)的日新月異，不論是會計行業(yè)方面的互聯(lián)互通平臺的發(fā)展，還是教學類信息化技術(shù)平臺的運用，都需要現(xiàn)代學徒制下的“雙導師”能夠具備信息化綜合運用能力，或者說是快速學習和使用的能力。目前筆者所在學校的云財務共享中心的導師都需要在業(yè)務之余接受

5、多種培訓，有云財務共享中心平臺的實訓操作，還有信息化教學軟件的培訓。較高的信息化綜合運用能力有助于指導學生適應行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展，也能有效地提升教學效率。（二）過硬的專業(yè)知識當然，除了技術(shù)以外，過硬的專業(yè)知識是任何一個行業(yè)的核心。教學的中心任務也是要將專業(yè)的核心知識傳授給學生，而會計更是一個專業(yè)性較強的專業(yè)，相關(guān)專業(yè)知識較多也較難?！半p導師”必須首先具備過硬的專業(yè)知識，才能更好地傳授給學生。從專業(yè)職稱上來說，至少應該具備中級會計師的水平。（三）較強的企業(yè)服務意識、溝通能力和團隊合作能力學徒制培養(yǎng)的學生，最終是要走向社會、服務社會的，從學生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變不可能在邁出校門的那一刻自動生成。在校期間，

6、就需要注重培養(yǎng)學生的服務意識、溝通能力和團隊合作的能力。而有時候，知識的傳授是較容易達成的，意識和能力的培養(yǎng)反而是較難形成和考核的。所以“雙導師”的企業(yè)導師身份所具備的職業(yè)素養(yǎng)就很重要，在這里給學生的“身教”就顯得格外重要。三、怎么培養(yǎng)“雙導師”在三個基本問題中，最重要的就是怎么培養(yǎng)合格的“雙導師”？經(jīng)過實踐探索，筆者認為至少應從以下四個方面進行。（一）建立雙向的選拔機制1.從學校的專業(yè)教師中選拔筆者所在學校制定了專門的選拔制度，只有經(jīng)過嚴格的選拔和培訓，符合相關(guān)資質(zhì)和要求的專業(yè)老師才能成為“雙導師”。選拔條件從思想道德、教學能力、科研能力三個維度進行考查，其中硬性條件是必須具備教師的講師資格

7、證書和會計師職稱證書“雙證”。教師應熟練掌握會計專業(yè)相關(guān)知識、技能和職業(yè)道德的要求。同時也應具備較好的教育教學能力，能夠?qū)⒗碚撆c技術(shù)知識有效地傳授給學生，并能不間斷參與專業(yè)技能提升等繼續(xù)教育培訓。2.從企業(yè)員工中選拔導師企業(yè)應從本企業(yè)員工中選拔熟練掌握企業(yè)會計各崗位業(yè)務知識和工作流程以及管理規(guī)定的優(yōu)秀員工，他們需具有了解專業(yè)前沿變化和發(fā)展趨勢的敏感性，還應該具有良好的溝通能力和為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的奉獻意識。（二）完善過程性的培養(yǎng)機制現(xiàn)代學徒制的“雙導師”培養(yǎng)機制的目標是持續(xù)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才，滿足社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展。校企雙方需要建立一支穩(wěn)定的“梯隊式”師資隊伍，結(jié)構(gòu)、數(shù)量與專業(yè)設置應相適

8、應，從而保證能夠持續(xù)性地滿足教學培訓的需要。主要做好兩個方面的工作。1.雙向掛職鍛煉校企雙方堅持“共同培養(yǎng)、互聘共用、雙向流動”的原則，共同制定現(xiàn)代學徒制的“雙導師”建設整體規(guī)劃和培養(yǎng)方案。一方面，學校聘用企業(yè)技術(shù)骨干作為新型學徒制企業(yè)導師，并進行職業(yè)教育教學能力的培養(yǎng);另一方面，企業(yè)聘用職業(yè)院校導師作為技術(shù)顧問，并對院校導師的崗位技能水平進行培養(yǎng)。通過能力互補、長處互顯、師資的雙向培養(yǎng)，才能保證“雙導師”的合格能力和水平。2.設立“雙導師”工作室有了初步合格的“雙導師”，校企雙方可協(xié)商成立雙導師工作室，制訂日常工作計劃，開展針對性的教學教研工作。“雙導師”在此獨立的工作環(huán)境下，通過校企雙方共

9、同研討，來制定科學合理的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建真賬實訓課程體系，研討課程標準，真正實施有效的教學實踐，并在云財務共享平臺基礎上進行課程開發(fā)和教材建設等系列工作，真正實現(xiàn)“課證融通、證崗銜接”的新型人才培養(yǎng)模式。另一方面學?？芍笇髽I(yè)導師開展科研工作，幫助企業(yè)解決財務工作中的實際問題，開展相關(guān)課題研究，梳理經(jīng)驗、總結(jié)成果，形成產(chǎn)教深度融合的高效的、可持續(xù)的校企合作模式。3.定期的知識提升培訓會計專業(yè)和崗位涉及的相關(guān)知識隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展會有很多的變化和更新，相關(guān)財稅政策的學習顯得尤為重要。故針對“雙導師”應定期（至少每年一次）進行專業(yè)知識的更新培訓和學習，聘請行業(yè)專家、大學教授等專業(yè)人士將會計行業(yè)前

10、沿知識和政策更新知識進行傳授和指導。必要時也要求導師參加一些考證與考核，以保證會計專業(yè)業(yè)務知識的準確性。（三）明確全面的考核機制在校企合作的背景下，建立健全合理的“雙導師”考核機制是非常有必要的，結(jié)合職校實際情況，與企業(yè)共同制訂適合的“雙導師”考核機制，有助于教師明確任務和自我發(fā)展的規(guī)劃，也是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障。企業(yè)和職校按照“雙導師”的工作實際情況，將過程性評價與終結(jié)性考核相結(jié)合。考核內(nèi)容應包括會計業(yè)務水平、教學滿意度評價、學徒日常管理、學徒培養(yǎng)考核成績等，考核人員包括學校教學管理部門、企業(yè)管理部門、學徒、服務企業(yè)等相關(guān)人員?？己私Y(jié)果記入“雙導師”業(yè)務檔案，對考核不合格的導師，取消學徒

11、制導師的資格，考核成績雖合格但不高的也將提出整改和再培訓的要求。通過全面且嚴格的考核機制來保證師資的教育教學水平，才能進一步保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（四）優(yōu)化多層面的保障機制“雙導師”師資隊伍的建設需要“政、企、?！比絽f(xié)同，有力的保障措施才能有效地為新型學徒制的人才培養(yǎng)模式順利實施和持續(xù)深入發(fā)展打牢師資基礎。政府層面，首先應建立“雙導師”人才庫，將會計專業(yè)能力超強的企業(yè)技術(shù)骨干人員和院校里的優(yōu)秀專任教師的信息建檔收集入庫。其次應制定經(jīng)濟補貼政策，以鼓勵和保障學校能成功引入優(yōu)秀的兼職教師。企業(yè)層面，應將為學校人才培養(yǎng)做出貢獻作為評優(yōu)和晉升技術(shù)職務等級評定的重要依據(jù)。學校層面，應在績效考核、考核評優(yōu)、職稱晉升、進修培訓等方面優(yōu)先考慮“雙導師”教師，提升“雙導師”教師的地位和工作積極性。通過三方的共同努力，為會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的師資建設搭建良好的發(fā)展平臺，才能更好地培養(yǎng)出綜合能力強、素質(zhì)高的“雙導師”人才。四、結(jié)語會計專